音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);音標(biāo);教學(xué);應(yīng)用研究

國(guó)際音標(biāo)（TheInternationalPhoneticAlphabet，簡(jiǎn)稱(chēng)IPA），1888年由英國(guó)的H·斯維斯特倡議，由法國(guó)的P·帕西和英國(guó)的D·瓊斯等人完成，發(fā)表在《語(yǔ)音教師》上（“國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)”前身“語(yǔ)音教師協(xié)會(huì)”的會(huì)刊）。這是歷史上第一個(gè)國(guó)際音標(biāo)表。音標(biāo)是以拉丁字母為基礎(chǔ)，可國(guó)際通用的語(yǔ)音符號(hào)。國(guó)際音標(biāo)嚴(yán)格按照“一符一音”原則，是讀好英語(yǔ)單詞、掌握拼讀技巧必備的發(fā)音方法。英語(yǔ)音標(biāo)中有20個(gè)元音，28個(gè)輔音，共48個(gè)。

一、音標(biāo)學(xué)習(xí)的必要性與重要性

音標(biāo)一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。掌握好音標(biāo)的使用，可以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，為英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何正確拼讀一個(gè)單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生更好的自學(xué)能力。

學(xué)好音標(biāo)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)發(fā)展有非常大的益處，重要性不言而喻：

1.學(xué)好音標(biāo)，有利于學(xué)生在小學(xué)階段就建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本方法。對(duì)于新單詞，通過(guò)查閱詞典，可以自學(xué)新單詞的讀法，掌握其發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.學(xué)好音標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速記憶、聯(lián)想思維能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以掌握英語(yǔ)單詞發(fā)音規(guī)律，更有效、更快速地記憶大量單詞，并通過(guò)聯(lián)想掌握新單詞的發(fā)音。

3.學(xué)好音標(biāo)，有利于正確地進(jìn)行單詞發(fā)音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，提升自身的口語(yǔ)水平。好的發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，不熟悉音標(biāo)只能通過(guò)聽(tīng)音、模仿來(lái)發(fā)音，學(xué)好音標(biāo)可以更準(zhǔn)確地發(fā)音，并熟悉標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，能極大地提升自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)綜合能力。

二、音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近十幾年受到了非常大的關(guān)注，國(guó)家非常重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，普遍從三年級(jí)開(kāi)始教授英語(yǔ)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)甚至從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，雖然沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的授課學(xué)時(shí)那么多，但是音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段還沒(méi)有受到特別的重視，一般會(huì)在高年級(jí)中才開(kāi)始教授。目前音標(biāo)教學(xué)主要面臨的困難有：

1.音標(biāo)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，一般在高年級(jí)中通過(guò)若干節(jié)課程進(jìn)行教授，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，沒(méi)有額外的練習(xí)時(shí)間。

2.音標(biāo)教學(xué)能力和方法比較薄弱，音標(biāo)教學(xué)研究還不夠，普遍還是以應(yīng)試教育為主，在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中以跟讀、背誦、記憶為主，缺乏豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較枯燥，容易失去興趣。

部分教學(xué)研究人員和一線(xiàn)小學(xué)教師在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了一些有效的音標(biāo)教學(xué)方法，比如快樂(lè)音標(biāo)教學(xué)方法、寓教于樂(lè)詞根聯(lián)想記憶法、以“二語(yǔ)認(rèn)知協(xié)同”理論的最佳時(shí)間段的音標(biāo)學(xué)習(xí)法等。通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率和興趣，為音標(biāo)教學(xué)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

三、音標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞教學(xué)同步進(jìn)行

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的認(rèn)讀、拼寫(xiě)、識(shí)記一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是到小學(xué)高年級(jí)階段，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于之前的單詞識(shí)記掌握程度較低，加上到了高年級(jí)詞匯量的學(xué)習(xí)內(nèi)容陡然增加，這無(wú)疑給單詞識(shí)記能力差的學(xué)困生加重了負(fù)擔(dān)。他們往往在進(jìn)入高年級(jí)后，在一次次大規(guī)模的課堂默寫(xiě)中逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心?；诖爽F(xiàn)象，我在高年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)中摸索出了一套自己特有的單詞音標(biāo)教學(xué)小技巧，我自制了一張音標(biāo)表使學(xué)生可以通過(guò)已知的單詞或字母的發(fā)音，準(zhǔn)確念出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，用已知的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新技能的拐杖。

在我的英語(yǔ)課堂上，大部分學(xué)生花一到兩節(jié)課就能熟練認(rèn)讀這48個(gè)音標(biāo)。當(dāng)學(xué)生充分掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀之后，教師在今后的單詞教學(xué)中就可以在直接教授單詞時(shí)在單詞后面配上音標(biāo)，如：hospital[?h?sp?tl]，按照一個(gè)輔音加一個(gè)元音拼成一個(gè)音節(jié)的原則，這個(gè)單詞就可以分成三個(gè)音節(jié)：hos-pi-tal;再如在教授sta?tion這個(gè)單詞時(shí)，教師在出示音標(biāo)之后，順勢(shì)舉一反三其他單詞：donation，location，nation，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并找到規(guī)律，即所有以tion結(jié)尾的單詞都念[?n]，學(xué)生瞬間從記憶四個(gè)單獨(dú)的字母變成記憶一組發(fā)音規(guī)律tion;同時(shí)學(xué)生在日常的單詞學(xué)習(xí)中還可以不斷積累常見(jiàn)的單詞發(fā)音規(guī)律。

音標(biāo)教授新單詞的好處是學(xué)生可以按照音節(jié)記憶單詞，反過(guò)來(lái)當(dāng)學(xué)生遇到聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)還可以按照發(fā)音規(guī)律寫(xiě)出單詞的準(zhǔn)確拼寫(xiě)，學(xué)生再也不用死記硬背或者是用機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)方法來(lái)背誦單詞，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）寓教于樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)音標(biāo)

在系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)中，教師還可以利用一些簡(jiǎn)單的、操作性強(qiáng)的游戲活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握，讓學(xué)生在做中學(xué)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)，在模仿與尋找差距中學(xué)，這樣的模式才是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效學(xué)習(xí)方法。

（三）散整結(jié)合，利用詞根詞綴識(shí)記

什么是英語(yǔ)詞綴：R.哈特曼的《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》定義很有代表性：詞綴是前綴、后綴、中綴的總稱(chēng)。它是加在詞基上以構(gòu)成新詞干（Stem）的詞素，或是提供屈折成分的詞素。

英語(yǔ)詞匯音變規(guī)律：現(xiàn)代英語(yǔ)及其主要詞匯來(lái)源的拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、希臘語(yǔ)等都是原始印歐語(yǔ)不斷發(fā)生方言變化形成的，英語(yǔ)單詞發(fā)生有規(guī)律的音變后形成的同源異形根的音變了，但其基本意思一樣。當(dāng)學(xué)生的單詞量積累到一定程度，教師在單詞音標(biāo)教學(xué)的同時(shí)可以有意識(shí)地幫學(xué)生進(jìn)行詞根詞綴的擴(kuò)充，打開(kāi)學(xué)生對(duì)單詞識(shí)記的新大門(mén)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯課再也不是單調(diào)索然無(wú)味的機(jī)械背誦或抄寫(xiě)，而是一堂很有探索規(guī)律的詞根詞綴課。

四、結(jié)語(yǔ)

音標(biāo)教學(xué)在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，是今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功和墊腳石。掌握好音標(biāo)教學(xué)的原則和方法，是小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本技能，