第第頁《凸透鏡成像規(guī)律》一輪復習的智慧突破《凸透鏡成像規(guī)律》是中考復習中的一個重點，更是一個難點，本節(jié)內(nèi)容在新授課時一般要花3～4課時，而在中考一輪復習的過程中，是不可能再去花那么多課時去復習的，如何利用一個課時的時間把本節(jié)內(nèi)容進行有效復習，并能讓每個學生在原有的知識基礎(chǔ)和實驗技能層面上有所提升，真正達到溫故而知新的理想效果呢？解決這個復習的重點和難點就是復習的智慧突破.結(jié)合本節(jié)的實際復習經(jīng)歷和復習課后的反思研討，精心透析學生的學情和知識的重點難點，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)著手復習.

1自我預復，鞏固基礎(chǔ)

本節(jié)的內(nèi)容可以分成三部分：第一部分是會設(shè)計正確的實驗方法去探究“凸透鏡成像規(guī)律”，明確整個探究過程中的注意點，會用物理語言解釋出現(xiàn)的特殊異?，F(xiàn)象的原因；第二部分是根據(jù)探究過程能科學巧妙地歸納總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律的基本內(nèi)容；第三部分是根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解決實際應用類問題，如照相機、投影儀、放大鏡的應用，并能用凸透鏡成像規(guī)律來解釋相關(guān)現(xiàn)象.明確這三個環(huán)節(jié)后，我們要讓學生在課前做好充分的自我預復習的鞏固工作，因此有針對性地課前預先自我復習是必須的，我們可以把剛才這三個知識和技能板塊呈現(xiàn)給學生，如果所授學生對象的基礎(chǔ)不是很扎實的話，我們可以把這三個板塊細化成題目去呈現(xiàn).此處的預設(shè)工作要準備充分，讓學生在自己原有的知識層面上對凸透鏡成像規(guī)律的實驗細節(jié)、規(guī)律內(nèi)容、規(guī)律的靈活應用有一個初步的思維再現(xiàn)，讓每個學生都能對相應的內(nèi)容有初步的認識和提升，并在自我鞏固的過程中帶著一定的困惑和問題去上好自己的復習課程.而對基礎(chǔ)較扎實的學生，我們可以把這三個板塊讓學生自己去整理，分別以小組為單位，在課前整理出這三個板塊中的注意點，如實驗探究這個板塊中，我們就要求學生對整個實驗目的、實驗操作、注意事項等整理出來，并要用語言表述實驗的各個注意事項.

2引導交流，呈現(xiàn)問題

如何有效提升學生交流過程的有效性，真正達到引導學生解決問題的同時，提升對原有知識的認識，提升新問題的突破口，提升學生的實際應用知識的能力.因此，我們在這個環(huán)節(jié)中需要預先準備好兩項工作：一是了解學生原有知識掌握情況，了解學生大體在這三個知識板塊達到的水平和存在的問題；二是要根據(jù)學生存在的問題，提升問題的價值，使學生在老師的引導下達到溫故而知新的效果.如測量焦距的方法中，除了采用平行光源找焦點測量焦距以外，我們?yōu)槭裁纯梢哉J為當U>10f時，像距V可以近似地認為是焦距.這些細節(jié)疑點要預設(shè)好，給學生親身經(jīng)歷問題暴露的過程，只有把問題充分暴露了，才能使學生的能力真正提升.

3再現(xiàn)實驗，突破疑點

面對筆紙檢測的考查方式，教育主管部門對學生實驗技能的考查只能通過實驗細節(jié)過程中對問題處理的方式來檢測.而對于這個探究凸透鏡成像規(guī)律中實驗細節(jié)，是有很多知識細節(jié)值得學生在探究過程中注意的，這也是考查的主要對象之一.因此，這個實驗必須從安裝蠟燭、凸透鏡和光屏開始重新演示一次，再次呈現(xiàn)的過程中，讓學生通過老師的演示來思考每個操作細節(jié)和實驗現(xiàn)象，而此時老師做演示的過程，并不能按部就班地把正確的過程演示給學生，而應該演示每個可能出現(xiàn)的錯誤細節(jié)，讓學生對通過自己的仔細觀察發(fā)現(xiàn)錯誤進行分析，并加深對錯誤操作后的現(xiàn)象的認知.而呈現(xiàn)這些錯誤實驗細節(jié)的同時，老師要邊呈現(xiàn)邊提問，邊引導學生思考為什么？

4獨立應用鞏固提升

學生的知識和技能是否得到有效地提升，復習的效果是否達到預設(shè)的效果，教師必須給學生一個獨立思考和鞏固的機會，在確保學生獨立性的前提下，給學生獨立訓練鞏固的時間和空間，讓學生對相應的內(nèi)容得到鞏固.本節(jié)復習過程中，學生復習目標的達成也應該是三個方面，我們可以通過一道綜合性改編的題目來體現(xiàn).

例題某興趣小組做“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗：

（1）將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在水平桌面上，點燃燭焰、凸透鏡、光屏，使他們的中心位于______，其目的是使像成在______.實驗中出現(xiàn)了如圖1所示的情形，要使像成在光屏中央，應該將光屏向______（上/下）調(diào)整，也可以將凸透鏡向______（上/下）調(diào)整.

（2）已知凸透鏡的焦距為10cm，將燭焰放在距凸透鏡25cm處，調(diào)節(jié)光屏的位置可得倒立、______的實像，應用這個原理工作的儀器有______.

（3）在上述實驗的基礎(chǔ)上，將蠟燭向遠離凸透鏡的方向移動，要在光屏上重新得到清晰的像，則應將光屏______（遠離/靠近）透鏡，光屏上的像______（變大/變小/不變）.

（4）對于焦距相同的凸透鏡，一個物距應該對應唯一的像距，但從各組匯報數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，物距均為12cm時，有三個小組測得的像距分別是23.00cm、24.00cm、26.00cm.若他們的數(shù)據(jù)差別不是因為長度測量誤差導致的，你認為出現(xiàn)這種情況的操作原因是______.

（5）實驗中若在光屏上得到一個清晰的實像，當有一只蒼蠅飛到了凸透鏡的表面，則所成的像將發(fā)生怎么樣的變化？

（6）如將蠟燭從距凸透鏡100cm處移動至距凸透鏡120cm處的過程中，在光屏上所成的像與凸透鏡間的距離均約為5cm，則透鏡的焦距約為______.

從學生的實際情況出發(fā)，充分挖掘和暴露學生原有知識和技能層面上的問題，讓學生帶著自己的困惑和問題去一一突破，并通過學生的親身經(jīng)