PAGEPAGE4“童年不同樣，我的童年我做主”——有關(guān)幼兒生活自理能力案例分析與指導(dǎo)生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。會(huì)自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？墒窃诋?dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中，作為獨(dú)生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，平時(shí)日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長(zhǎng)們好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學(xué)前教育的園地，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則，在一定程度上也承擔(dān)著對(duì)幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。因此，教師要對(duì)這些幼兒自理能力差、不愛(ài)勞動(dòng)、懶惰等不良習(xí)慣，及時(shí)提出有效的方法以及幫助家長(zhǎng)尋找原因，要通過(guò)各方面的教育力量與家庭配合，步調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，爭(zhēng)取讓孩子們有更好的發(fā)展。一．幼兒自理能力欠缺原因案例1：在古代，一些權(quán)貴子弟終日斗雞玩鳥(niǎo)，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活。發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會(huì)，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？幼兒園時(shí)，所有的一切都是家長(zhǎng)們包辦，小學(xué)時(shí)，爸爸送，媽媽接，不用自己走一步路，就連書(shū)包都是由家長(zhǎng)背；為了考上好一點(diǎn)的高中，每天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，動(dòng)手的事幾乎都不會(huì)或不用做；終于上了大學(xué)，但他們不會(huì)掛蚊帳，不會(huì)洗衣服，上大學(xué)需要請(qǐng)保姆、鐘點(diǎn)工，甚至要父母陪伴，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……其實(shí)這樣的例子其實(shí)比比皆是！就像古人說(shuō)的：“一屋不掃，何以掃天下?”因此，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢(shì)在必行?！吧睢⑿l(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。如今《綱要》一再的強(qiáng)調(diào)“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，”強(qiáng)調(diào)“健康”第一。這正是《綱要》對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力重要性的詮釋。案例2：4歲的小波是今年中二班的新插班生，一來(lái)園，她就表現(xiàn)出非?；顫姾脛?dòng)，在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處；能積極參加教師組織的教育活動(dòng)?？擅慨?dāng)午睡時(shí)，其他小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了，她卻坐在那兒“發(fā)呆”，老師怎么鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，希望她自己動(dòng)手，可她就是不動(dòng)。一開(kāi)始，我們以為她不想睡，可是過(guò)了一會(huì)兒她坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來(lái)，我們終于知道原來(lái)她不會(huì)脫，再后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道原來(lái)小波一直住在爺爺奶奶家，其實(shí)一歲半的時(shí)候，就能自己脫襪子、衣服，后來(lái)爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現(xiàn)在什么都不會(huì)。其實(shí)像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長(zhǎng)也比比皆是，我們通過(guò)多種研究方法發(fā)現(xiàn)造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1.重智力、輕能力的教育誤區(qū)中國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展比國(guó)外比較晚，這也導(dǎo)致了上一輩家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育理解的誤區(qū)。（1）家庭教育的誤區(qū)分析我國(guó)的現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭現(xiàn)狀，家長(zhǎng)往往重視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)，從胎教到一兩歲就教幼兒識(shí)字、唱歌、學(xué)琴、畫(huà)畫(huà)等等，家長(zhǎng)往往重技能輕能力，在自理能力上的培養(yǎng)存在“長(zhǎng)大就會(huì)了”的教育誤區(qū)。（2）幼兒園教育的誤區(qū)在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實(shí)際工作中往往把保教放在了首位，并沒(méi)有很好的做到保教結(jié)合，在農(nóng)村的幼兒園尤為明顯。雖然在一些活動(dòng)中滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒(méi)有更好的去強(qiáng)化，也沒(méi)有使幼兒形成習(xí)慣。2.家長(zhǎng)的溺愛(ài)從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了或者有興趣去學(xué)一些基本的生活自理能力，可因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，在分析現(xiàn)在大部分的家庭情況，現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛(ài)第二代孩子，對(duì)第三代更加的寵愛(ài)，他們認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時(shí)間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。3.指導(dǎo)培養(yǎng)的策略不當(dāng)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，

放手讓幼兒去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤(pán)、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當(dāng)這時(shí)，孩子總會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師讓我來(lái)分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜?。”5.鞏固幼兒的自理行為技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。（1）在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無(wú)處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們和家長(zhǎng)都要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后要求幼兒自覺(jué)整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺(jué)正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習(xí)慣。（2）在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習(xí)扣扣子的菊花扣，大樹(shù)與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結(jié)（練習(xí)系鞋帶）；給開(kāi)口娃娃喂飯（學(xué)習(xí)使用勺，拿筷）……，使平時(shí)所掌握的自我服務(wù)的技能能得到進(jìn)一步的鞏固的機(jī)會(huì)和條件。從兒童教育來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，最佳時(shí)期。我們教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習(xí)慣正是健康人格的牢固基礎(chǔ)。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進(jìn)行自我服務(wù)。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)，最終形成良好的生活習(xí)慣，使我們的孩子終身得益。參考文獻(xiàn)