優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGE優(yōu)選文檔影響教師心理健康的因素

教師是學(xué)校教育的主要施教者，教師的人格和心理健康情況直接或間接地影響學(xué)生的成長。要成為人類靈魂的工程師，教師第一應(yīng)擁有美好的心靈。深入研究教師的心理健康，特別是找出現(xiàn)實(shí)生活中教師心理健康方面存在的問題，有針對(duì)性地提出改良的舉措，不單對(duì)提高教師的心理素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展也擁有重要意義。

一、教師的心理健康的現(xiàn)狀及問題

近來幾年來，學(xué)生的心理健康問題越來越惹起人們的關(guān)注，在研究學(xué)生心理健康問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生與教師的心理健康問題有著親密的關(guān)系。國內(nèi)外的一些研究表示很多教師存在著必定的

心理問題。國家中小學(xué)心理健康教育課題組曾對(duì)遼寧省14個(gè)地市168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，結(jié)果表示，有52.13%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理阻截，而2.49%的教師已經(jīng)構(gòu)故意理疾病，主要表現(xiàn)在自卑心態(tài)嚴(yán)重、忌妒情緒突出、虛榮心

理明顯、憂慮水平偏高、性格煩悶獨(dú)到、逆反心理強(qiáng)等六個(gè)方面。其中最突出的問題是工作節(jié)奏快、教師對(duì)自己事事追求圓滿而致使的憂慮水

平偏高，性情煩躁，易被激怒。許金更、許瑛國（1996）對(duì)北京市15所小學(xué)554名教師的問卷檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有58.46%的教師在工作中煩憂多于歡喜，28.57%的教師在工作中經(jīng)常有煩憂，33.64%的教師在校內(nèi)很少與人交往，40.15%的教師很少同校外人員交往。［1］而據(jù)美國辛普里的研究發(fā)現(xiàn),在教師中有1/3的人存在情緒困擾(同期一般人群為1/4),還有的檢查結(jié)果顯示,有22.4%的教師必定接受心理治療［2］。所以研究教師

心理健康問題及其原因，并據(jù)此采用相應(yīng)付策，應(yīng)值得我們重視。

影響教師心理健康的因素有哪些呢？

一、影響教師心理健康的社會(huì)因素

．社會(huì)見解的影響

我國的儒家理論特別重視教師的地位和社會(huì)教化的作用，曾

提出“天地君親師”這樣的社會(huì)地位序列。但事實(shí)上，在“學(xué)而優(yōu)則仕”

的社會(huì)見解的影響下，書念得好的人選擇宦途，只有衰敗、沒前途的人

才選擇其他職業(yè)。所以，作為教師來說，只有有成就者之師才能獲得如

此的敬愛。一般教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位仍舊是比較低的。在社會(huì)發(fā)

展的過程中，人們對(duì)文化知識(shí)的要求越來越高，教育經(jīng)歷也對(duì)個(gè)人境遇

的改變起了很大作用，教書育人的工作也漸漸獲得了人們的必定和重視。

教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位獲得了必定程度的提高，但比較于其他行業(yè)來

說仍舊偏低。當(dāng)前在人們寬泛看好的職業(yè)中，大學(xué)教師榮登榜首，但中

小學(xué)教師的排行靠后，特別學(xué)校教師的地位可想而知。

．社會(huì)發(fā)展的影響

現(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，知識(shí)、信息的普及化程度大大提高。

教師早已不是學(xué)生唯一的信息根源了，這使得教師的聲威碰到了嚴(yán)重的

挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育更重視人性化、人文化、創(chuàng)新性，基礎(chǔ)教

育課程改革、素質(zhì)教育思想的貫徹推行，給教師達(dá)成本員工作提出了新

的挑戰(zhàn)。二、影響教師心理健康的職業(yè)因素

1．工作量檢查發(fā)現(xiàn)有60％的教師認(rèn)為工作量太大，在所有問題中

排居首位；64％的教師把放假、發(fā)獎(jiǎng)金、碰到領(lǐng)導(dǎo)夸耀等因素從前認(rèn)為

是生活中最快樂的事情。教師的工作量除正常的授課工作如備課、上課、

批閱大量的學(xué)生作業(yè)外，還肩負(fù)了很多繁瑣的非授課任務(wù)，如保持紀(jì)律、

管理學(xué)生值日、衛(wèi)生、上操等。檢查還發(fā)現(xiàn)，工作負(fù)擔(dān)較重的教師集體，

如班主任、主課教師、畢業(yè)班教師、初高中教師的心理衛(wèi)生問題多，職

業(yè)壓力大。

2．升學(xué)壓力在檢查中發(fā)現(xiàn)有33％的教師認(rèn)為升學(xué)壓力是老師最大的芥蒂；24％的教師認(rèn)為學(xué)生考試成績(jī)不理想是生活中最大的挫折；47％的教師認(rèn)為學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)異是生活中最快樂的事情。這些數(shù)據(jù)都說明

了升學(xué)壓力是教師心理衛(wèi)生問題的一個(gè)重要根源。升學(xué)壓力還加劇了同

事之間的競(jìng)爭(zhēng)，成為教師心理矛盾的又一個(gè)重要根源。

3．經(jīng)濟(jì)情況檢查發(fā)現(xiàn)有50％的教師日子有點(diǎn)緊。特別是未婚的、

年紀(jì)低于40歲的、初中的或男教師經(jīng)濟(jì)情況更不如意一些。男教師、年

輕教師、班主任等對(duì)經(jīng)濟(jì)收入都相對(duì)不滿意一些。教師認(rèn)為收入與其勞

動(dòng)付出不相當(dāng)。

4．領(lǐng)導(dǎo)的議論在檢查中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)的不公正議論是很多教師職業(yè)

生活中的重要挫折。這與知識(shí)分子的特點(diǎn)有親密的關(guān)系。某省曾發(fā)生過

這樣一同事件。一個(gè)年青的語文老師有一次和學(xué)生家長起了爭(zhēng)執(zhí)，被家

長打了一巴掌。他向校長反應(yīng)，未惹起校長重視，他想不通，就服毒自盡。怎樣議論教師、議論教師的工作成績(jī)，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)值得研究

的問題。

5．職稱教師的評(píng)職稱受阻是惹起教師心理衛(wèi)生問題的又一導(dǎo)火

線。誠然當(dāng)前的中小學(xué)教師職稱與薪水直接掛鉤，但惹起教師心理挫折

的不是經(jīng)濟(jì)損失，而是自尊心碰到打擊。

三、教師的個(gè)人因素

在周邊的生活和工作環(huán)境中，有些教師可能會(huì)出現(xiàn)心理問

題，有些則能較好地調(diào)適自我的心理狀態(tài)，保持健康的心理狀態(tài)。造成

這些差其他個(gè)人因素主要有三個(gè)方面：人格因素、生活事件、社會(huì)支持

情況。

．人格因素

不能夠客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)的教師，經(jīng)常給自己確定不確實(shí)際

的目標(biāo)，致使理想和現(xiàn)實(shí)差距太大，或擁有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊

需要的教師更簡(jiǎn)單出現(xiàn)心理問題。教師的分析挫折的原因過程中，外歸

因者，即認(rèn)為事情的結(jié)果不是決定于自己的努力，而是由外界因素影響，

及外歸因的教師比內(nèi)歸因者更難應(yīng)付外界的壓力情境或事件，所以心理

健康水平也較差。

2．生活事件的影響

在人的一世中經(jīng)常會(huì)有生活的變化，不論這些改變是積極的

(如成婚、升遷)或是消極的(如親人死亡、離婚)，都需要個(gè)體做出各種

心理調(diào)整以適應(yīng)新的生活模式。在這種調(diào)整時(shí)期心理問題較簡(jiǎn)單發(fā)生。特別是在一個(gè)人生階段到另一個(gè)人生階段的過渡時(shí)期，如艾里克森等提

出的中年危機(jī)時(shí)期，個(gè)體需要對(duì)自己、家庭及職業(yè)生活做出再議論，這

些很可能