《小數(shù)性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思五篇

《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一.教學(xué)內(nèi)容：

第34~35頁的例5、例6及相應(yīng)的“試一試”、“練一練”，練習(xí)六第1~5題

二.教材解讀：

本課結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀看、比擬和歸納，探究小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個小朋友溝通鉛筆和橡皮單價的情境，引起學(xué)生進展比擬的需要，通過比擬，使學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過爭論一組食品單價中哪些“0”可以去掉，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中，學(xué)會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

三.目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．使學(xué)生經(jīng)受小數(shù)性質(zhì)的探究過程，理解小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進展化簡或改寫。

2．培育觀看、比擬、抽象、概括以及合情推理的力量，進展學(xué)生的數(shù)感。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加自主探究和合作溝通的意識。

四.教學(xué)重點、難點：

探究小數(shù)的性質(zhì)。

五.資源利用

學(xué)生閱歷

通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了小數(shù)的意義，把握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位挨次及計數(shù)單位。在日常生活中已積存了局部有關(guān)小數(shù)的生活閱歷，如：會看各種文具、食品的價格等。

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。

六.課程實施

1.引入

我們已經(jīng)熟悉了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

出例如5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？

2.探究

教學(xué)例5。

剛剛有同學(xué)提到，這兩件文具的單價實際上是相等的，你們同意他的看法嗎？

照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來（板書：0.3=0.30），不過這只是我們的猜測。

進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？

學(xué)生獨立思索后，把想法和同桌相互溝通。

學(xué)生活動后再組織全班溝通，并引導(dǎo)學(xué)生分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進展解釋。

教學(xué)例5后“試一試”。

小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？

解決上述問題后，追問學(xué)生：你能比擬0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，板書：0.100米=0.10米=0.1米。

引導(dǎo)學(xué)生進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？

總結(jié)和歸納。

談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)覺了什么？把你的想法和小組里同學(xué)說一說。

全班溝通：提問：你發(fā)覺了什么規(guī)律？

教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

我當(dāng)小裁判：

①小數(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）

②小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）

③一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。（）

教學(xué)例6

出例如6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。

學(xué)生完成書上的填空后，組織溝通反應(yīng)。

小結(jié)：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)局部是0的特別小數(shù)。

教學(xué)例6后的“試一試”。

出示“試一試”，提問：你能不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？

學(xué)生完成后，組織反應(yīng)。重點指導(dǎo)把10改寫成三位小數(shù)的方法。

練一練。

①指導(dǎo)完成“練一練”第1題。學(xué)生練習(xí)后，結(jié)合溝通讓學(xué)生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。

②指導(dǎo)完成“練一練”第2題。學(xué)生獨立練習(xí)，溝通后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。

3.應(yīng)用

練習(xí)六第1題。

先讓學(xué)生在小組里說一說，再指名口答。

追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？

練習(xí)六第2題。

練習(xí)后追問學(xué)生：為什么不能把0.018和0.180連起來？

練習(xí)六第4題。

學(xué)生練習(xí)后，重點爭論：80

是怎樣改寫成三位小數(shù)的.？

練習(xí)六第5題。

學(xué)生練習(xí)后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時，由于“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示。

4.課堂作業(yè)

①練習(xí)六第3題。

②在（）里填上適宜的兩位小數(shù)。

橡皮毛巾

5角=（）元6元6角=（）元

直尺牙刷

1元零5分=（）元3元2角=（）元

七.課后感想：

1.讓學(xué)生在已有閱歷的根底上構(gòu)建和生成新的數(shù)學(xué)學(xué)問

課始直接出例如5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展現(xiàn)給學(xué)生，沒有刻意地去制造多么簡單、多么喧鬧的情境，由于情境只是為課堂教學(xué)效勞的一個手段，到達效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學(xué)生準(zhǔn)時進入另一個“場景”。

0.3元和0.30元相等嗎？這個問題學(xué)生不難答復(fù)，大局部學(xué)生都能依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷作出確定的答復(fù)。于是我進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學(xué)生獨立思索后，把想法和同桌相互溝通，學(xué)生活動后再組織全班溝通。大局部學(xué)生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生從小數(shù)意義的角度來解釋；還有學(xué)生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學(xué)生的已有學(xué)問閱歷被喚醒了，思路翻開了，思維活潑了，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生比擬0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維特點，敬重學(xué)生的共性差異。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)受了一個完整的探究過程，為學(xué)生構(gòu)建新知搭建了*臺。

2.學(xué)生越過表象，識別表象后隱藏的規(guī)律

合理猜測，大膽驗證是學(xué)生自覺思維的表達，但這種直接閱歷還必需上升為科學(xué)的理論，這就需要學(xué)生能越過表象，識別表象后隱藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生通過獨立思索，小組爭論，全班溝通，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計了我當(dāng)小裁判這樣一個補充練習(xí)，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學(xué)生更好的理解把握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點，突破了難點。

最終，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)時穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)學(xué)問來進展小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)覺的不導(dǎo)”。仔細作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體進展，重視學(xué)生的主動參加，學(xué)生能依據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)學(xué)問，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的學(xué)問與力量同步進展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1．敬重主體，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)受學(xué)問形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的才智，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的力量。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)受和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜測、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探究、去發(fā)覺、去制造。

首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜測，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜測。學(xué)生從表示的詳細錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影局部大??；利用數(shù)位挨次表等多個角度去驗證猜測，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活潑，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的*等對話和溝通。

2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。

課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進展思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)

3．基于生活，敬重學(xué)生生活閱歷。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，注意從學(xué)生熟識的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)，并依據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活閱歷數(shù)學(xué)化。

例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己常常看到的標(biāo)價牌上發(fā)覺小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是依據(jù)0.3和0.30所表示的詳細錢數(shù)來驗證。

這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀看生活，思索問題，使學(xué)生真正熟悉到“數(shù)學(xué)學(xué)問是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.價值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的根底，同時，我努力培育學(xué)生的表達力量，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述根本上到達了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清楚的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步。但還存在許多缺乏：

（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，由于小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一局部。

（2）練習(xí)設(shè)計不合理，沒有表達出層次性

(3)板書不夠直觀明白。比方讓學(xué)生觀看2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清楚的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能表達出學(xué)生的思維過程。

《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，幫忙學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。

小數(shù)的根本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比擬、小數(shù)與非常之幾、百分之幾的互化等學(xué)問的根底上進展學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活閱歷中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種熟悉相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的學(xué)問去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動手量出0、1米、0、10米、

0、100米的紙條，看有什么發(fā)覺。在全班溝通時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的`觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的把握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)覺、制造。生活中到處有數(shù)學(xué)、到處有學(xué)問油然而生。

2、學(xué)生真正成為規(guī)律的探究者、發(fā)覺者。小數(shù)根本性質(zhì)的歸納，小數(shù)根本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)覺。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學(xué)生作進一步探究的時機；同時又充分地信任學(xué)生、放手讓學(xué)生去探究、去發(fā)覺，每一次都是學(xué)生自己爭論，自己發(fā)覺、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

3、不但使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，同時使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。

本課在教學(xué)后，我這樣反思過：能否先讓學(xué)生依據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進展大膽的猜想，猜想后再進展自學(xué)并用不同的方法加以驗證，在驗證的根底上觀看，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展現(xiàn)講解，這樣會更符合24字教學(xué)模式。

《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)學(xué)問來進展小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)覺的不導(dǎo)”。仔細作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體進展，重視學(xué)生的主動參加，學(xué)生能依據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)學(xué)問，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的學(xué)問與力量同步進展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1．敬重主體，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)受學(xué)問形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的才智，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的力量。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)受和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜測、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探究、去發(fā)覺、去制造。

首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜測，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜測。學(xué)生從表示的詳細錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影局部大??；利用數(shù)位挨次表等多個角度去驗證猜測，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活潑，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的*等對話和溝通。

2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。

課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進展思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)

3．基于生活，敬重學(xué)生生活閱歷。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，注意從學(xué)生熟識的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)，并依據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活閱歷數(shù)學(xué)化。

例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己常?？吹降臉?biāo)價牌上發(fā)覺小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的`性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是依據(jù)0.3和0.30所表示的詳細錢數(shù)來驗證。

這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀看生活，思索問題，使學(xué)生真正熟悉到“數(shù)學(xué)學(xué)問是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的根底，同時，我努力培育學(xué)生的表達力量，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述根本上到達了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清楚的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步。但還存在許多缺乏：

（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)