高職院校校企合作制度價值與功能分析

張勇

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東廣州

511483）

指

摘要：校企合作已成為高等職業(yè)技術院校促進自身內涵建設的重要途徑和手段，校企合

作制度為校企合作的深入開展和實施提供了重要制度保障。校企合作制度有著自身特有的價

值屬性和功能特點：校企合作制度的價值屬性為校企合作提供了內在緊密聯(lián)系，打下了堅實

合作基礎；校企合作制度的功能特點為校企合作提供了廣闊發(fā)展空間，

明了改革前進方向。

校企合作制度應以價值為核心，功能為導向，加強制度創(chuàng)新，有效促進校企合作深入開展。

關鍵詞：高職教育；校企合作；制度；功能；創(chuàng)新

作者簡介：張勇（1984-），男，湖北武漢人，博士，廣州番禺職業(yè)技術學院講師，研

究方向：高職教育。

目前，“校企合作”已成為高等職業(yè)技術院校（以下簡稱“高職院校”）普遍認可的辦

學理念和廣泛采用的辦學模式。在經濟社會日益進步的今天，“校企合作”已成為深化高職

院校改革，提高高職院校辦學質量的重要手段及回應社會經濟發(fā)展需求，應對各種挑戰(zhàn)和機

遇的主要途徑。面對校企深度合作的現(xiàn)實困境，建立具有長效特征的校企合作辦學體制機制

已逐漸成為進一步推動產教融合的重要手段。校企合作制度的創(chuàng)新設計與有效構建已成為促

進“工”“學”相互合作，相互發(fā)展，相互融合的關鍵?！?010—2020

年國家中長期教育

改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，應調動行業(yè)企業(yè)的積極性；建立健

全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作

制度化。

一、高職院校校企合作制度價值屬性分析

在馬克思主義哲學體系中，價值是具體事物具有的一般規(guī)定、本質和屬性。價值的內涵

是由事物構成的，產生的，創(chuàng)造的，有利于促進和實現(xiàn)人類與自然發(fā)展的客觀實際。價值揭

示了外部客觀世界對于滿足人的需要的意義，是具有特定屬性的客體對于主體需要的意義。

價值既屬于關系范疇，也屬于屬性范疇；它是主體與客體的統(tǒng)一，主觀與客觀的統(tǒng)一。制度

作為人類社會活動的重要組成部分，作為人類發(fā)展到一定階段的產物，必然具備其自身存在

的價值屬性。對制度價值屬性的明晰，有利于校企合作制度的創(chuàng)新設計和有效構建，對進一

步推進工學結合，促進產教融合具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

校企合作制度的價值屬性包括以下三個方面。

第一，校企合作制度應有利于充分調動校企雙方資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源合理配置。由于歷

史原因，高等職業(yè)技術教育曾一度遠離企業(yè)和市場，然而改革開放以來，隨著高職院校的快

速發(fā)展，校企間的關系逐漸變得緊密。當前，校企雙方已具備了獨立的資源基礎，正逐漸成

為具有獨立意義的行為主體。隨著市場經濟體制的進一步建立和完善，“利益最大化原則”

已成為合理調節(jié)校企兩種資源的基礎和前提。因此，如何在校企合作制度中遵循“長期互利

共贏”原則，已成為構建長效校企合作制度的關鍵，也是調動校企雙方優(yōu)質資源，實現(xiàn)資源

合理配置的基礎。資源合理配置應是校企合作制度內在屬性的要求，也是校企合作制度的首

要價值屬性。

職

第二，校企合作制度應有利于充分利用資源，實現(xiàn)資源最大化。校企合作制度應為校企

雙方各自優(yōu)勢的發(fā)揮搭建平臺，應實現(xiàn)校企雙方資源互補，為實現(xiàn)共謀合作、協(xié)同發(fā)展提供

制度保障。學校和企業(yè)雖然分屬不同領域，是兩個不同主體；但卻是“工學結合”模式得以

實現(xiàn)的物質基礎和前提條件。校企雙方在合作過程中，應在透明平等、互利共贏的前提下，

實現(xiàn)更緊密、更具有深度的合作。在專業(yè)設置與建設、人才培養(yǎng)方案確定、

業(yè)能力課程改

革、行業(yè)特色教材編寫、實訓基地管理、教師隊伍培養(yǎng)和教學手段與方式變革等方面，校企

雙方應加強合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，讓優(yōu)質資源得以充分利用，

現(xiàn)彼此

利益最大化。資源效用的最大化應是校企合作制度屬性的重要體現(xiàn)，是設計和構建校企合作

制度的主要內因。

第三，校企合作制度應有利于促進行業(yè)和經濟可持續(xù)發(fā)展。在工學結合的實踐過程中，

校企雙主體在充分調動雙方積極性和利用校企雙方資源的同時，應充分明確校企雙方各自利

益訴求。雙方利益的合理有效分配對校企進行深度合作具有明顯的促進作用，創(chuàng)新設計利益

協(xié)調機制是校企制度長效的關鍵。校企雙方中的任何一方在合作過程中表現(xiàn)得過于強勢或主

體地位的相對弱化，均會對“校企合作”在實際辦學過程中的有效推進造成不良影響，進而

損害“校企合作”的全面開展，造成高職院校人才培養(yǎng)質量嚴重下滑的不良后果。因而，校

企雙方需要在充分溝通的基礎上，建立互信，尋求共同利益需求，并以此為基礎加強全面、

深度合作。高職院校具有服務地區(qū)經濟發(fā)展，助推行業(yè)轉型升級的重要責任，以行業(yè)為平臺

開展校企合作已成為“工學結合”有效實施的重要實踐模式。校企雙方在開展合作辦學的過

程中，應在明確自身利益需求的同時，以滿足行業(yè)發(fā)展需求為合作重要出發(fā)點，實現(xiàn)全面、

深度合作。校企雙方應站在更加廣闊的行業(yè)發(fā)展平臺上，對優(yōu)質資源實現(xiàn)最優(yōu)配置和最大化

利用，形成校企雙方共同價值追求，夯實雙方合作利益基礎，促使雙方達成廣泛共識，促進

工學結合的發(fā)展。

二、高職院校校企合作制度功能特點分析

功能是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用和效能。功能具有責任內涵，是人們施加于事物

的種種外賦規(guī)定，是人們期望的一種“應然狀態(tài)”。功能是將作為一個系統(tǒng)的組成部分的社

會實踐滿足了一定主體動機，則這種實踐便具有了一定功能。從以上分析可看出，功能是人

們期望、需求的一種滿足，是客觀事物呈現(xiàn)出人們希望的某種狀態(tài)；功能是社會主體的某種

利益訴求，強調的是主體動機和感受。制度經濟學認為：制度在協(xié)調個人行動上發(fā)揮著關鍵

作用，其對制度的研究視角基本上是功能主義的。制度的功能在于協(xié)調各方的彼此行動。

校企合作中，學校和企業(yè)既具有共同利益追求，又都是具有各自利益的獨立行為主體。

學校作為教學責任的主要承擔者，其追求的是社會效益，公益性是主要目標。高職院校作為

高等教育的重要組成部分，其功能主要包括三個方面：培養(yǎng)高素質技能型人才，應用技術研

發(fā)和服務社會。公益性的特征在這三個功能中均應得到體現(xiàn)。高職院校的功能是在長期的社

會實踐過程中逐漸積累形成的；高職院校的功能已成為高職院校社會存在的基礎，也是高職

院校的集中利益體現(xiàn)。另一方面，企業(yè)是市場經濟環(huán)境下的獨立個體，經濟效益是其主要目

標追求，其組織功能通過營利情況體現(xiàn)。企業(yè)面對的是不斷變換的市場，其組織功能通過對

目標客戶期望、需求的滿足得到展現(xiàn)。面對競爭日益激烈的市場，企業(yè)需要將主要的資源投

入到市場中參與競爭，通過市場的優(yōu)勝劣汰提高自身適應市場的能力。在這個過程中，企業(yè)

追求短期利益，看重營利目標，必然導致其強調結果導向的行為方式。

在學校和企業(yè)共同辦學的過程中，學校公益性目標與企業(yè)營利性目標，學校長期性育人

的利益訴求與企業(yè)短期性的逐利取向會不可避免地發(fā)生沖突。學校和企業(yè)這種組織功能取向

上的差異對校企長期合作將會造成不利影響。為降低這種不利影響，校企合作制度需要不斷

地在學校功能目標和企業(yè)功能目標之間尋找更加廣泛的結合點，通過制度的有效設計與不斷

完善為校企利益共同體的構建創(chuàng)造有力制度環(huán)境。校企雙方應在“合作辦學、合作育人、合

作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則下，以互利共贏為核心，在相互尊重、彼此平等、充分交流的合

作氛圍中，坦誠相待，共同探討長期、深入、有效的校企合作模式。校企雙方應通過多種有

效制度安排，減小合作過程中彼此利益矛盾，實現(xiàn)組織雙方功能上的協(xié)調一致，促進校企合

作深化，推進工學結合有效開展。

三、結論

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，校企合作已逐漸成為高職教育的重要屬性而得到日益廣泛的

重視和認可。校企合作制度有著自身特有的價值屬性和功能特點。在價值屬性層面，校企合

作制度有利于充分調動、利用校企雙方資源，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和利用最大化。另一方面，

校企合作制度有利于經濟的可持續(xù)發(fā)展，助推行業(yè)實現(xiàn)轉型升級。在功能特點層面，學校公

益性目標和企業(yè)營利性目標的差異會導致校企雙方利益訴求上的沖突，形成功能上的異化，

影響校企合作的順利開展，甚至會造成校企合作的失敗。

需要指出的是，校企合作在價值屬性層面是一致的，趨同的；但在功能特點層面會呈現(xiàn)

某種程度的差異，甚至沖突。校企合作制度價值屬性上的同一性為校企合作提供了內在緊密

聯(lián)系，為校企合作制度實施打下了堅實基礎。校企合作制度功能特點上的差異性為校企合作

制度提供了廣闊發(fā)展空間，指明了改革前進方向。校企雙方應在彼此平等、相互尊重的基礎

上，將雙方優(yōu)質資源進行有效協(xié)同，加強制度創(chuàng)新設計，為校企合作的深入、長效開展提供

制度上保障。

參考文獻：

[1]成軍。高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，

2012，（02）。

[2]劉惠堅，李桂霞。對高職教育校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江高教

研究，2012，（1）。

[3]王坤慶。論價值、教育價值與價值教育[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，

2003，（04）。

（

[4]王振洪，邵建東。構建利益共同體推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011，3/4）。

[5]閻光才。教育的功