第頁共頁老師的個人讀書心得體會范文老師的個人讀書心得體會范文很偶爾的時機(jī)，翻開了這本《迷戀人的成長——20位老師的課堂發(fā)現(xiàn)》。剛剛翻開就被書中的精彩描繪深深吸引，無法放下。深吟淺唱地翻過書中的每一頁，不知不覺中就走進(jìn)了“生命化教育”。在字里行間不停地穿梭，就不由得把“生命化教育”當(dāng)作一種信仰。這是一本讓人流淚著又微笑著、痛并快樂著的書，但不管你是流淚還是歡喜，這本書都會讓你迷戀上人的成長…….這本書其實是福建20位老師踐行“生命化教育”以后得出的教育智慧的結(jié)晶。書中篇篇，當(dāng)然假如你對此有所疑心的話，你翻開扉頁或是任意一篇都會給你一個很好的證明?？梢院苊鞔_地說，只要你讀了《迷戀人的成長》，你心中就會充滿了對“生命化教育”的信仰。書中的20位老師都是眾人皆知的名師，他們是積極的生活者、真正的博學(xué)者和優(yōu)秀的教育者。他們對教育教學(xué)工作的熱愛，對學(xué)生生命的珍視，通過日常工作的點點滴滴，娓娓道來，親切自然，讓我這個剛從高校畢業(yè)的新人在踏入老師隊伍之前就感受到新課程理念下的新型老師形象。他們對學(xué)生、對教育工作的愛，到達(dá)一種迷戀的程度，因此，能在如此平凡瑣碎的工作中得到如此多的精彩發(fā)現(xiàn)。如今選取幾個“發(fā)現(xiàn)”的片斷，與大家共同感受“生命化教育”的魅力。發(fā)現(xiàn)一：“回想我十年來的教學(xué)生涯屯有不少理智控制不住感情的沖動行為，也有不少在情急之下所做出的莽撞行為，如今是懊悔莫及呀！但我慶幸，參與生命化教育實驗，我不再粗暴，不再簡單，我變得成熟，變得有智慧了！在今后漫長的教育生涯中，我將直面人生，以成全每一個富有個性的人的開展為自己的價值取向。”一個老師，在成長的過程中，難免會犯一些錯誤，但很少有人能這樣英勇地分析^p、解剖自己，這樣真誠地直面錯誤，立下要培養(yǎng)富有個性的人的諍諍誓言。發(fā)現(xiàn)二：真誠的“美化”。老師的愛能創(chuàng)設(shè)一個愉快的教育情境。心理學(xué)研究說明，煩惱、焦慮、緊張、害怕、反感等情緒是心理疲勞的主要因素，在這種脾氣和情感狀況下學(xué)習(xí)，將會抑制智力的活潑；相反，在愉快、心平氣和的心境下學(xué)習(xí)，那么往往伴隨血液循環(huán)的亢進(jìn)、大腦皮層得到豐富的營養(yǎng)，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動處于積極的狀態(tài)下而不易疲勞。當(dāng)老師微笑著走進(jìn)課堂時，學(xué)生們便也露出笑臉，教室里陽光燦爛，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活潑。因此，我想，任何一位教育者都應(yīng)該努力進(jìn)步教育教學(xué)藝術(shù)，用智慧、用技巧、真誠地去“美化”學(xué)生的過錯行為，用尊重、信任、鼓勵去喚醒每個生命個體。蘇霍姆林斯基說過：“對學(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)展具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好。但是仁慈的動機(jī)，或者說僅僅靠仁慈的動機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因為，每對孩子進(jìn)展一次批語實際上就是讓他又一次加深了自己是壞孩子、惡劣孩子、非常討人嫌的孩子的印象。”假如所有的老師都能勤于研究，勇于理論，把自己對生命教育的深化理解運用于理論，相信在不久的將來我們的師生關(guān)系會更和諧，我們的課堂會更加富有人性。發(fā)現(xiàn)三：只有回到生命，才可能理解作為生命表達(dá)的教育。回到生命，就意味著回到了教育的`本。馬克斯?范梅南〔____〕說：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心?！苯逃姨K霍姆林斯基也曾指出：“請你記住，教育——首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子們的心靈?！苯逃闹腔?，不在乎教給孩子多少知識，而在乎如何協(xié)助孩子培養(yǎng)智慧，因為知識都是舊的，生命卻是新的。學(xué)習(xí)是種邁向未知的智慧和勇氣，只有時刻注重孩子的體驗、感受，讓孩子們真正地“做自己”，老師才能因著孩子的快樂而快樂，師生才能共享生命化的教學(xué)課堂。發(fā)現(xiàn)四：把課堂當(dāng)成生命中的一種美麗探險。黃瑞夷老師說，其實老師日常上課在愚鈍和機(jī)敏之間往往也是這一念之差。全力關(guān)注學(xué)生我們就機(jī)靈了，全心關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)我們就愚鈍了?？磥硪屨n堂富有生命的活力，老師必須做到如蘇霍姆林斯基所言的：只有當(dāng)老師所要教的教材在他看來粗淺得如同識字課本一樣時，他才能把精力從教材上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，才是用一輩子來備課。老師教學(xué)要從關(guān)注“錯”與“對”中轉(zhuǎn)向關(guān)注差異，只有關(guān)注學(xué)生的差異才能成全學(xué)生，才算尊重個性，才是“目中有人”的教學(xué)，反過來學(xué)生的差異也成全了老師，一個老師的成長必是在錯綜的學(xué)生差異中獲得成就的。讓不一樣的學(xué)生都有相應(yīng)的開展，是對老師的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)使他變得敏感、聰明、富有才華；關(guān)注學(xué)生差異的課堂是開放的、是無法預(yù)設(shè)的，它只能憑老師的才情、文化的底蘊(yùn)、教學(xué)的素養(yǎng)、生活的積淀，依學(xué)生的個性藝術(shù)化、個別化地處置，在與學(xué)生的交往中成長。關(guān)注“錯”與“對”的教學(xué)，只能使老師的匠氣日益加深，教學(xué)會讓老師沒有靈氣，甚至走向反教育的一面，自然對學(xué)生是一種摧殘。因此，生命化教育課堂提倡成全學(xué)生就是要成全學(xué)生的個別、成全學(xué)生的差異，做到“目中有人”的教學(xué)、生命飛揚(yáng)的教學(xué)。這20位老師的這些質(zhì)樸真切的文字，來自于他們對生命及工作的深切感悟、智慧與激情。這些文字告訴我們：那個可以不斷啟發(fā)、感動、刺激老師的課堂其實是老師生命的一局部，無論從哪一頁翻開，都充滿了對人的成長機(jī)密的感慨和眷戀。教育的發(fā)端是愛和責(zé)任：對自己、對所有的生命、對探求未知的努力、對我們忠誠地期待又無法預(yù)知的將來。生命化教育行動沉潛而細(xì)致地深化到這20位老師的課堂。他們的教育智慧和創(chuàng)造力，他們富有生命真情的文字，以他們的堅韌與耐心，預(yù)示著生命教育值得肯定的美妙可能。最后，我想用這本書的主編張文質(zhì)先生的一段話與已經(jīng)在教育崗位上奮斗和即將參加教育大軍的同學(xué)們共勉：從關(guān)注每一位學(xué)生開場，從尊重每一位學(xué)生開場；從善待每一位學(xué)生開場；從滿足每一位學(xué)生的要求開場；從激發(fā)每一位學(xué)生的情感開場；從培養(yǎng)每一位學(xué)生的個性開場。輕輕地合上書，另一個教育世界卻在我的世界翻開?！吧逃绷粝碌闹腔鄄挥傻卦谖夷X中激蕩。當(dāng)然書中也有缺點，誠如體系比擬混亂，沒有對“生命化教育”作系統(tǒng)詮釋。但這絲毫不損它的魅力。捧起書的瞬間感悟，正如“漆黑的夜里，一根火柴劃亮了，你的眼前一片光芒”；追尋中的豁然開朗，就像“走進(jìn)五月的果園，各色各樣的果子累累垂掛在枝頭，你翻開你記憶的袋子，任意盛裝采擷來的美妙的果實”；掩卷后的理性考慮，又似“走進(jìn)上帝的伊甸園，你大