2023年農(nóng)村小學(xué)調(diào)研報(bào)告(7篇)

書(shū)目

第1篇農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

第2篇農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文

第3篇山區(qū)農(nóng)村小學(xué)調(diào)研報(bào)告

第4篇農(nóng)村小學(xué)教化調(diào)研報(bào)告

第5篇農(nóng)村小學(xué)校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告

第6篇農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制調(diào)研報(bào)告

第7篇農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制調(diào)研報(bào)告范文

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

摘要閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的須要與學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。本文通過(guò)調(diào)查，發(fā)覺(jué)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū)，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的須要與學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查探討：

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。培育廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！?/p>

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培育學(xué)生的閱讀實(shí)力是非常重要的，我們必需仔細(xì)探討閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)老師教非所學(xué)、年齡老化現(xiàn)象，“民轉(zhuǎn)公”老師正值退休高峰；教學(xué)點(diǎn)分散，班額小，農(nóng)村小學(xué)“超編與缺編問(wèn)題并存”和“實(shí)質(zhì)缺編導(dǎo)致老師工作負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題，已成為制約農(nóng)村義務(wù)教化進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。下面以xx小學(xué)為例：

一、基本狀況

xx小學(xué)下轄xx村、xx村、xx村，生源半徑10公里。學(xué)?，F(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，81名學(xué)生，教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學(xué)。從老師隊(duì)伍來(lái)看，有四個(gè)問(wèn)題比較突出：

一是老師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)峻。30歲以下老師2人（20xx年9月新進(jìn)的特崗老師），占老師總數(shù)的18.2%；30－45歲老師2人，占18.2%；45歲以上老師7人（其中女2人、1人即將退休），占63.6%。

二是老師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，工作量過(guò)大。

老師學(xué)歷全部達(dá)到中師以上，中師學(xué)歷2人，占18.18%；大專(zhuān)學(xué)歷5人，占45.45％；本科學(xué)歷4人，占36.36％。

從數(shù)據(jù)上看，81.82％的老師在合格學(xué)歷的基礎(chǔ)上提升了學(xué)歷層次，但老師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。按《安徽義務(wù)教化試驗(yàn)課程設(shè)置支配表》“開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程”的要求，小學(xué)各個(gè)年級(jí)必需開(kāi)齊音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)三年級(jí)以上必需開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課，這些學(xué)科都須要專(zhuān)業(yè)對(duì)口的老師執(zhí)教。現(xiàn)有老師中體育專(zhuān)業(yè)老師1人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師1人（均為20xx年新補(bǔ)充的特崗老師）。七個(gè)教學(xué)班共有每周共有210課時(shí)，人均19.1課時(shí)，每天近4節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負(fù)荷。由于老師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現(xiàn)象不行避開(kāi)。另農(nóng)村老師多是“半邊戶(hù)”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農(nóng)活，由于長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得老師乏累不堪，身心疾病增加，心理負(fù)擔(dān)沉重。

三是現(xiàn)有老師編制不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展須要。

依據(jù)中心編辦發(fā)[20xx]72號(hào)（中心編辦教化部財(cái)政部關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知）規(guī)定的師生比例核編，只能配備4名老師，嚴(yán)峻超編。

四是老師培訓(xùn)機(jī)制難以形成，培訓(xùn)效果不佳。一是老師少，教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍難以形成；二是工作量過(guò)大，教研、培訓(xùn)時(shí)間難以保障，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實(shí)踐輕理論，缺乏針對(duì)，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不利于促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

三、幾點(diǎn)建議

一、探究并改革老師補(bǔ)充機(jī)制。

現(xiàn)有的老師補(bǔ)充機(jī)制已在逐步解決農(nóng)村老師隊(duì)伍逐步解決師資在年齡、來(lái)源、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等方面存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，新補(bǔ)充留用難度較大。

六十年頭的“侯王建議”順應(yīng)了當(dāng)代教化發(fā)展的須要，其中“老師都回本大隊(duì)工作”對(duì)當(dāng)下農(nóng)村老師“補(bǔ)充易，留住難”的現(xiàn)狀有借鑒意義，大力實(shí)施老師本土化培訓(xùn)。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)校核定編制時(shí)另外增加肯定比例的后備師資儲(chǔ)備編制，實(shí)施定向培訓(xùn)，吸引本地優(yōu)秀大中專(zhuān)畢業(yè)從教。同時(shí)要建立促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，在老師職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核等活動(dòng)中向農(nóng)村老師傾斜，不斷提高農(nóng)村老師從事教學(xué)工作的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研動(dòng)機(jī)

寒假時(shí)間一個(gè)多月的時(shí)間，我覺(jué)得不應(yīng)當(dāng)奢侈掉，應(yīng)當(dāng)做點(diǎn)事情切實(shí)地了解一下這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，深化社會(huì)，體驗(yàn)生活，而不是只是通過(guò)紙面了解社會(huì)和生活。因此，家住農(nóng)村的我以近地之宜，對(duì)農(nóng)村教化的變遷做了一次比較具體的調(diào)研。

從某種程度上說(shuō)，工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)達(dá)程度只能反映一個(gè)地區(qū)，一個(gè)民族的現(xiàn)在，而行政和教化的發(fā)展程度則確定國(guó)家和民族的將來(lái)。行政確定政策的方向，為國(guó)家和民族的振興塑造大環(huán)境，大背景，而教化能為民族注入新血液，新動(dòng)力。所以，能否切實(shí)辦好教化干脆影響著祖國(guó)和民族的將來(lái)。

我們都知道，中國(guó)人中有70%是農(nóng)村人，這個(gè)時(shí)代，無(wú)論是工業(yè)商業(yè)，還是教化事業(yè)，城市恒久走在農(nóng)村前面。依據(jù)木桶效應(yīng)，最短的木片往往能夠確定木桶的盛水量，而農(nóng)村教化在祖國(guó)教化事業(yè)的發(fā)展中恰恰充當(dāng)短木片的角色。所以，我們可以說(shuō)，農(nóng)村教化事業(yè)的發(fā)展從很大程度上能夠反映出整個(gè)國(guó)家教化事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。因此，我覺(jué)得自己很有必要對(duì)農(nóng)村教化變遷做一次調(diào)研。

二、調(diào)研內(nèi)容

我調(diào)查的主要是近十年以來(lái)我所在地(山東濰坊的一所農(nóng)村小學(xué))的農(nóng)村教化的變遷。想到農(nóng)村教化，我想到了以下幾個(gè)方面：教學(xué)硬件設(shè)施改變(教學(xué)樓，住宿條件，桌凳，教學(xué)設(shè)施配置)，師資等軟件工程建設(shè)(師資力氣，老師待遇......)，就讀總?cè)藬?shù)，輟學(xué)人數(shù)，家長(zhǎng)的教化價(jià)值觀(對(duì)學(xué)生教化的投入，對(duì)學(xué)校教化的滿(mǎn)足度)。

三、調(diào)研對(duì)象

調(diào)查對(duì)象主要是本人所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教時(shí)間較長(zhǎng)能夠見(jiàn)證本校教化事業(yè)變遷的老老師，老校長(zhǎng)，以及現(xiàn)在任教的老師和四周村里的學(xué)生家長(zhǎng)。

四、調(diào)研方式

我主要采納的方式是走訪(fǎng)，首先采訪(fǎng)在學(xué)校任教的老師、校長(zhǎng)，其次隨機(jī)走訪(fǎng)四周村子的學(xué)生家長(zhǎng)。

五、調(diào)研狀況

主要的采訪(fǎng)問(wèn)題及分析狀況：

1.學(xué)校有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃嗎?

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)和新一輪課程改革要求，學(xué)校要漸漸增大管理的自主性，因而，我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有持續(xù)發(fā)展意識(shí)和策略。其中，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是一所學(xué)校發(fā)展的設(shè)想和藍(lán)圖，它不僅有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而且還有實(shí)施目標(biāo)的階段措施和方法，因此，一所發(fā)展得好的學(xué)校，一全部發(fā)展希望的學(xué)校，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃也就必需具備。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)?；旧蠜](méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，我結(jié)合實(shí)際調(diào)查的狀況分析發(fā)覺(jué)，現(xiàn)在許多學(xué)校，工作都是看著領(lǐng)導(dǎo)的眼色在辦事，上級(jí)喜愛(ài)什么就抓什么;學(xué)校抓的重點(diǎn)就是有政績(jī)可撈的事。因此，學(xué)校沒(méi)有規(guī)劃，現(xiàn)在該做什么，今后該做什么，學(xué)校向那個(gè)目標(biāo)發(fā)展，自己心里沒(méi)有底，完全是水來(lái)便開(kāi)溝。甚至就一期的安排而言，也大多都是新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，校長(zhǎng)或者主任坐在辦公室，翻翻文件，幾個(gè)小時(shí)杜撰出來(lái)應(yīng)付檢查的東西。

2.學(xué)校有發(fā)展目標(biāo)嗎?

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此問(wèn)題時(shí)，我預(yù)想有可能有的學(xué)校沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，但我認(rèn)為，一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展，發(fā)展目標(biāo)是必需有的，不然就如無(wú)頭蒼蠅，漫無(wú)目的的瞎忙。

從結(jié)果來(lái)看，學(xué)校沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)，只是遵從上機(jī)教化機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

3.學(xué)校怎樣抓老師學(xué)習(xí)的?

設(shè)計(jì)意圖：我認(rèn)為不管是新一輪課程改革還是農(nóng)村中小學(xué)教化，它的希望和關(guān)鍵在于老師隊(duì)伍建設(shè)，而老師隊(duì)伍建設(shè)的希望和關(guān)鍵又在于學(xué)習(xí)。

走訪(fǎng)答案：基本沒(méi)有系統(tǒng)的組織老師學(xué)習(xí)，主要是上級(jí)組織集體學(xué)習(xí)，學(xué)校里基本沒(méi)有組織學(xué)習(xí)，要求老師自己學(xué)習(xí)，但很少有老師做到，老師的對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱忱，只是用考試，查讀書(shū)筆記的數(shù)量等考核要求老師學(xué)習(xí)，讓老師處在一個(gè)被動(dòng)接受的角度去學(xué)，不但奢侈時(shí)間，而且沒(méi)有效果。

4、學(xué)校最注意抓什么?

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題是想從學(xué)校管理、學(xué)校行為著手了解中小學(xué)校狀況。

答案小酷：學(xué)校重視抓考試成果或者升學(xué)率，還有平安衛(wèi)生?？梢钥闯觯瑢W(xué)校最注意抓的大多是眼前的、外顯性的、短期內(nèi)顯效的方面。

5、學(xué)校是用什么評(píng)價(jià)老師的?

設(shè)計(jì)意圖：新一輪教化改革，其中最難改的就是教化評(píng)價(jià)問(wèn)題，因?yàn)樵u(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。設(shè)計(jì)這題的目的就在于了解我們學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)手段和方法。

答案小酷：學(xué)校的評(píng)價(jià)還停留在簡(jiǎn)潔的量化評(píng)分水準(zhǔn)上，其內(nèi)容的設(shè)定、方法的選擇都是從便于操作，唯分定論的角度在進(jìn)行。有的評(píng)價(jià)方法或者考核細(xì)則，看起來(lái)除了學(xué)生考分以外還有許多條條框框，但要真正拉開(kāi)評(píng)價(jià)距離的卻還是只有考分，因?yàn)槠渌鳁l幾乎都是一樣得分。

6、你們的校長(zhǎng)最重視抓什么?

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題著重想了解校長(zhǎng)的工作重心和校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同內(nèi)容，也就說(shuō)校長(zhǎng)抓了什么，想抓什么.從而分析、評(píng)價(jià)我們校長(zhǎng)隊(duì)伍的管理素養(yǎng)和管理實(shí)力。

答案小酷：校長(zhǎng)沒(méi)有新時(shí)代特征，大多還是采納的比較原始地管理方法，抓考分，抓應(yīng)試，抓表面，抓平安，抓政績(jī)，與60年頭、70年頭、80年頭、90年頭沒(méi)有多大改進(jìn)。

7、你們校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)什么學(xué)科教學(xué)?

設(shè)計(jì)意圖：該題的目的在于調(diào)查校長(zhǎng)們的任教狀況，是不是能夠身先士卒，是文科還是理科，試圖從中得出校長(zhǎng)們是偏重理性的多還是偏重浪漫的多。

答案小酷：校長(zhǎng)沒(méi)有擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有完全達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，校長(zhǎng)只是從事辦公室的工作，沒(méi)有工作在教學(xué)第一線(xiàn)。

8、校長(zhǎng)對(duì)老師們要求高嗎?

設(shè)計(jì)意圖：從今題了解校長(zhǎng)的管理強(qiáng)度、力度和角色意識(shí)。

答案小酷：跟以上答案差不多，校長(zhǎng)只是關(guān)注成果，要求老師抓學(xué)生的成果，提高考分，而對(duì)老師其他方面的要求不是很高。

9、你滿(mǎn)足你們校長(zhǎng)嗎?為什么?

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}的前者意在調(diào)查校長(zhǎng)的認(rèn)可度，老師的認(rèn)可度高，校長(zhǎng)的人氣就旺，只有人心所向，校長(zhǎng)才有凝合力，才會(huì)一呼百應(yīng)。這樣校長(zhǎng)的方針、策略、意愿才會(huì)完全實(shí)現(xiàn)。反之，滿(mǎn)足率低，就有可能被動(dòng)應(yīng)付，人心渙散。問(wèn)題的后者目的在于看不滿(mǎn)足的緣由，看被調(diào)查者是否有意氣用事，是否憑空捏造，是否理由充分。

答案小酷：部分老師對(duì)校長(zhǎng)不滿(mǎn)足，不滿(mǎn)足的緣由主要反映在：個(gè)人不滿(mǎn)，管理理念不正確，管理水平有待提高。

10、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在哪些方面作調(diào)整?

設(shè)計(jì)意圖：意在調(diào)查當(dāng)今校長(zhǎng)存在的問(wèn)題，或者老師對(duì)校長(zhǎng)的建議、看法，或者老師對(duì)校長(zhǎng)的希望。

答案小酷：跟上題的不滿(mǎn)足緣由相符，老師們認(rèn)為校長(zhǎng)的管理理念比較落后，管理水平不高，應(yīng)對(duì)校進(jìn)步行組織培訓(xùn)，提高校長(zhǎng)的管理水平。

11、用于教學(xué)的時(shí)間大約多少?

設(shè)計(jì)意圖：目的在于通過(guò)本題調(diào)查老師的工作負(fù)擔(dān)和投入程度。

答案小酷：從走訪(fǎng)結(jié)論看，老師干脆用于教學(xué)工作的時(shí)間不是很長(zhǎng)，平均每天在24小時(shí)之間。因此可以得出這樣的結(jié)論：老師的干脆工作負(fù)荷不是很重，還有潛力可以利用和發(fā)掘。

12、怎樣看待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)?

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)榻袒Y源的供需沖突，考分問(wèn)題是我們想淡化但又不能有絲毫淡化的問(wèn)題。這種沖突如何解決，當(dāng)今好像還沒(méi)有真正的答案。本題意在調(diào)查一線(xiàn)老師的看法。走訪(fǎng)答案：一般只做參考，了解學(xué)生駕馭狀況;分?jǐn)?shù)不能確定學(xué)生智力、素養(yǎng);全面發(fā)展;不排名次;學(xué)生考分好，社會(huì)評(píng)價(jià)高，但不等于學(xué)生實(shí)力;學(xué)生考試的真成果我喜愛(ài);不想看中;現(xiàn)在重要;高分并非實(shí)力，但希望學(xué)生考高分;努力的酬勞;考試分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的調(diào)查了解;學(xué)?？吹煤苤?考試衡量教學(xué)，所以注意分?jǐn)?shù)。

答案小酷：大部分老師還是比較看重考試分?jǐn)?shù)的，將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的依據(jù)，思想還是比較落后，分?jǐn)?shù)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)好。其次，學(xué)生的成果也是老師考核的一部分，所以老師對(duì)學(xué)生的要求很高。其實(shí)在現(xiàn)階段下，由于現(xiàn)有形式的高考存在，量化評(píng)價(jià)制度的普遍運(yùn)用，不重視考分事實(shí)上是不行能的。

13、學(xué)生在什么時(shí)候完成作業(yè)?

設(shè)計(jì)意圖：想通過(guò)本問(wèn)題了解老師的教學(xué)實(shí)力和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

走訪(fǎng)答案：在課堂內(nèi)完成;課內(nèi);課堂上;當(dāng)堂完成作業(yè);大部分在課堂上完成;課內(nèi)、課外都有;課內(nèi)與課外結(jié)合2;每天;課內(nèi)，家庭也有一點(diǎn);課內(nèi)外都有;按要求完成。答案小酷：學(xué)生部分作業(yè)在課堂上就能完成，主要是課內(nèi)課外相結(jié)合。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重仍舊比較嚴(yán)峻，老師更多是在為自己的考核得分著想，沒(méi)有或者很少考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

14、學(xué)校老師的教案、聽(tīng)課有虛假嗎?

設(shè)計(jì)意圖：憑我的了解，中小學(xué)校老師的教案、聽(tīng)課都有虛假，但究竟有多嚴(yán)峻，本題目的就在于得出確鑿數(shù)據(jù)。

答案小酷：綜合走訪(fǎng)的答案，大部分的教案、聽(tīng)課都有虛假，學(xué)校會(huì)組織聽(tīng)課，但老師們基本上沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)課，只是走過(guò)場(chǎng)，然后把聽(tīng)課本填好。從中說(shuō)明，教案、聽(tīng)課都有待改進(jìn)管理。

15、學(xué)校在教學(xué)上最難的是什么?

設(shè)計(jì)意圖：以此題了解當(dāng)今農(nóng)村教化最難問(wèn)題。

答案小酷：主要問(wèn)題集中在農(nóng)村學(xué)校的課件制作、設(shè)備添置;評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)的沖突;新課程與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相差太遠(yuǎn);學(xué)生們的差異給教學(xué)帶來(lái)困難;學(xué)問(wèn)和方法的教學(xué);家長(zhǎng)對(duì)教化的相識(shí)較低;學(xué)生難教;新課程的教學(xué);沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難于調(diào)動(dòng);學(xué)社厭學(xué);培育學(xué)生的智能。這就說(shuō)明我們的教化所面臨的問(wèn)題既艱難又困難，不僅須要我們的老師學(xué)習(xí)要做調(diào)整，而且我們的教化管理者更要思索更要學(xué)習(xí)更要調(diào)整。

16、家庭教化如何?

設(shè)計(jì)意圖：了解當(dāng)?shù)丶彝ソ袒默F(xiàn)狀。

答案小酷：家長(zhǎng)的受教化程度普遍不是很高，對(duì)學(xué)生的教化狀況不了解，只是關(guān)注學(xué)生的成果，在班級(jí)的排名狀況，在家中沒(méi)有輔導(dǎo)學(xué)生的功課，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。家庭教化很落后，須要提高家長(zhǎng)對(duì)教化的認(rèn)知水平。

17、家長(zhǎng)管學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?

設(shè)計(jì)意圖：了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理狀況。

答案小酷：與上題的結(jié)果相同，家長(zhǎng)基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是在每學(xué)期期末時(shí)問(wèn)一下學(xué)生的考試成果及班級(jí)排名狀況，平常都沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

18、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度如何嗎?

設(shè)計(jì)意圖：了解家長(zhǎng)對(duì)教化的認(rèn)可度，從中也可了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。

答案小酷：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作都是不清晰，不了解，對(duì)學(xué)校的關(guān)注只是學(xué)生的成果，沒(méi)有考慮過(guò)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。

六、調(diào)研分析

疽鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀及分析

農(nóng)村小學(xué)的整風(fēng)光 貌已發(fā)生了巨大的改變。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的平房改建為教學(xué)樓，寬敞光明，為學(xué)生供應(yīng)了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅凳子，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教化仍存在很多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍舊很大。由于農(nóng)村教化經(jīng)費(fèi)有限，許多需求無(wú)法得到滿(mǎn)意，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，許多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因常常缺乏資金無(wú)法買(mǎi)新的。

二、老師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

1、老師負(fù)擔(dān)重。在我們農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的老師較多，這些老師教學(xué)閱歷豐富，但教化方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)老師的教化觀念滯后，教化教學(xué)實(shí)力不強(qiáng)。多數(shù)老師依舊是用一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)法仍是聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的須要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教化的缺位現(xiàn)象嚴(yán)峻。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕袒?zé)任全推給老師和學(xué)校，要求老師在學(xué)習(xí)上、生活上賜予這些學(xué)生更多關(guān)切和照看，這無(wú)疑加重了老師的負(fù)擔(dān)。

3、老師培訓(xùn)落后。做好老師培訓(xùn)，提高老師的素養(yǎng)勢(shì)在必行。老師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依靠于老師培訓(xùn)工作?？墒牵壳稗r(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

4、老師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，老師傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿(mǎn)意實(shí)施新課程教學(xué)的須要，老師必需加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷充電，不斷豐富和完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的須要來(lái)對(duì)待?？墒牵r(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供老師獲得學(xué)問(wèn)和信息的資源極為有限。很多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到剛好更新，多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。老師自學(xué)自研的落后嚴(yán)峻影響了老師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素養(yǎng)的提高。

四村級(jí)小學(xué)削減造成學(xué)生上學(xué)不便

我所調(diào)查的宋官疃小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后等因素，以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，加之安排生育工作到位，因此生源逐年削減，。但目前農(nóng)村小學(xué)不供應(yīng)住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來(lái)回跑不僅奢侈時(shí)間，而且學(xué)生的人身平安也難以得到保障?？墒且⌒?，學(xué)校又無(wú)宿舍。

五家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教化關(guān)注不夠，思想落后

1家長(zhǎng)沒(méi)有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教化就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教化的問(wèn)題，把自身置之于外。

2家長(zhǎng)沒(méi)有教化實(shí)力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平，而且又不是從事教化職業(yè)，就是他們重視家庭教化，其實(shí)力也是相當(dāng)有限的。

3家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去將來(lái)出息會(huì)大一點(diǎn)，將來(lái)不再去忙土地。但或許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)覺(jué)沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教化的想法。

六素養(yǎng)教化難以實(shí)行，課程改革舉步維艱

農(nóng)村教化，始終覆蓋在應(yīng)試教化的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，老師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成果作為衡量老師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，學(xué)問(wèn)面狹窄，觀念滯后。

新課程專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)落后。特殊是新課改后，農(nóng)村老師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難心情，所以，必需加強(qiáng)對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干老師的帶動(dòng)作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的明白人太少，力氣不足。雖然部分老師參與了肯定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素養(yǎng)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)常常、有效的指導(dǎo)。對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改工作的順當(dāng)進(jìn)行。

七城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大

在教學(xué)水平上農(nóng)村小學(xué)是無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)同日而語(yǔ)的，而且差距越來(lái)越大，歸結(jié)緣由大致有5點(diǎn)：

1、硬件方面，即教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)條件;

2、軟件方面即師資力氣薄弱，農(nóng)村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教，老師平均年齡較大，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

3、家長(zhǎng)素養(yǎng)較低，督促孩子讀書(shū)的意識(shí)淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

4、孩子天性愛(ài)玩，在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ臓顩r下，不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，加之各級(jí)政府部門(mén)對(duì)教化重視不足，農(nóng)村教化的發(fā)展比較緩慢。農(nóng)村小學(xué)教化占了義務(wù)教化的半壁河山，所以應(yīng)當(dāng)高度重視存在的弊端?；A(chǔ)刻育不扎實(shí)，教化的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教化公允、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的教化，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)刻育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素養(yǎng)教化了。因此，農(nóng)村教化必需跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，而不應(yīng)當(dāng)成為被社會(huì)遺忘的角落。再窮不能窮教化，再苦不能苦孩子，真剛要做到只有實(shí)行措施徹底變更農(nóng)村孩子接受教化的條件，加強(qiáng)和堅(jiān)固基礎(chǔ)刻育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出逆境，為農(nóng)村基礎(chǔ)刻育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教化的發(fā)展。

八調(diào)查后的思索

酷合調(diào)查報(bào)告我進(jìn)行了全面分析與深化思索，要解決農(nóng)村教化問(wèn)題，需從以下幾方面入手：

1、加大農(nóng)村教化投入，改善農(nóng)村小學(xué)的教化條件，縮短城鄉(xiāng)教化差距，使教化得以均衡發(fā)展。

改善農(nóng)村小學(xué)的教化條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教化經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一句空話(huà)。上級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教化的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避開(kāi)教化經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教化經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、牢靠性。同時(shí)，要注意改造小學(xué)的危房，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書(shū)資料，這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村辦小學(xué)的辦學(xué)條件、管理水平、教化教學(xué)質(zhì)量才能得到相應(yīng)提高。

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

農(nóng)村小學(xué)教化調(diào)研報(bào)告

我在農(nóng)村進(jìn)行了農(nóng)村中小學(xué)教化問(wèn)題調(diào)研。本次調(diào)研以小學(xué)和初中的農(nóng)村老師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主要對(duì)象，調(diào)研的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問(wèn)題、老師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、家長(zhǎng)問(wèn)題。其中以老師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題為重點(diǎn)。

一、調(diào)研的目的、意義以及調(diào)研方法

隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農(nóng)村中小學(xué)的教化問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)了。對(duì)此老師埋怨、學(xué)生埋怨、家長(zhǎng)埋怨。為了找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門(mén)、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了農(nóng)村中小學(xué)教化問(wèn)題調(diào)研。本次調(diào)研以走訪(fǎng)調(diào)研及問(wèn)卷座談的形式為主，走訪(fǎng)了八個(gè)中小學(xué)，調(diào)研了小學(xué)生25人，初中生34人，老師及校長(zhǎng)19人。通過(guò)調(diào)研，了解了農(nóng)村老師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教化的看法及其總體教化狀況，并對(duì)中國(guó)農(nóng)村教化的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思索。

二、調(diào)研的基本狀況

1.教學(xué)問(wèn)題

在農(nóng)村，九年義務(wù)教化已無(wú)法滿(mǎn)意絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教化的要求，他們要求上中學(xué)、上高校。有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子拿到高校以上學(xué)歷。在回答上升中的緣由時(shí)，64.18%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矏?ài)讀書(shū)，而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為3.49%?？磥?lái)，事實(shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)相識(shí)到了受教化的重要性。

孩子們是渴望學(xué)問(wèn)的，農(nóng)村也是須要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)研狀況看，農(nóng)村中小學(xué)教化存在著許多問(wèn)題，主要包括以下幾方面：

(1)公共教化經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教化主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素養(yǎng)教化不夠重視，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，老師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊嚴(yán)峻影響著素養(yǎng)教化的實(shí)施。

(2)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素養(yǎng)不高。

(3)思想觀念落后，教化價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)研中沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。

(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。

2.老師問(wèn)題

調(diào)研發(fā)覺(jué)，相當(dāng)大數(shù)量的老師對(duì)生活表示不滿(mǎn)足(51.8%)和比較不滿(mǎn)足(7.8%)，感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個(gè)方面緣由：(一)不合理的農(nóng)村教化編制導(dǎo)致農(nóng)村老師的工作量很大。(二)盡管近些年來(lái)大力提倡素養(yǎng)教化，主動(dòng)推動(dòng)實(shí)施著新課程改革，但誰(shuí)都清晰高考制度不改革，老百姓認(rèn)可的還是能真正變更孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對(duì)動(dòng)輒下崗走人的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ★埻耄杏X(jué)壓力很大。(三)最近幾年教化部門(mén)出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制許多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開(kāi)除學(xué)生等。然而受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生特性越來(lái)越強(qiáng)，紀(jì)律越來(lái)越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛(ài)的越來(lái)越多，老師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被損害的問(wèn)題，這使得老師們常常心驚膽戰(zhàn)如履薄冰。

另外我發(fā)覺(jué)，還有幾個(gè)關(guān)于老師較為集中的問(wèn)題是：(一)農(nóng)村老師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)老師水平。雖說(shuō)老師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過(guò)函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科高校生回來(lái)的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干老師，以致走訪(fǎng)的幾所中學(xué)幾乎都沒(méi)有高級(jí)老師。(二)隨著普及九年義務(wù)教化的不斷深化，農(nóng)村老師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來(lái)的公辦、民辦、代課老師變成了全部是公辦老師，但是音樂(lè)、美術(shù)，微機(jī)等老師嚴(yán)峻不足。

3.學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思索

在調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)看法或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長(zhǎng)、老師壓出來(lái)的，成果認(rèn)可高，重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中，選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高，占了47.67%。然而對(duì)于你想如何提高這一問(wèn)，我原先設(shè)計(jì)了自己復(fù)習(xí)鞏固，請(qǐng)家教，參與培訓(xùn)班和其他四個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他，詢(xún)問(wèn)后發(fā)覺(jué)學(xué)生們想到的更多方式包括家長(zhǎng)指導(dǎo)，向同學(xué)、老師請(qǐng)教等等。調(diào)研表明，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平常能努力學(xué)習(xí)，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平常學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律，主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。

通過(guò)和學(xué)生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響，須要不斷督促才能仔細(xì)學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不志向主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要擔(dān)當(dāng)部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教化條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、老師的教化思想觀念落后等問(wèn)題也嚴(yán)峻制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.家長(zhǎng)問(wèn)題

在回答你覺(jué)得所在地區(qū)教化狀況如何的問(wèn)題時(shí)，75.36%的家長(zhǎng)選擇一般，5.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為較差?？梢钥闯觯S多家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟袒癄顩r并不滿(mǎn)足。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)夫收入較高，但由于許多家長(zhǎng)不滿(mǎn)意于當(dāng)?shù)亟袒?，就將孩子送往城里上學(xué)。

當(dāng)問(wèn)及您對(duì)孩子在校表現(xiàn)狀況了解程度時(shí)，只有17.5%的家長(zhǎng)表示很了解，而選擇基本不知道的占20%。然而在回答對(duì)孩子學(xué)習(xí)上關(guān)切程度時(shí)，卻有58.75%的家長(zhǎng)表示很關(guān)切。這其中好像存在著沖突，即對(duì)孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說(shuō)對(duì)孩子學(xué)習(xí)很關(guān)切呢?對(duì)此我詢(xún)問(wèn)了部分家長(zhǎng)，原來(lái)許多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)成果的關(guān)切即是對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)切的全部表現(xiàn)。

對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的一些思索：

(1)家長(zhǎng)沒(méi)有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教化就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教化的問(wèn)題，把自身置之于外。

(2)家長(zhǎng)沒(méi)有教化實(shí)力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平，而且又不是從事教化職業(yè)，就是他們重視家庭教化，其實(shí)力也是相當(dāng)有限的。

(3)家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去將來(lái)出息會(huì)大一點(diǎn)，將來(lái)不再去忙土地。但或許是條件、思想上的多種因素，調(diào)研卻發(fā)覺(jué)沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教化的想法。

三、解決農(nóng)村教化問(wèn)題的對(duì)策和建議

結(jié)合調(diào)研狀況以及自己的思索，我認(rèn)為，要解決農(nóng)村教化問(wèn)題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：

1.改善老師待遇，改革教化系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決老師行為滯后問(wèn)題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的探討指出，第三世界國(guó)家的初等教化和中等教化學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)潔和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)老師實(shí)力差和缺乏主動(dòng)性親密相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有愛(ài)好，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的學(xué)問(wèn)，提高自己的教學(xué)水平。我們的農(nóng)村初中教化基本上就屬于這種狀況。解決老師行為滯后問(wèn)題的有效方法：一是提高老師的工資水平，為他們供應(yīng)接受接著教化和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教化系統(tǒng)的人事制度，保證老師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高接著教化和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，變更當(dāng)前接著教化中的形式主義和低效局面。

2.在一般教化中滲透職業(yè)教化，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教化學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或3+1制的培訓(xùn)。但是從調(diào)研狀況看，在我們當(dāng)?shù)?，學(xué)生家長(zhǎng)及老師對(duì)此卻不以為然。緣由還是職業(yè)教化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)研中一位校長(zhǎng)說(shuō)到，他曾經(jīng)去青島考察過(guò)，青島的職業(yè)教化培育培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教化很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教化應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

3.解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會(huì)資源，主動(dòng)支持社會(huì)力氣興辦教化機(jī)構(gòu)

私立學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一種補(bǔ)充、激活農(nóng)村教化的最好形式。然而，在我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，私立學(xué)校幾乎沒(méi)有。最終使我們的教化成為獨(dú)家經(jīng)營(yíng)，始終處于老大地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不行救藥。因此應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教化健康發(fā)展，以切實(shí)擴(kuò)大中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村初中上升中的瓶頸問(wèn)題，緩解升學(xué)的巨大壓力。

中國(guó)70%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村(含縣鎮(zhèn))義務(wù)教化階段學(xué)生高達(dá)1.6億。然而農(nóng)村中小學(xué)教化的現(xiàn)狀并不志向，反而面臨著諸多問(wèn)題與困難。在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過(guò)各種途徑尚能承受孩子接受教化的支出，但仍舊有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上中學(xué)、考高校的幻想?，F(xiàn)代社會(huì)提倡人們關(guān)注弱勢(shì)群體，這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴鐣?huì)更多的關(guān)切和幫助，助他們圓自己的讀書(shū)幻想!我呼吁各級(jí)教化部門(mén)和社會(huì)各界都應(yīng)意識(shí)到發(fā)展農(nóng)村教化的迫切性，賜予農(nóng)村教化更多的支持，把更多優(yōu)秀的老師吸引到農(nóng)村中小學(xué)去，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教化調(diào)研報(bào)告范文

農(nóng)村小學(xué)校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告

在人們素養(yǎng)不斷提高的今日，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系親密，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，下面是我?guī)痛蠹艺淼霓r(nóng)村小學(xué)校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和基礎(chǔ)教化改革新要求的提出，旨在提升老師教學(xué)水平的教學(xué)探討也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)老師認(rèn)同新的課程改革方向，幫助老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng)，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特殊是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專(zhuān)業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱難。近年來(lái)，我省農(nóng)村小學(xué)都在主動(dòng)探究適應(yīng)基礎(chǔ)教化課程改革要求的新的研修方式。“校本研修”被認(rèn)為是培育具備新課程實(shí)施實(shí)力的老師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來(lái)越多的學(xué)校正在探討者的指導(dǎo)下嘗試開(kāi)展多種“校本研修”活動(dòng)，教學(xué)探討的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著改變，同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題。為全面了解目前我省農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修的基本狀況和存在的問(wèn)題，了解農(nóng)村小學(xué)老師對(duì)校本研修的看法、困惑、期望，以便更有針對(duì)性地為我省農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修供應(yīng)指導(dǎo)，我們開(kāi)展了全省農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查探討。本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主，為獲得比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及小學(xué)101所，發(fā)出問(wèn)卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷100份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又就重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)匯總與分析，下面是我們的調(diào)研狀況的總結(jié)。

一、農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，許多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、老師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的須要?jiǎng)由?，緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問(wèn)題，有目的、有安排、有組織地開(kāi)展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的改變，很多學(xué)校起先建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動(dòng)。老師們起先關(guān)注和發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中的問(wèn)題，主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)人員的支持，在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為，還有的老師起先自覺(jué)地閱讀教化理論及相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍，以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明，農(nóng)村小學(xué)通過(guò)開(kāi)展校本研修，老師的教化理念有了轉(zhuǎn)變，教化教學(xué)實(shí)力、教化科研實(shí)力得到了提高。但是，從實(shí)際水準(zhǔn)來(lái)看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著很多亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的相識(shí)沒(méi)有真正到位，沒(méi)有把校本研修作為學(xué)校提高老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本活動(dòng)，而是等同于日常的教學(xué)探討活動(dòng)；學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫(xiě)在紙上、掛在墻上、說(shuō)在口上，就是沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上；有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析，也缺乏對(duì)老師培訓(xùn)需求的分析，沒(méi)有分層分類(lèi)的要求，盲目開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，加重了老師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限，沒(méi)有較好的研修資源，只能因此而放棄許多較好的研修設(shè)想。

1、我省農(nóng)村小學(xué)多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為探討主陣地，以學(xué)校老師教學(xué)中的問(wèn)題為探討對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，老師專(zhuān)業(yè)化水平的提高為目的，把老師培訓(xùn)、教化科研和教學(xué)探討融為一體的研修制度。從調(diào)查狀況來(lái)看，有12%和56%的老師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對(duì)于校本研修所提倡的基于學(xué)校的觀念，對(duì)于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的'含義，對(duì)于校本研修要著眼于探討老師自身教學(xué)中的問(wèn)題的思想，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就有必要進(jìn)一步清楚對(duì)校本研修的相識(shí)，以避開(kāi)由于相識(shí)不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問(wèn)題。

2、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)還沒(méi)有真正發(fā)揮解決教化教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。校本研修以學(xué)校老師教學(xué)中的問(wèn)題為探討對(duì)象，要解決學(xué)校老師教化教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村小學(xué)老師參與校本研修活動(dòng)主動(dòng)性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展校本研修，也有老師提出老師的責(zé)任就是教學(xué)，沒(méi)有做探討的義務(wù)。有51%的老師認(rèn)為校本研修是提高教化教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認(rèn)為校本研修是提升老師素養(yǎng)的重要措施，老師已經(jīng)相識(shí)到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教化教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮解決教化教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)探討，老師立足于自己的教化教學(xué)實(shí)踐，從自己的教化教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，主要是以老師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為探討內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識(shí)到將自己在課堂中遇到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起探討對(duì)自己有幫助。但是，只有47%的老師在研修活動(dòng)前“查找資料，主動(dòng)打算”，22%老師注意研修活動(dòng)后應(yīng)用，26%老師聽(tīng)課評(píng)課后改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢?jiàn)，在研修活動(dòng)后，老師沒(méi)有詳細(xì)的“行為跟進(jìn)”。還有5%老師認(rèn)為研修活動(dòng)的安排性、針對(duì)性差，有20%的老師認(rèn)為學(xué)校聽(tīng)課缺乏明確的探討目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使得問(wèn)題得不到真正的解決。如何開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際的專(zhuān)題研討活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)探討”功能是目前我省農(nóng)村小學(xué)校本研修須要破解的一道難題。

3、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開(kāi)發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開(kāi)展的集體研討活動(dòng)。從理論上說(shuō)學(xué)校中的任何人，財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)老師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開(kāi)發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)覺(jué)有風(fēng)格、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的老師在村小較少，特殊是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專(zhuān)長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的老師的教化教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。老師在日常研修活動(dòng)中得到的幫助主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書(shū)刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的干脆幫助的只占27%，有51.5%老師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)覺(jué)有風(fēng)格、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的老師主要在中心小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來(lái)形成了“中心”優(yōu)勢(shì)，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的老師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享，50.3%的老師認(rèn)為村小要利用中心校資源開(kāi)展校本研修。一個(gè)地區(qū)的中心校或相同類(lèi)型、層次的學(xué)校，確定擁有較多的可資溝通的培訓(xùn)資源。如名老師，特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間溝通僅限于上級(jí)組織到中心校聽(tīng)課等活動(dòng)，老師在日常教研活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)觀摩得到幫助占40%?？梢?jiàn)，中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動(dòng)主動(dòng)性沒(méi)有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。三是老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深，影響不大，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來(lái)自專(zhuān)業(yè)人員和同伴的干脆幫助的分別占7%、27%。76%老師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專(zhuān)業(yè)探討人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用，沒(méi)有被充分發(fā)揮。可見(jiàn)，如何合理地開(kāi)發(fā)、利用資源開(kāi)展校本研修活動(dòng)是目前校本研修須要解決的一個(gè)重要課題。

4、我省農(nóng)村小學(xué)老師教研意識(shí)和教研實(shí)力有待提高。大多數(shù)老師都能常常關(guān)注教化教學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，并常常查閱各種媒體獲得教化信息，這說(shuō)明隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺(jué)獲得信息、開(kāi)闊視野的習(xí)慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中探討新問(wèn)題，但只有不到30%的人能自覺(jué)將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習(xí)慣；在教研活動(dòng)中有37%的老師只是聽(tīng)取同事發(fā)表的看法，情愿在教研活動(dòng)中提出解決問(wèn)題的設(shè)想只占29%；38%老師在“表達(dá)自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的閱歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使老師成為教學(xué)探討者，要有教研意識(shí)和教研實(shí)力?？梢?jiàn)，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí)，增加老師的教研意識(shí)，提高老師的自主反思的實(shí)力，提升老師的創(chuàng)新實(shí)力。

5、農(nóng)村小學(xué)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展須要有一個(gè)“學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體”。團(tuán)隊(duì)的力氣是無(wú)窮的，相互協(xié)作，相互溝通，與大家共享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)閱歷和教學(xué)觀點(diǎn)，不僅自身的素養(yǎng)得以提升，而且同心同德，凝合更多人的才智，促進(jìn)更多人的反思和成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認(rèn)為，集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好（40%比10%）、有專(zhuān)家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好（37%比16%）。有45%老師傾向“以問(wèn)題為中心的集體研討會(huì)診”，有42%老師喜愛(ài)“針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析”，這說(shuō)明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、探討、參加等教研意識(shí)已有所增加，絕大多數(shù)老師希望通過(guò)集體研討提高專(zhuān)業(yè)水平。當(dāng)前須要依據(jù)老師需求，有安排地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，為老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)探討、反思、合作、溝通、共享的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)是比較友好的、開(kāi)放的、同等的、自愿參與的“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。

6、老師迫切須要通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。有73%老師希望得到專(zhuān)業(yè)人員的幫助，有16%老師最想得到網(wǎng)絡(luò)幫助、13%老師希望得到校內(nèi)專(zhuān)家?guī)椭?%的老師希望有關(guān)部門(mén)賜予資料的幫助，9%老師想通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。反映出老師們既從自己的實(shí)踐須要?jiǎng)由硖接?、解決詳細(xì)問(wèn)題，又須要借助專(zhuān)業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對(duì)于教研員的指導(dǎo)方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn)”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專(zhuān)家對(duì)老師教學(xué)中的問(wèn)題多方會(huì)診”的有25%，選擇“聽(tīng)課評(píng)課后，依據(jù)閱歷賜予教法上的詳細(xì)指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的老師希望專(zhuān)業(yè)人員給他們供應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。通過(guò)這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是特別期盼獲得專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員和專(zhuān)業(yè)探討人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合作者、指導(dǎo)者的身份參加詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，希望能在活動(dòng)中與他們建立同等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)互動(dòng)溝通、探討和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)今后農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探討，我們只有認(rèn)仔細(xì)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行探討。為此，應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的相識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地，以老師為主體，以教化教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)老師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本探討和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高老師素養(yǎng)以提高學(xué)校教化和科研水平的老師培訓(xùn)模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際狀況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開(kāi)展校本研修活動(dòng)；是要面對(duì)全體老師，提高全體老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識(shí)，使廣闊老師真正成為研修活動(dòng)的主體，真正進(jìn)入在工作中探討、探討性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動(dòng)都必需從學(xué)校和老師的實(shí)際須要?jiǎng)由?。以研?dǎo)修，即在探討中提高老師素養(yǎng)，確保進(jìn)修提高的專(zhuān)業(yè)方向性、問(wèn)題針對(duì)性和工作適用性；以修促研，即通過(guò)提高老師素養(yǎng)，健全探討隊(duì)伍，提高教化科研的質(zhì)量，增加教化科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修?；谏鲜鱿嘧R(shí)，校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)的實(shí)力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足老師，源于課堂，探討真實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)新真實(shí)的做法，追求真實(shí)的成效。

2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度，營(yíng)造有利于老師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)老師主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性的校本研修制度?？刹杉{目標(biāo)激勵(lì)、參加激勵(lì)、敬重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使老師感受到只要主動(dòng)參加了校本研修就能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使老師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一樣。讓每一位老師真正體會(huì)到自己是校

究主題開(kāi)展溝通研討，一是溝通對(duì)問(wèn)題的相識(shí)和解決問(wèn)題的對(duì)策，二是探討執(zhí)教者供應(yīng)的探討課教學(xué)設(shè)計(jì)，提出詳細(xì)的修改看法。隨后，執(zhí)教者依據(jù)大家提出的看法修改教案。教學(xué)設(shè)計(jì)必需著重體現(xiàn)探討主題的主導(dǎo)思想，必需著重嘗試探討主題相關(guān)問(wèn)題的解決策略；第四步，上課聽(tīng)課，課堂視察。由執(zhí)教老師上課，其他老師聽(tīng)課觀摩，進(jìn)行課堂視察分析。課堂視察，既關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素，而著重視察記錄與探討主題相關(guān)的教學(xué)行為；第五步，課堂評(píng)議，深化反思。組織老師對(duì)探討課進(jìn)行分析評(píng)議，以探討課為范例，就探討主題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行再探討，以先進(jìn)的課程理論和教化理念諦視、分析教學(xué)中的詳細(xì)細(xì)微環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)的分析深化理解先進(jìn)的教化理念，深化探討教學(xué)策略的改進(jìn)；第六步，提練總結(jié)，行動(dòng)跟進(jìn)。

在廣泛探討、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問(wèn)題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些詳細(xì)策略和措施，在今后的教學(xué)過(guò)程中推廣勝利閱歷，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題探討式教學(xué)研討活動(dòng)，是由老師基于自己的實(shí)踐自主選擇探討主題，是同校、同組老師在同一文化環(huán)境下合作探討，同等溝通，所以能夠有效地激勵(lì)廣闊老師參加學(xué)習(xí)和探討。主題探討式教學(xué)研討活動(dòng)，瞄準(zhǔn)教學(xué)中詳細(xì)問(wèn)題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題思索、對(duì)策探討、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，所以能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。主題探討式教學(xué)研討活動(dòng)，是集體商議確定探討主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果，整個(gè)過(guò)程都是合作開(kāi)展的群體活動(dòng)，所以能夠更好地營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的探討氛圍。在大力推廣主題探討式教學(xué)研討活動(dòng)方式的同時(shí)，大力提倡各校抓重點(diǎn)、創(chuàng)特色、講實(shí)效，依據(jù)本校教化教學(xué)實(shí)際自主選擇研修內(nèi)容，自主創(chuàng)新活動(dòng)方式。

3、充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員探討、指導(dǎo)和服務(wù)的職能和骨干老師的作用。校本研修不能停留于低水平的說(shuō)課、評(píng)課、溝通研討，必需通過(guò)肯定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升探討水平，必需引領(lǐng)老師從詳細(xì)的閱歷和表象深化到事物的本質(zhì)和規(guī)律，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)探討人員和教研員要深化教學(xué)第一線(xiàn)，走進(jìn)課堂，了解課改和校本教研中的問(wèn)題，剛好發(fā)覺(jué)學(xué)校教學(xué)工作和老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解老師教學(xué)探討中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點(diǎn)，注意老師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)探討水平的提高。要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)老師在課程改革中的閃光點(diǎn)和閱歷，并和老師一起進(jìn)行總結(jié)和提煉，與老師建立一種同等對(duì)話(huà)的合作伙伴關(guān)系，提倡不斷創(chuàng)新的探討風(fēng)氣，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的、行之有效的教學(xué)探討指導(dǎo)的方式方法，與一線(xiàn)老師一起體驗(yàn)新課程，解決課改和教學(xué)探討中的問(wèn)題。在校本研修中，必要的專(zhuān)家引領(lǐng)是不行缺少的，但骨干老師和學(xué)科帶頭人的作用也是不行忽視的。特殊是農(nóng)村學(xué)校，要依據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際狀況，以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干老師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己，獲得價(jià)值，以更高的熱忱、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干老師為龍頭的老師集體探討力氣。

農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制調(diào)研報(bào)告

四川xxxxxx位于南部，座落在萬(wàn)里長(zhǎng)江第一支流南廣河河畔，幅員面積1321平方公里，轄12個(gè)鎮(zhèn)，7個(gè)鄉(xiāng)，285個(gè)村，總?cè)丝?0萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口45萬(wàn)人。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和改革開(kāi)放步伐的加快，該縣越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，據(jù)統(tǒng)計(jì)，該縣農(nóng)村外出務(wù)工人員約13萬(wàn)人，占全縣農(nóng)村人口的29%，即平均一戶(hù)農(nóng)戶(hù)近一人在外務(wù)工、經(jīng)商或常駐城市，大部分的農(nóng)村孩子成了留守兒童，家庭教化不到位，加之人口居住比較分散，給基礎(chǔ)教化特殊是農(nóng)村小學(xué)教化帶來(lái)了難題，干脆影響到農(nóng)村未成年人素養(yǎng)的提高，影響到素養(yǎng)教化的進(jìn)程。面對(duì)困惑與挑戰(zhàn)，xxxxxx文江鎮(zhèn)中心校提出了拆并薄弱村小、組建寄宿制，實(shí)施規(guī)模辦學(xué)、促進(jìn)教化均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)文江教化快速崛起的辦學(xué)思路。于20xx年9月，文江鎮(zhèn)濫田壩小學(xué)領(lǐng)先實(shí)施了農(nóng)村小學(xué)寄宿制，通過(guò)一年多的實(shí)踐，基本上解決了農(nóng)村雙親或單親外出務(wù)工，學(xué)生由祖父母或親戚看管、甚至無(wú)人看管，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生滿(mǎn)足、家長(zhǎng)滿(mǎn)足、社會(huì)滿(mǎn)足的農(nóng)村教化新格局。

一、農(nóng)村小學(xué)建立寄宿制的思索

隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童漸漸削減留守兒童增多，廣闊農(nóng)村特殊是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校布局分散、平均辦學(xué)規(guī)模小、小學(xué)在校生班額過(guò)小、教化資源利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高、老師隊(duì)伍不穩(wěn)、優(yōu)秀老師外流、教學(xué)質(zhì)量呈下降的態(tài)勢(shì)等問(wèn)題日益突出，要解決這些沖突問(wèn)題，在農(nóng)村實(shí)施寄宿制學(xué)校是邊緣山區(qū)地方將來(lái)農(nóng)村教化的有益嘗試。

（一）農(nóng)村老師數(shù)量與質(zhì)量的客觀現(xiàn)實(shí)農(nóng)村師資匱乏是不容回避的現(xiàn)實(shí)。首先是老師嚴(yán)峻缺編，文江鎮(zhèn)的村小，除城郊的兩三所以外，幾乎都是一班一師，其中代課老師26名，占9.2%，具有中師學(xué)歷以上老師267占94%，其次，師資不穩(wěn)定，偏遠(yuǎn)村小由于生活條件、工作條件較差，村小老師待遇也差，造成老師不能安心工作。第三是師資結(jié)構(gòu)不合理，村小均沒(méi)有圖、音、體、外語(yǔ)等必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科老師，無(wú)法開(kāi)齊課程開(kāi)足課時(shí)。

（二）農(nóng)村教化基礎(chǔ)設(shè)施與管理的客觀現(xiàn)實(shí)其一，村小投入不足，設(shè)備設(shè)施落后，辦學(xué)條件差。村小點(diǎn)多面寬，無(wú)法保證一一投入。薄弱村小的校舍簡(jiǎn)陋、設(shè)備設(shè)施不足（13所村小的學(xué)生都沒(méi)有條件學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)），活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，很多必要的活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。村小生源逐年下降，盲目投入也將造成很大財(cái)力奢侈。其

二、村小管理相對(duì)薄弱。由于村小規(guī)模小，不能配備特地的管理人員，缺乏規(guī)范管理。同時(shí)，村小得到上級(jí)干脆管理的機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，因此，村小的整體管理水平低下。

（三）農(nóng)村學(xué)生流淌與留守兒童的客觀現(xiàn)實(shí)讓農(nóng)村學(xué)生如何能享受城市學(xué)生同等教化是當(dāng)代中國(guó)教化的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。一方面，農(nóng)村學(xué)生流淌問(wèn)題普遍存在，村小向村完小流淌，村完小向中心校流淌，中心校向縣城重點(diǎn)小學(xué)校流淌，也給城市教化教學(xué)帶來(lái)難度。另一方面，家庭條件較差、問(wèn)題學(xué)生、留守學(xué)生則成為農(nóng)村教化最大的難題，不僅影響到這些孩子本身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素養(yǎng)，影響到普及九年制義務(wù)教化的國(guó)策，是一個(gè)值得思索和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

二、寄宿制學(xué)校建設(shè)的詳細(xì)實(shí)踐

文江鎮(zhèn)中心校通過(guò)深化調(diào)查，廣泛宣揚(yáng)，本著“調(diào)整布局、便利入學(xué)、改善條件、確保質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展”的原則，首先在偏遠(yuǎn)的濫田小學(xué)領(lǐng)先實(shí)施寄宿制，把離校太遠(yuǎn)、年齡偏小、家庭困難的留守學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一吃、住、學(xué)習(xí)和管理，經(jīng)過(guò)老師廣泛宣揚(yáng)動(dòng)員、家訪(fǎng)、調(diào)查核實(shí)，本著家長(zhǎng)同意，學(xué)生自愿的原則，最終有27名學(xué)生參與了寄宿制，其中，男生14人、女生13名。

（一）供應(yīng)實(shí)施“寄宿制”學(xué)校的軟硬件設(shè)施基本保障。一是硬件設(shè)施方面，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索、細(xì)心測(cè)算、反復(fù)探討，結(jié)合該校實(shí)際，多方籌資10萬(wàn)元，改善必備基礎(chǔ)實(shí)施。主要是利用原來(lái)的兩間老師辦公室改建男女生宿舍，新建學(xué)生食堂和老師辦公室，學(xué)生浴室，改建廁所；新添電視接收設(shè)備，男女生床位各10張，安通無(wú)線(xiàn)接入電話(huà)等，確保了在20xx年秋期開(kāi)學(xué)前全部投入運(yùn)用。二是軟件建設(shè)方面。首先是制度建設(shè)，學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際，成立了住校生管理小組，各類(lèi)人員分工明確，各司其責(zé)，建立健全了住校生的規(guī)章制度：如《住校生行為規(guī)范》、《住校生內(nèi)務(wù)管理?xiàng)l例》、《住校生管組職責(zé)》、《住校生管理實(shí)施細(xì)則》、《住校生平安應(yīng)急預(yù)案》等規(guī)章制度。學(xué)生一住進(jìn)學(xué)校，就進(jìn)行制度教化，凡事做到有章可循。

（二）筑牢實(shí)施“寄宿制”學(xué)校的規(guī)范管理“四個(gè)統(tǒng)一”機(jī)制

一是統(tǒng)一作息：全體住校學(xué)生統(tǒng)一根據(jù)學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間，按時(shí)作息，努力讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守作息時(shí)間的好習(xí)慣。

二是統(tǒng)一食宿：學(xué)校支配特地負(fù)責(zé)學(xué)生食宿的生活老師，監(jiān)督學(xué)生吃飯、睡覺(jué)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成生活有規(guī)律，勤儉節(jié)約、不挑吃穿的好習(xí)慣。

三是統(tǒng)一活動(dòng)：全體住校學(xué)生按時(shí)出早操和參與體育熬煉，統(tǒng)一收看《新聞聯(lián)播》、少兒節(jié)目。

四是統(tǒng)一輔導(dǎo)：老師進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，學(xué)生有問(wèn)題可剛好問(wèn)老師，老師也對(duì)這部分學(xué)生的作業(yè)狀況做到了心中有數(shù)。

（三）強(qiáng)化實(shí)施“寄宿制”學(xué)校的后勤管理體系建設(shè)。一是學(xué)生生活平安方面：生活上，實(shí)行老師選購(gòu) ，工友做飯，合理搭配，按需供應(yīng)，按實(shí)結(jié)算，不讓學(xué)生交一分錢(qián)的水電費(fèi)以及燃料費(fèi)，平均每周生活費(fèi)不到20元，每月生活費(fèi)不超過(guò)90余元。多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)每月都能按時(shí)寄生活費(fèi)到學(xué)校，大部分家庭對(duì)于此項(xiàng)支出完全能夠承受。平安上，堅(jiān)持每天學(xué)生睡覺(jué)前進(jìn)行寢室檢查，夜間至少查鋪兩次，假如遇到學(xué)生生病，值班老師剛好送醫(yī)院，并剛好與家長(zhǎng)聯(lián)系。二是學(xué)生心理健康方面。由于留守學(xué)生與父母相處的時(shí)間不多，缺少情感與心理關(guān)懷，親情缺失，特性孤僻和膽小，甚至表現(xiàn)出偏執(zhí)、冷漠和自私。為此，學(xué)校開(kāi)通了親情電話(huà)，讓學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)電話(huà)與自己的孩子說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，使孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的暖和，同時(shí)也可以向老師了解學(xué)生的在校狀況。三是值班老師的管理方面。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以全校教職工為成員的學(xué)生管理小組，每晚支配男女老師各一名進(jìn)行值班，做到時(shí)時(shí)有人管，事事有人管，根據(jù)值班考勤打分與年度考核相結(jié)合的方法進(jìn)行管理。值班考勤內(nèi)容包括：按時(shí)清理學(xué)生人數(shù)，按時(shí)按實(shí)填寫(xiě)好相關(guān)表冊(cè)，準(zhǔn)時(shí)到崗，督促學(xué)生參與晨操，查鋪工作，登記表現(xiàn)異樣的學(xué)生狀況，以及周五下午清校工作，早晚自習(xí)輔導(dǎo)，就餐管理記載等。

三、寄宿制學(xué)校建設(shè)的基本成效

濫田小學(xué)在實(shí)施寄宿制學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，全校師生齊抓共管、同甘共苦，愛(ài)教并舉，大膽實(shí)踐，取得“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和“五個(gè)滿(mǎn)足”的成效。

（一）五個(gè)轉(zhuǎn)變。一是思想轉(zhuǎn)變了。因?qū)W生成天住在學(xué)校，學(xué)生的思想動(dòng)向老師能剛好掌控，通過(guò)老師耐性細(xì)致的教化，變得更懂事，變得不再整日思念外出的父母，學(xué)習(xí)也更專(zhuān)心，對(duì)父母外出務(wù)工掙錢(qián)的艱辛也更加理解。如：三年級(jí)的井小剛同學(xué)，住校前由奶奶帶養(yǎng)，常常夜不歸宿，奶奶也多次找到學(xué)校與老師交換看法，但均不見(jiàn)效，自從住校后，該孩子特別遵守學(xué)校作息時(shí)間，學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步，就連星期天都不愿回家。二是成果提高了。學(xué)生住校后，增加了師生之間相互溝通的機(jī)會(huì)，師生關(guān)系變得更加和諧融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成果明顯提高。一期來(lái)，住校的２7個(gè)學(xué)生,有17個(gè)學(xué)生成果明顯提高，其中朱興、葉凡豐、張萌、張洪皓、葉秋梅5個(gè)學(xué)生進(jìn)步特殊大，總體來(lái)說(shuō)年級(jí)越高進(jìn)步越明顯。三是愛(ài)好廣泛了。學(xué)生住校后，課外時(shí)間支配恰當(dāng)，每天除堅(jiān)持“兩操一活動(dòng)”外，課余時(shí)間可打籃球、乒乓球、做嬉戲……學(xué)生主動(dòng)參與課外活動(dòng)，愛(ài)好愛(ài)好更加廣泛。四是行為轉(zhuǎn)變了。學(xué)生住校后，由于學(xué)校對(duì)住校生實(shí)施了比較規(guī)范的管理，狠抓學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教化，以“四個(gè)統(tǒng)一”作保障，學(xué)生行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。一位住校生家長(zhǎng)是這么說(shuō)的：“自從住校后，孩子回家沒(méi)以前野了，懂事多了，也比以前聽(tīng)話(huà)了”。五是，實(shí)力增加了。學(xué)生寄宿后，統(tǒng)一過(guò)集體生活，住校同學(xué)之間有事相互幫助，感情更加融洽，自主管理實(shí)力明顯增加。

農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制調(diào)研報(bào)告范文

四川xxxxxx位于南部，座落在萬(wàn)里長(zhǎng)江第一支流南廣河河畔，幅員面積1321平方公里，轄12個(gè)鎮(zhèn)，7個(gè)鄉(xiāng)，285個(gè)村，總?cè)丝?0萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口45萬(wàn)人。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和改革開(kāi)放步伐的加快，該縣越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，據(jù)統(tǒng)計(jì)，該縣農(nóng)村外出務(wù)工人員約13萬(wàn)人，占全縣農(nóng)村人口的29%，即平均一戶(hù)農(nóng)戶(hù)近一人在外務(wù)工、經(jīng)商或常駐城市，大部分的農(nóng)村孩子成了留守兒童，家庭教化不到位，加之人口居住比較分散，給基礎(chǔ)教化特殊是農(nóng)村小學(xué)教化帶來(lái)了難題，干脆影響到農(nóng)村未成年人素養(yǎng)的提高，影響到素養(yǎng)教化的進(jìn)程。面對(duì)困惑與挑戰(zhàn)，xxxxxx文江鎮(zhèn)中心校提出了拆并薄弱村小、組建寄宿制，實(shí)施規(guī)模辦學(xué)、促進(jìn)教化均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)文江教化快速崛起的辦學(xué)思路。于20xx年9月，文江鎮(zhèn)濫田壩小學(xué)領(lǐng)先實(shí)施了農(nóng)村小學(xué)寄宿制，通過(guò)一年多的實(shí)踐，基本上解決了農(nóng)村雙親或單親外出務(wù)工，學(xué)生由祖父母或親戚看管、甚至無(wú)人看管，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生滿(mǎn)足、家長(zhǎng)滿(mǎn)足、社會(huì)滿(mǎn)足的農(nóng)村教化新格局。

一、農(nóng)村小學(xué)建立寄宿制的思索

隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童漸漸削減留守兒童增多，廣闊農(nóng)村特殊是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校布局分散、平均辦學(xué)規(guī)模小、小學(xué)在校生班額過(guò)小、教化資源利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高、老師隊(duì)伍不穩(wěn)、優(yōu)秀老師外流、教學(xué)質(zhì)量呈下降的態(tài)勢(shì)等問(wèn)題日益突出，要解決這些沖突問(wèn)題，在農(nóng)村實(shí)施寄宿制學(xué)校是邊緣山區(qū)地方將來(lái)農(nóng)村教化的有益嘗試。

（一）農(nóng)村老師數(shù)量與質(zhì)量的客觀現(xiàn)實(shí)農(nóng)村師資匱乏是不容回避的現(xiàn)實(shí)。首先是老師嚴(yán)峻缺編，文江鎮(zhèn)的村小，除城郊的兩三所以外，