活動）和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動兩大類從幼兒園教育活動的特征出發(fā)生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動從幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)健康領(lǐng)域教育活動、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大類從幼兒園教育活動的性質(zhì)出發(fā)兒童自主生成的教育活動和有教師預(yù)先設(shè)置的教育活動兩類從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā)集體活動、區(qū)角活動、個別活動幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的意義是什么？**可以幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展可以引發(fā)教師思考、選擇行為策略可以優(yōu)化活動過程，提高活動效率幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則有哪些？發(fā)展性原則主體性原則滲透性原則開放性原則幼兒園教育活動目標(biāo)體系包括什么？幼兒保教目標(biāo)幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)幼兒園目標(biāo)體系確定的意義？適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助幼兒園教育活動的目標(biāo)取向主要有哪些？主要有：行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)在教育實(shí)踐中，編寫、表達(dá)教育活動目標(biāo)應(yīng)把握哪些基本要求具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)一個目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，個活動指向多種目標(biāo)幼兒教育活動內(nèi)容的涵義是什么？幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。對于幼兒園教育活動內(nèi)容的理解，我們可以從兩方面把握，首先，內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，教育目標(biāo)是選擇教育活動內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為原則，保持與目標(biāo)的一致性。其次，幼兒園教育活動內(nèi)容不僅包括學(xué)科的知識和技能，它還包括幼兒在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應(yīng)的行為方式，以保證兒童身心的全面發(fā)展。教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)注意哪些原則？能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求能引發(fā)和滿足幼兒的幸福和需要能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素能體現(xiàn)科學(xué)和人文精神的融合教育活動內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？具有哪些特點(diǎn)？包括：健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)幼兒園活動內(nèi)容具有廣泛性和科學(xué)性**綜合性和整體性生活性和生成性幼兒園教育活動的設(shè)置與編排應(yīng)從哪些方面入手？從興趣入手經(jīng)驗(yàn)教材聯(lián)系幼兒園環(huán)境的教育作用是什么？促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有哪些？全面性原則參與性原則安全性原則幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括哪些方面？室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)環(huán)境是指幼兒園室外可供幼兒自由活動和休憩的空間。室外環(huán)境包括園門及外墻環(huán)境、戶外綠地、戶外運(yùn)動場地室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、餐廳、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)在創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境時，教師應(yīng)把握哪幾點(diǎn)？創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育活動的精神環(huán)境，需要從哪幾方面做起？需要教師能夠構(gòu)建積極的有效的師幼互動、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧安全的心理環(huán)境。中央教科研所程方平博士把幼兒園教師可利用的教育資源分為哪幾種？幼兒園資源教育對象資源教師自身資源兒童家庭資源社會資源幼兒園教育活動資源的選擇應(yīng)遵循哪些原則？與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)從幼兒興趣和需要出發(fā)就地取材幼兒園教育活動資源的選擇可分為哪些？請結(jié)合實(shí)際談?wù)勀诮虒W(xué)中是怎么樣充分利用這些資源的？幼兒園教育活動資源的選擇可分為家庭資源和社區(qū)資源我們在教育活動中，根據(jù)需要可以請做特殊職業(yè)的家長來做助教，如：護(hù)士、消防員、警察等，請他們用專業(yè)的知識為孩子們進(jìn)行細(xì)致地講解，使孩子們學(xué)到更多的知識，理解各行各業(yè)的工作內(nèi)容，了解各種職業(yè)的辛苦，達(dá)到珍惜成人勞動成果，回報家長的愛的目的。關(guān)于社區(qū)資源，我們利用最多的是幼兒園外、小區(qū)內(nèi)的小花園，因?yàn)樗x幼兒園近，而且環(huán)境好。我們經(jīng)常到小花園散步、觀察植物、與社區(qū)的老人在小花園聯(lián)歡，還為小花園拔草，在小花園種樹，撿垃圾，保護(hù)環(huán)境。使孩子們有更多的機(jī)會接觸幼兒園外的環(huán)境，認(rèn)識大自然，愛大自然。什么是探究式學(xué)習(xí)？其運(yùn)用幼兒園教育活動的意義及價值是什么？探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著一定得問題而開展的一系列以自主探究為主的活動，包括了觀察、提問、操作、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、討論、驗(yàn)證、合作、交流、質(zhì)疑、預(yù)測、推理、歸納、整理等。是指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗(yàn)促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力促進(jìn)知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？探究式學(xué)習(xí)活動應(yīng)從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？特點(diǎn)：自主性、開放性、過程性探究主題：從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探究環(huán)境：提供足夠的支持條件探究過程：傾聽、合作、交流、支架探索結(jié)果：以形成性評價為主合作式學(xué)習(xí)的一般類型包括哪幾種？師幼互動為主的合作式學(xué)習(xí)幼幼互動全員互動合作式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？異質(zhì)成員的分組活動空間和時間的安排材料的設(shè)計(jì)與投放互賴行為的鼓勵與支持礎(chǔ)和積累是學(xué)習(xí)者展開自主發(fā)現(xiàn)和有效搜索的重要保證，隨著學(xué)生知識接受量的增大、經(jīng)驗(yàn)的豐富，能夠更好地促進(jìn)他們的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)些的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的具體經(jīng)驗(yàn)可以更好促進(jìn)其在接受式學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識的理解和掌握或使知識經(jīng)驗(yàn)得以鞏固、加深。接受式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么以兒童的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)采用靈活、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道教育活動組織與實(shí)施過程中的基本要素是什么？教師其中包括教師的教育觀念、教師的教育能力幼兒其中包括有幼兒是獨(dú)立的、自主的；幼兒是真實(shí)的、感性的；幼兒是能動的、創(chuàng)造的教師的教育能力包括哪些？觀察了解幼兒的能力與幼兒積極互動的能力及時轉(zhuǎn)變角色的能力不斷評價和反思的能力教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則是什么？靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對性原則幼兒園教育活動中的師幼互動指的是什么？所謂師幼互動，是指發(fā)生在師幼之間的交互作用和影響。幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教室內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)師幼互動的作用與價值是什么？幼兒園的師幼互動，它是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合。教師與幼兒之間的有效互動具有重要的作用和價值從目的上來說，有效的師幼互動的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展師幼互動是有效教學(xué)得以實(shí)施的途徑幼兒園師幼互動所發(fā)生的背景、互動的內(nèi)容以及互動的方式具有多樣性有效的師幼互動不僅能夠在互動過程中產(chǎn)生對雙方的及時影響和幫助，也能夠?qū)σ院蟮幕雨P(guān)系和互動行為產(chǎn)生進(jìn)一步的影響。由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性，在良性、和諧、平等的互動中，更能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴。而這種正面的情感依戀可以無形中增加幼兒對教師形象的期望和肯定性評價，從而也從另一方面增強(qiáng)了教師工作的自信心成就感師幼互動開啟的是教師和幼兒之間的雙邊活動，其實(shí)質(zhì)是一種人際交往的活動有效師幼互動支持策略有哪些？以激勵式互動策略：情境感染、語言催化、情感分享追隨式互動策略：情境創(chuàng)設(shè)、變換調(diào)整、耐心等待、及時反思挑戰(zhàn)式互動策略：問題質(zhì)疑、啟發(fā)思考、推動深化幼兒園教育活動與指導(dǎo)的一般性策略包括哪幾個方面？觀察導(dǎo)入（趣味導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入、問題導(dǎo)入）提問（啟發(fā)式提問、發(fā)散式提問、層疊式提問）回應(yīng)（重復(fù)、反問、提煉）幼兒園教育活動評價指什么？他的基本原則有哪些？幼兒園教育活動評價是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定得客觀標(biāo)準(zhǔn)或評價者的立場、觀點(diǎn)對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則對教育活動過程中幼兒的“學(xué)”進(jìn)行評價可以包括哪幾方面？幼兒對教育活動的參與度幼兒的情感態(tài)度幼兒的學(xué)習(xí)方式幼兒在教育活動中的互動程度幼兒在教育活動中的能力幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保證教育活動中教師的觀察具有目的性和系統(tǒng)性，觀察應(yīng)分為哪幾個步驟？制定觀察計(jì)劃，既幫助觀察者設(shè)定一個目標(biāo)，思考“為什么要觀察”并指導(dǎo)觀察者在觀察實(shí)施中付出努力實(shí)施觀察，即采用一定的工具和手段來組織觀察，以盡可能的使信息收集達(dá)到客觀、明確和全面。解釋觀察材料，即將所收集到的觀察信息轉(zhuǎn)換為帶有主觀觀點(diǎn)和視角的解釋應(yīng)用觀察結(jié)果，即教師作為觀察者根據(jù)觀察的結(jié)果而采取、執(zhí)行一定的行動幼兒園教育活動評價的方式有哪些？正是評價和非正式評價形成性評價和總結(jié)性評價過程性評價和結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價和常模參照評價個人評價和群體評價連續(xù)評價和終結(jié)評價學(xué)習(xí)者判斷評價和教學(xué)者判斷評價內(nèi)部評價和外部評價區(qū)角活動的基本涵義是什么？它的樣式特征和基本類型有哪些？區(qū)角活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的一種教育組織形式。特征：活動環(huán)境的有限性與可選擇性；活動內(nèi)容的系統(tǒng)性與可持續(xù)性；活動過程的師生呼應(yīng)性與可變通性類型：學(xué)習(xí)型、游戲型根據(jù)當(dāng)前課改的要求及區(qū)角活動的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)和選取活動內(nèi)容時應(yīng)注意哪幾方面？體現(xiàn)生活性注重實(shí)踐性綜合主體性怎樣的活動材料才是適宜區(qū)角活動并滿足幼兒需要的，從而實(shí)現(xiàn)與幼兒對話的意義？豐富性：即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)角活動內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，讓幼兒自由的依據(jù)自己的需要選用合適材料。層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認(rèn)識，操作也會處于不同層面。因此，有些活動內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關(guān)照，要有層次性情感性：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)以積極的情緒推動兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，充滿情感色彩和生活性、情景性和環(huán)境材料更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是他們積極建構(gòu)的動力和支持力量自