第頁(yè)共頁(yè)有關(guān)語(yǔ)文教案匯總7篇有關(guān)語(yǔ)文教案匯總7篇語(yǔ)文教案篇1第1課時(shí)課題《列夫托爾斯泰》課型：周次：第二周授課時(shí)間：教學(xué)目的1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容2.體會(huì)肖像描寫(xiě)的作用3.理解托爾斯泰豐富而深沉的精神世界和人生追求教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)肖像描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)肖像描寫(xiě)的作用課前準(zhǔn)備熟讀課文，掃除文字障礙。布置學(xué)生查閱作者、托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關(guān)資料，尤其是對(duì)托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所理解教學(xué)媒體多媒體教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間安排導(dǎo)入新課：19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣闊讀者的廣泛關(guān)注。對(duì)于他，我們一直只聞其名，未見(jiàn)其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來(lái)看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的肖像畫(huà)的,請(qǐng)你跟隨作者的筆端，來(lái)解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進(jìn)而感悟他的人格魅力。學(xué)生交流資料：介紹斯蒂芬茨威格〔１８８１～１９４２〕，奧地利著名小說(shuō)家、傳記作家，出身于富裕的猶太家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去世界各地游歷，結(jié)識(shí)羅曼曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)從事反戰(zhàn)工作，成為著名的和平者。二十年代赴蘇聯(lián)，認(rèn)識(shí)了高爾基。１９３４年遭納粹驅(qū)逐，先后流亡英國(guó)、巴西。１９４２年在孤寂與感覺(jué)理想破滅中與妻子雙雙自殺。老師導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣老師引導(dǎo)學(xué)生交流所查資料并做簡(jiǎn)要概括交流資料1分鐘5分鐘教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間安排介紹列夫托爾斯泰：19世俄國(guó)最偉大的作家。出生于貴族家庭，自幼承受典型的貴族家庭教育。1840年入喀山大學(xué)，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學(xué)回故土在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會(huì)的腐化，而且為以后在其巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中可以逼真地描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面打下根底。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界，其成名作：自傳體小說(shuō)《童年》〔1855〕、《少年》〔1857〕，這些作品反映了他對(duì)貴族生活的批判態(tài)度，“道德自我修養(yǎng)”主張和擅長(zhǎng)心理分析^p的特色。從中篇小說(shuō)《一個(gè)地主的早晨》〔1856〕之中可以看到他站在自由貴族立場(chǎng)主張自上而下改革而在白己莊園試驗(yàn)失敗的過(guò)程。語(yǔ)文教案篇2第一課時(shí)一、教學(xué)第一題：按筆順寫(xiě)字。1、審題?！?〕讀題目〔2〕說(shuō)明題目要求2、指導(dǎo)3、其余兩組可按上述步驟進(jìn)展教學(xué)4、反應(yīng)二、教學(xué)第二題：學(xué)寫(xiě)鉛筆字1、審題讀題，明確要求。2、指導(dǎo)練習(xí)，描紅仿寫(xiě)。3、指導(dǎo)練習(xí)臨寫(xiě)三、教學(xué)第三題：學(xué)習(xí)字詞語(yǔ)句1、教學(xué)題1：你認(rèn)識(shí)這幾種小動(dòng)物嗎？不認(rèn)識(shí)的字讀讀拼音?！?〕審題?！?〕指導(dǎo)練習(xí)2、教學(xué)題2：你知道它們遇到危險(xiǎn)是怎樣保護(hù)自己的？〔1〕審題〔2〕指導(dǎo)練習(xí)〔3〕老師小結(jié)第二課時(shí)一、教學(xué)第四題：讀讀背背1、審題〔1〕指名讀題目〔2〕說(shuō)說(shuō)題目要求2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法3、練習(xí):讀讀背背二、教學(xué)第五題：口語(yǔ)交際自我介紹1、課前準(zhǔn)備2、審題明確要求3、指導(dǎo)〔1〕看圖說(shuō)一說(shuō)〔2〕同桌說(shuō)一說(shuō)〔3〕指名分角色表演〔4〕評(píng)一評(píng)小結(jié)：注意創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察才能。注意將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教案篇3教學(xué)目的：1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受春天的美。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)慣用美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)景物的美。課前準(zhǔn)備：1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)知理解文中的生字詞2、有感情的朗讀朗讀、背誦全文教學(xué)設(shè)想：《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，描寫(xiě)細(xì)致，感情豐富，語(yǔ)言生動(dòng)、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多，讀得熟，可以領(lǐng)會(huì)得深切，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)步閱讀才能。為幫助學(xué)生掌握寫(xiě)景技巧，可選擇重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)展精講分析^p，加深理解。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，展現(xiàn)春的意境二、整體感知課文1、聽(tīng)錄音〔配樂(lè)朗讀〕2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況〔展示生字詞卡片〕3、提問(wèn)：a、文中抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受？]b、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?〔要求學(xué)生按“盼春繪春贊春”劃分文章層次。c、文中詳細(xì)描繪了哪五幅春景圖?三、品讀探究語(yǔ)段1、分組討論：你喜歡那個(gè)畫(huà)面？為什么？2、老師明確：由學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，適時(shí)點(diǎn)撥。并選兩幅圖作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中理解本文寫(xiě)景的特色：A、分層次，從不同的角度進(jìn)展描寫(xiě)。如：春風(fēng)圖中從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)聲的春風(fēng)寫(xiě)得有形、有味、有聲，有情有感。B、巧用詞，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)展描寫(xiě)。如：用詞的準(zhǔn)確；疊詞的運(yùn)用；比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用都增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。名稱(chēng)特征角度〔順序〕寫(xiě)法修辭春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側(cè)面結(jié)合擬人春花圖多、艷、甜由高到低虛實(shí)結(jié)合排比、比喻春風(fēng)圖和悅觸角、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多感官描寫(xiě)擬人、比喻春雨圖細(xì)密、輕盈由物到人由遠(yuǎn)到近動(dòng)靜結(jié)合排比、比喻3、探究質(zhì)疑：〔1〕、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖已經(jīng)構(gòu)成了一幅春的畫(huà)圖，可否刪去迎春圖？為什么？〔2〕、課文結(jié)尾為什么把春天比作“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“強(qiáng)健的青年”？〔老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)三理解比喻的作用〕〔3〕、你覺(jué)得春天還像什么？你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎？四、拓展練習(xí)1、“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼快冬夾雪”，試用擬人的修辭手法為這四種雨各寫(xiě)幾句話(huà)。2、仿照《春》，寫(xiě)一篇《秋》。課題春〔第一課時(shí)〕教學(xué)目的１．總體感知課文內(nèi)容２．學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀(guān)察和抓住春的特點(diǎn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)的方法３．培養(yǎng)審美才能。教學(xué)重點(diǎn)目的２教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)評(píng)析教學(xué)用具教學(xué)過(guò)程：[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]1．熟讀課文，背誦全文２．，解決生字詞的音形義。[三分鐘演講]一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。請(qǐng)二位同學(xué)即興描繪窗外的田野風(fēng)光，由其中的缺乏來(lái)提醒學(xué)生要抓住一些特征進(jìn)展描繪，并向本課學(xué)習(xí)寫(xiě)法。二、檢查預(yù)習(xí)：１．三人抽查背誦片斷，２．二人上黑板默寫(xiě)字詞。三、范讀課文〔有感情地朗讀，給學(xué)生以美的啟迪〕學(xué)生結(jié)合練習(xí)一聽(tīng)讀時(shí)考慮給課文分成盼春、繪春、贊春三局部。四、理清文章層次構(gòu)造：１．抽簽提問(wèn)二生三分法的起止，其它有異議的學(xué)生補(bǔ)充后老師評(píng)議。２．請(qǐng)學(xué)生考慮第二段與后面各自然段的構(gòu)造關(guān)系。并說(shuō)明理由。采用自由發(fā)言式?！部偡帧澄濉⒐餐治鯺p第二局部的春花圖春草圖：１．請(qǐng)一學(xué)生速讀課文，分別用兩個(gè)字概括３－７段的內(nèi)容：２．抽查提問(wèn)，３．師生共同歸納。五幅圖：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖４．解決以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)讀春草圖,指出文章中分別從小草的哪一方面寫(xiě)的?(2)其中的人物是什么的人?有何情趣?(3)讀春花圖,寫(xiě)100字左右的分析^p短文.提示:抓住哪些景物寫(xiě),采用什么修辭方法,寫(xiě)蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特點(diǎn)第一二個(gè)問(wèn)題口頭練習(xí),第三問(wèn)題寫(xiě)完后由幾位同學(xué)朗讀.后老師歸納:(此問(wèn)題間接培養(yǎng)審訊才能.)布置作業(yè):六、布置作業(yè)：在家庭本上練習(xí)完成課后練習(xí)二〔Ａ〕說(shuō)課精要分析^p短文一項(xiàng)對(duì)于快班的學(xué)生非常必要，把寫(xiě)作訓(xùn)練變成學(xué)生日常必的經(jīng)常性的練習(xí)，化整為零。易于潛移默化。教學(xué)后記課題春〔第二課時(shí)〕教學(xué)目的１．總體感知課文內(nèi)容２．學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀(guān)察和抓住春的特點(diǎn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)的方法３．培養(yǎng)審美才能。教學(xué)重點(diǎn)目的２教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)評(píng)析教學(xué)用具教學(xué)過(guò)程[三分鐘演講]一、檢查復(fù)習(xí):學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本,老師檢查完成情況,再請(qǐng)兩位公布自己的答案.二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。請(qǐng)一同學(xué)按上節(jié)課分析^p春花圖的形式口頭即興分析^p春花圖。大家評(píng)價(jià)由此進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的情境。三、共同分析^p春風(fēng)圖春雨圖和迎春圖１．學(xué)生分析^p春風(fēng)圖從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)春風(fēng)的？〔結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》２．春雨圖抓住了春雨的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？３．迎春圖中引用“一年之計(jì)在于春”有什么用意？以上三題要求學(xué)生列出發(fā)言提綱，后抽查任幾個(gè)學(xué)生答復(fù)，其他學(xué)生補(bǔ)充。老師小結(jié)。四、指導(dǎo)朗讀結(jié)尾三段１．齊聲朗讀，感受語(yǔ)句的優(yōu)美及其中的蘊(yùn)義，創(chuàng)設(shè)情境。２．考慮：這三個(gè)比喻句各寫(xiě)出春天的什么特點(diǎn)？＜自由發(fā)言，老師小結(jié)＞五、總結(jié)全文。六、堂上練習(xí)：１．堂上交流課后練習(xí)第二大題，老師抽查局部學(xué)校后老師歸納?！玻令?lèi)〕２．口頭做閱讀理解訓(xùn)練〔Ａ類(lèi)〕３．課后練習(xí)四：寫(xiě)一段話(huà)描繪春景的?！玻令?lèi)〕寫(xiě)完抽幾個(gè)全班交流六、布置作業(yè)：１．按要求預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》〔Ａ〕２．默寫(xiě)課文〔Ｂ類(lèi)〕說(shuō)課精要本文的教學(xué)，重在感受而不在于分析^p，所以把幾個(gè)圖的分析^p用了較少的時(shí)間。而用了較多時(shí)間處理練習(xí)與閱讀。+++++++++++++++++++[教例簡(jiǎn)述]設(shè)計(jì)一〔于漪〕1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。2、讀析“盼春”局部中作者的心情。3、讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫(xiě)內(nèi)容。4、“春花圖”五個(gè)描寫(xiě)句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？5、作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)詳細(xì)而形象地表現(xiàn)出來(lái)？6、“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫(xiě)。7、寫(xiě)春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？8、“頌春”局部歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)？設(shè)計(jì)二〔王曼筠〕1、學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。2、表情朗讀。3、討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物？你最喜歡哪些？4、討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)？〔風(fēng)景難寫(xiě)〕5、重點(diǎn)分析^p“春風(fēng)”的段：①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的溫暖。6、借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三〔王松泉〕1、讀析第一自然段：春回大地——〔寫(xiě)時(shí)〕2、讀析二至六段：春色明麗——〔寫(xiě)景〕春草：特征、范圍、情態(tài)〔老師詳講〕春雨：本身特征，雨景特征〔老師詳講〕春花：多、美、甜、鬧、廣〔學(xué)生分析^p練習(xí)〕春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音〔學(xué)生分析^p練習(xí)〕3、讀析第七自然段：春早人勤——〔寫(xiě)人〕4、讀析第八至十段：春意催人——〔寫(xiě)意〕設(shè)計(jì)四〔王聚元〕1、誦讀。理清構(gòu)造，領(lǐng)會(huì)感情。2、用“同義交換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。①調(diào)換詞語(yǔ)。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。②、增刪詞語(yǔ)。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。③改變語(yǔ)序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。④改用平實(shí)說(shuō)法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是非常柔和的”3、誦讀。領(lǐng)會(huì)文中的語(yǔ)言文字的精妙。[評(píng)析]以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文，設(shè)計(jì)四那么專(zhuān)從語(yǔ)言分析^p方面著手。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品很深。設(shè)計(jì)二線(xiàn)條較粗，使用了“選點(diǎn)打破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線(xiàn)條也比擬細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四那么設(shè)置一條教學(xué)線(xiàn)索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比擬法”。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了郎；誦、背誦。從老師作用看，設(shè)計(jì)一突出精巧的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四那么突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感愛(ài)受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō)；設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。美文《春》，引出了多少精巧實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！+++++++++++++++++++++++教學(xué)重點(diǎn)一、細(xì)致觀(guān)察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)。二、比喻，擬人的修辭手法。三、領(lǐng)略本文的語(yǔ)言美。四、體會(huì)在寫(xiě)景中抒情的寫(xiě)法。五、領(lǐng)略作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。教學(xué)步驟一、入境，導(dǎo)入新課。一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出春光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天下的美麗景象，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的活力，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)的文人描繪過(guò)春天，歌頌過(guò)春天。今天，我們就一同走進(jìn)朱自清的春的世界。二、聽(tīng)讀，感知全文。讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感知。到達(dá)兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生準(zhǔn)確的讀出生字的讀音。二是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文描繪了春天的哪些畫(huà)面，并通過(guò)老師引導(dǎo)概括出春天的三個(gè)特點(diǎn)。并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞春天的美麗，感受春天的活力，啟迪學(xué)生發(fā)奮向上。環(huán)節(jié)一、閱讀與欣賞出示多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀。環(huán)節(jié)二、掃障大比拼讓學(xué)生準(zhǔn)確的讀出屏幕上生字的讀音。可以補(bǔ)充糾正。環(huán)節(jié)三、看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)作者向我們描繪了春天的哪些畫(huà)面呢？學(xué)生答復(fù)：春花，春草，春風(fēng)，春天的人等提問(wèn)：春天有這么多景物可寫(xiě)，為什么偏偏要寫(xiě)這些景物呢？明確：因?yàn)檫@些景物都能表現(xiàn)出春天的特點(diǎn)。提問(wèn)：你能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下嗎？明確：新力美三、品讀,賞析語(yǔ)言.讓學(xué)生品味作品語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng),清新優(yōu)美,培養(yǎng)學(xué)生合作,探究的學(xué)習(xí)才能,讓學(xué)生走上講臺(tái),可使老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己。環(huán)節(jié)四、請(qǐng)你當(dāng)老師你認(rèn)為本文寫(xiě)春天寫(xiě)得最好的句子和段落有哪些呢?四人一組,互相說(shuō)說(shuō)好的理由.四、熟讀,當(dāng)堂背誦如此美的句子和段落,應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂來(lái)背誦.可以鍛煉學(xué)生的記憶力和注意力.環(huán)節(jié)五、背誦不示弱三分鐘背誦比賽五、銜接,延展課文朱自清的散文讓我們感受到了春天的美,引導(dǎo)學(xué)生從課文之外尋找春天的足跡.環(huán)節(jié)六、開(kāi)拓者行動(dòng)你想當(dāng)作家,請(qǐng)你用贊美春天;你想當(dāng)音樂(lè)家,請(qǐng)你用歌聲來(lái)歌頌春天;你想當(dāng)畫(huà)家,請(qǐng)你用畫(huà)筆來(lái)描繪春天……自由準(zhǔn)備,成果展示.++++++++++++++++++++[教學(xué)目的及重點(diǎn)]進(jìn)步朗讀才能：在朗讀中感悟文章的音樂(lè)美、圖畫(huà)美、情感美。[教學(xué)課型及課時(shí)]1.教讀課2.一課時(shí)[教學(xué)設(shè)想]1、進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的朗讀程度。2、通過(guò)妙詞、佳句的品析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、通過(guò)朗讀和品讀方法的傳授，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能。4、用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。[媒體設(shè)計(jì)]多媒體：選取材料制作成課件[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課〔與學(xué)生同唱一曲《春天在哪里》，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的歌聲中自然地進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)〕同學(xué)們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒宏偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬(wàn)千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿(mǎn)天下，花開(kāi)遍地，活力勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經(jīng)歷過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的深化感受?〔學(xué)生答復(fù)可能有：①春天是最有情感的，快樂(lè)的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。②春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。③春天是一位高超的化裝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得活力盎然，蓬蓬勃勃?！掣惺苷鎵蛏罨，F(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。〔板書(shū)題目及作者〕二、教學(xué)新課〔一〕、明確教學(xué)目的及重點(diǎn)〔略〕〔二〕、整體感知老師范讀一遍課文〔放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)〕。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容?！踩硯熒餐辛?xí)課文〔以學(xué)生自主探究討論為主，老師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可〕1.現(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?明確：春天是新生的娃娃。春天是美麗的小姑娘。春天是強(qiáng)健的小伙子。2.春天是娃娃，是，是小伙子，你最喜歡的是什么？請(qǐng)說(shuō)出理由?！沧寣W(xué)生抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。〕明確：(1)喜歡娃娃。因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的：①剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。②剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲滿(mǎn)是新的。③春天的一切，整個(gè)春天都是新的。④朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們?yōu)橥尥薜某砷L(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。又是為了讓人們從娃娃身上，看到將來(lái)，看到希望。(2)喜歡春姑娘。喜歡春姑娘的美：①園子里、田野里滿(mǎn)是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。②樹(shù)上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次清楚，參過(guò)失落，是一種勻稱(chēng)、和諧的美。③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。④細(xì)雨、薄煙覆蓋下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。⑤藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美。?老師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們的感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書(shū)啊，寫(xiě)作啊，都要這樣，敢于考慮，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ采喝プ分稹衬芊裾f(shuō)得更準(zhǔn)確些?〔生：去追求〕對(duì)!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。(3)喜歡強(qiáng)健的青年。①一個(gè)“張”字，不僅僅指清醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿(mǎn)了活力。②一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿(mǎn)活力的高度表達(dá)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿(mǎn)了活力。③一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“?！保▋壕瓜嚅_(kāi)放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿(mǎn)活力的春天!④一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣(mài)弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想象，萬(wàn)般喜說(shuō)。老師適時(shí)引導(dǎo)：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)將來(lái)充滿(mǎn)美妙、強(qiáng)烈的暢想。請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深化體味、聯(lián)想和想象。〔學(xué)生朗讀討論后明確：〕即使是在薄煙般的細(xì)雨覆蓋下，樹(shù)葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。即使是在上燈的黃昏，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光輝。春天，就是具有這么一股永久的魅力!因此，朦朦細(xì)雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的宏大力量。?于是，家家戶(hù)戶(hù)，男女老少，都涌出戶(hù)外，擁抱春天，放飛希望。于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南ＭＳ谑?，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去憧憬美妙的生活。去實(shí)現(xiàn)美妙的希望。去建立美妙的將來(lái)。去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。[完畢語(yǔ)]奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美妙，將來(lái)才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。?『布置作業(yè)』這篇散文寫(xiě)得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出考慮，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫(xiě)出這篇文章在寫(xiě)法上好在哪里，二百字左右?！喊鍟?shū)設(shè)計(jì)』語(yǔ)文教案篇4一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)〔1〕普通詞語(yǔ)〔2〕寫(xiě)出這樣的清閑這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞〔3〕聽(tīng)意思寫(xiě)詞語(yǔ)2.想想哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)鳥(niǎo)的，哪些詞語(yǔ)又是寫(xiě)人的呢？〔1〕學(xué)生說(shuō)〔2〕有不同意見(jiàn)嗎？〔3〕齊讀3.文章作者對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)的情感是不斷變化的。二、新授1.文章剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)作者對(duì)于鳥(niǎo)的感覺(jué)是怎么樣的呢？學(xué)生齊讀課文的第一自然段。2.后來(lái)又發(fā)生了什么樣的變化的呢？〔1〕讀讀課文的第二三自然段3.作者是怎樣和哪些鳥(niǎo)兒交談和接近了呢？請(qǐng)大家大聲地讀讀課文的第三道十一自然段。〔1〕學(xué)生讀〔2〕師生交流〔3〕你們最感興趣的是誰(shuí)的鳥(niǎo)語(yǔ)呢？4.大家聽(tīng)，看看布谷鳥(niǎo)終究在說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文的第四到九自然段?！?〕學(xué)生自讀〔2〕學(xué)生同桌交流〔3〕師生交流學(xué)生說(shuō)你怎么知道作者聽(tīng)懂了？“清楚”你能給它換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？確確實(shí)實(shí)、確實(shí)〔學(xué)生齊讀這一句〕還聽(tīng)懂了什么？同學(xué)們看，在布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言中，作者聽(tīng)懂了這么多，老師都想和它對(duì)話(huà)了。老師和電腦合作對(duì)讀。你們也想來(lái)試一試嗎？同座試一試，展示著練習(xí)請(qǐng)兩對(duì)?！哺杏X(jué)怎么樣？師生點(diǎn)評(píng)〕你們看，布谷鳥(niǎo)，還在對(duì)作者說(shuō)說(shuō)什么呢？〔想想〕作者和布谷鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，有趣極了，讀下面的課文。〔學(xué)生齊讀〕5.喜鵲的語(yǔ)言作者聽(tīng)懂了嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀課文的第十自然段?！?〕指名讀課文?！?〕出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”〔3〕同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？學(xué)生說(shuō)：中大獎(jiǎng)、生寶寶、結(jié)婚、過(guò)節(jié)得到壓歲錢(qián)等等同學(xué)們你們的喜事可真多，你們?cè)敢庾鲆恢幌铲o來(lái)報(bào)喜嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”有什么喜事嗎？〔神州飛空，五一勞動(dòng)節(jié)到了過(guò)年了，生日快樂(lè)，新年駕到，生孩子了，〕生活中的喜事可真多啊，自己報(bào)喜〔上課聽(tīng)到這里，確實(shí)是非?？鞓?lè)的，但是，我們總是難以感受到鳥(niǎo)語(yǔ)給作者帶來(lái)些什么？作者為什么喜歡鳥(niǎo)語(yǔ)呢？總是老師在說(shuō)〕喜鵲……，所以作者說(shuō)，請(qǐng)學(xué)生讀下去，雖然它的話(huà)常常不能應(yīng)驗(yàn)，但……6.在與布谷鳥(niǎo)、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥(niǎo)類(lèi)的語(yǔ)言，還聽(tīng)懂了什么鳥(niǎo)的語(yǔ)言？〔1〕師生交流〔2〕老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥(niǎo)兒的知音，你們想成為鳥(niǎo)兒的知音嗎？我們也來(lái)與鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，做做猜測(cè)……〔3〕聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲。〔知道的學(xué)生說(shuō)，不知道的老師說(shuō)〕用多媒體的設(shè)備出示圖片，____后圖片放大，并出現(xiàn)聲音還想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？還想聽(tīng)誰(shuí)的歌聲？它在說(shuō)什么呢？師生交流還想聽(tīng)誰(shuí)的？它在說(shuō)些什么呢？大家來(lái)猜測(cè)一下。師生交流〔生；多么美麗的早晨啊〕還想聽(tīng)什么？它在說(shuō)什么？〔啄木鳥(niǎo)〕〔抓蟲(chóng)子〕〔老師在這里和另外幾個(gè)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練是非常好的，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的習(xí)題，而且對(duì)于學(xué)生形成舉一反三的才能是非常有幫助的。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的課外知識(shí)和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的習(xí)題、和教材中例句有機(jī)地結(jié)合在一起，到達(dá)了良好的訓(xùn)練的目的。這一點(diǎn)，我個(gè)人非常欣賞〕7.作者更是鳥(niǎo)兒的知音，他還從鳥(niǎo)兒的身上得到了啟示。出示：從……〔1〕這段文字寫(xiě)得非常整齊，我們一起來(lái)讀讀看〔2〕指名讀〔3〕讀得非常認(rèn)真，但是感情上……〔4〕再請(qǐng)一位學(xué)生讀――再請(qǐng)一位學(xué)生讀――齊讀之〔5〕試著背一背〔學(xué)生自練〕――指名背〔背誦得非常正確，假如帶上點(diǎn)感情就更好了〕——再請(qǐng)一位――齊背8.同學(xué)們作者在和鳥(niǎo)兒接近、交談的過(guò)程中，鳥(niǎo)語(yǔ)不但好聽(tīng)，還能給我們帶來(lái)啟示，因此，他深切地感受到：鳥(niǎo)兒確實(shí)是我們的好朋友。〔1〕自己讀，你覺(jué)得應(yīng)該怎么樣讀就怎樣讀?！?〕指名讀〔3〕指導(dǎo)朗讀“確實(shí)”“好朋友”〔4〕冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：……〔5〕齊讀〔6〕剛剛我們跟著讀者聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、對(duì)話(huà)鳥(niǎo)語(yǔ)……看看我們又能感受到什么？〔7〕放錄音〔一段不是課文中的文字〕最多的是麻雀……頃刻間就無(wú)影無(wú)蹤了，鳥(niǎo)語(yǔ)是最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，找一個(gè)樹(shù)林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽(tīng)綠蔭深處的鳥(niǎo)的鳴聲。頑皮的山雨……假設(shè)天空中看不見(jiàn)鳥(niǎo)影，沒(méi)有鳥(niǎo)的叫聲，生活會(huì)多么……讓我們的家園……〔這里，老師設(shè)計(jì)了大段大段的描繪性的語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)得很美，一種聽(tīng)覺(jué)上的享受，很棒的！〕三、課外練習(xí)1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛(ài)上鳥(niǎo)了，老師這里還有兩個(gè)小練筆：〔1〕聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)談感想，找一種鳥(niǎo)，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，談?wù)勛约旱母惺堋?〕圍繞“愛(ài)鳥(niǎo)周”的活動(dòng)，寫(xiě)一封愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的建議書(shū)，或者招貼畫(huà)，來(lái)呼吁大家一起保護(hù)鳥(niǎo)我們?cè)僬視r(shí)間來(lái)交流交流，好嗎？〔這里又是老師在“騙”學(xué)生，又是一個(gè)美麗的謊話(huà)，你真的會(huì)和學(xué)生繼續(xù)交流嗎？是通過(guò)郵箱，還是通過(guò)信件，還是有其他的方式，我們的老師以為是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單隨隨意便的一句話(huà)，但是在孩子稚嫩的心中卻留下了一個(gè)美妙的將來(lái)，你表現(xiàn)得這么出色，哪個(gè)孩子不喜歡你呢？他多么期待著和你再次相會(huì)??！但是，這僅僅是一個(gè)美麗的不可能實(shí)現(xiàn)的愿望了……〕其實(shí)，老師的教學(xué)程度還是很高的，《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，我上了好幾次，但是效果都沒(méi)有今天聽(tīng)課上得這么好，看來(lái)還有很多東西要學(xué)啊！慚愧了！語(yǔ)文教案篇5教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字：秋、園、紅、黃、勞、動(dòng)、笑;認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁：禾木旁、絞絲旁、力字旁、竹字頭;認(rèn)識(shí)全包圍構(gòu)造;理解秋天果園果子人們勞動(dòng)等詞語(yǔ);會(huì)用秋天看圖說(shuō)完好的句子。2、能正確朗讀課文。3、理解秋天果園里的果子熟了，知道秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，認(rèn)識(shí)到豐收及喜悅是辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)目的：初讀課文，學(xué)會(huì)秋園兩個(gè)生字，理解秋天果園果子等詞語(yǔ)，看圖說(shuō)話(huà)。教學(xué)過(guò)程：一、提醒課題，理解大意。1、秋天到了，你知道有哪些變化?2、出示課題秋天的果園。果園什么意思?園還可以跟哪些字做朋友?這個(gè)園字怎么記?我們還學(xué)過(guò)一個(gè)全包圍的字，是什么?(國(guó))3、秋天的果園是怎么樣的?聽(tīng)老師讀課文。二、學(xué)生邊看圖，邊聽(tīng)老師范讀課文。三、初讀課文，一學(xué)字詞。1、學(xué)生輕聲自由讀課文，帶拼音的字多讀幾遍。2、指名按課文順序組詞讀帶有拼音的字，讀得好的同學(xué)可領(lǐng)讀。3、讀生字卡片，師生共同正音。黃(huáng)熟(shú)還(hái)串(chuàn)歡(huān)蘋(píng)(píng)4、指名試讀課文，師生共同評(píng)議。5、說(shuō)說(shuō)秋天的果園是怎樣的?四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。秋：先認(rèn)識(shí)禾木旁，注意禾字一捺改一點(diǎn)。園：全包圍構(gòu)造，注意先里面，再封口。語(yǔ)文教案篇6教學(xué)目的：1．通過(guò)挑選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。2．通過(guò)解讀文本的.有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。3．結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析^p本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。4．通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。1．結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析^p本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。教材分析^p：本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫(xiě)法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過(guò)由于作者從“聽(tīng)泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素凈朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫(xiě)景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽(tīng)泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求老師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫(xiě)作訓(xùn)練，要請(qǐng)教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、挑選和組合材料的才能和學(xué)以致用的才能。因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫(xiě)作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)設(shè)想：本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原那么，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫(xiě)作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中挑選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思那么罔，思而不讀那么殆。唯有讀與四嚴(yán)密結(jié)合，方能深化理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目的：1．通過(guò)個(gè)人默讀、靜思，挑選信息，整體感知課文。2．吟詠諷誦課文有關(guān)語(yǔ)句或段落，初步體會(huì)作者寫(xiě)泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。教學(xué)重點(diǎn)：1．通過(guò)挑選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。2．用“吟哦諷誦法”朗讀寫(xiě)泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課：你知道鼎湖山是怎樣的風(fēng)景區(qū)嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點(diǎn)嗎？你知道如何表現(xiàn)泉水的特點(diǎn)嗎？……二、新授：〔一〕用心讀文章，獨(dú)立考慮，解答以下問(wèn)題：1．給以下加點(diǎn)字注音，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開(kāi)拓污垢遐想2．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法挑選信息，然后用不少于200字的一段話(huà)介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)?！部蓮牡乩砦恢谩⒅饕拔锛疤攸c(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括〕鼎湖山風(fēng)景區(qū)位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線(xiàn)上的綠色明珠。山上樹(shù)木種類(lèi)繁多，據(jù)說(shuō)是地球上同一緯度上現(xiàn)存植物最多的一個(gè)點(diǎn)，已被結(jié)合國(guó)教科文組織選作生態(tài)觀(guān)測(cè)站。假如站在半山腰的補(bǔ)山亭，放眼望去，遠(yuǎn)近上下，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠(yuǎn)，惹人喜歡；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見(jiàn)其影，只能凝神靜聽(tīng)它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無(wú)論是剛進(jìn)山，還是在補(bǔ)山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺(jué)泉水幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴，孕育著活力，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，愉悅著游人的身心。新課標(biāo)第一網(wǎng)〔二〕小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分?！踩骋髟佒S誦寫(xiě)泉水及其給人感受的語(yǔ)句，初步感受作者的情感。要求：1．跳讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)泉水及給其給自己感受的語(yǔ)句，選用文中詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。絕望——頓生雀躍之心——喜歡——陡覺(jué)輕快——陶醉2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)展自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。3．前四個(gè)獲得時(shí)機(jī)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。〔四〕討論：本文以寫(xiě)“聽(tīng)”為主，還是以寫(xiě)“泉”為主？為什么？以寫(xiě)“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍?xiě)泉水以及泉水給你的感受，而“聽(tīng)”，只是引出泉水的手段而已。三、小結(jié)以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改良之處。收獲必須包含本節(jié)課的目的達(dá)成情況、學(xué)法的內(nèi)容。四、布置作業(yè)1．完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。2．在“吟哦諷誦”課文第八段的根底上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢巍?．作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展如今我們眼前的？第二課時(shí)教學(xué)目的：1．結(jié)合課文寫(xiě)泉水及其給作者感受的語(yǔ)句，分析^p本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。2．通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。3．在朗讀、品味理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。教學(xué)流程：一、檢查背誦，導(dǎo)入新課。二、新授〔一〕理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。1．作者如何寫(xiě)出泉水中的“層次”的？泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見(jiàn)層次明晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫(huà)面。2．“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？作者的心靈，即是作者把聽(tīng)到的聲音通過(guò)心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂(lè)曲。3．作者在文中寫(xiě)道：“在泉水的交響中，仿佛可以聽(tīng)到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律?！蹦撬鼈冎g有什么必然的聯(lián)絡(luò)？泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過(guò)程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近上下和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)”，那么融入了改革開(kāi)放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音?！惨弧辰Y(jié)合第一、二、三段中描寫(xiě)泉水的句子，分析^p作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容。第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛(ài)女，讓人如見(jiàn)其人，喜歡之情躍然紙上。第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語(yǔ)來(lái)比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的間隔，令人身臨其境。.xkb1.〔二〕用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這局部的主要內(nèi)容，考慮這局部是否多余，為什么？這局部主要寫(xiě)從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。不多余，因?yàn)檫@局部既為下文寫(xiě)在慶云寺旁的客房聽(tīng)泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過(guò)本人還是覺(jué)得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析^p有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽(tīng)泉”這一有利于讀者理解作者聽(tīng)泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫(xiě)了作者對(duì)并不高貴的菩提樹(shù)得到特殊的禮遇表示不滿(mǎn)，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿(mǎn)，那是否隱含其曾有過(guò)不公正遭遇？且慶云寺的存在引來(lái)了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅。三、小結(jié)各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改良之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。四、穩(wěn)固運(yùn)用：發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫(xiě)一段話(huà)。句式：我看到天上的白云〔盛開(kāi)的鮮花、奔騰的江河、劇烈的比賽場(chǎng)面…〕……就仿佛…五、布置作業(yè)1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”2．預(yù)習(xí)第二課。板書(shū)設(shè)計(jì)：鼎湖山聽(tīng)泉寫(xiě)法：情感線(xiàn)索：絕望——喜歡——陶醉虛實(shí)結(jié)合《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)之二揚(yáng)中樹(shù)人喬玉教學(xué)目的：1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種根本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法，這樣才可以進(jìn)步我們的閱讀欣賞才能。本單元的名稱(chēng)是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要根底。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。2、理解課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解一般游記散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。2．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：1．抓住一個(gè)“聽(tīng)”，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣2.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。教材分析^p：學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步到達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過(guò)程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽(tīng)出作者對(duì)人生和歷史的理解。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，深化探究本文的主旨。教學(xué)過(guò)程：一．導(dǎo)入新課：“空山何處來(lái)黃鶴，流水無(wú)心響白云”"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬(wàn)千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無(wú)盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽(tīng)泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。二朗讀課文，整體感知：1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步朗讀程度。2.合作探究老師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究〔1〕游記散文一般按照什么順序來(lái)寫(xiě)？通常采用怎樣的寫(xiě)法？〔2〕請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隹梢哉f(shuō)明寫(xiě)作順序的語(yǔ)句。交流匯報(bào)，明確：〔本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫(xiě)法〕游蹤變化〔岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺〕作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫(xiě)了〔黃昏—晚飯后—夜間〕〔3〕泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀(guān)察靠心靈感受的，泉水的百態(tài)千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽(tīng)覺(jué)，從泉聲來(lái)表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？討論明確〔黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開(kāi)；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角〕〔4〕作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句?！层鲢鲣蠕鹊娜暎粴g快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，那么輕重緩急，遠(yuǎn)近上下，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂(lè)〕同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫(xiě)泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。賞析〔作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂(lè)器、倍司、銅管樂(lè)器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫(xiě)出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣〕總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說(shuō)“山不在名，有泉那么靈”。有這樣美的泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落2.掌握課文中重要的詞語(yǔ)第二課時(shí)一．導(dǎo)入新課：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹(shù)林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽(tīng)到了泠泠淙淙的泉聲，聽(tīng)到了一曲奇妙的交響樂(lè)。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。二．合作探究〔1〕、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽(tīng)到了奇妙的交響樂(lè)，還聽(tīng)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。明確〔仿佛可以聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律〕〔2〕、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫(xiě)泉水呢？明確〔泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育活力，滋潤(rùn)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟〕三．品味賞析1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué)得這一比喻恰當(dāng)嗎？〔既寫(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫(xiě)出了鼎湖山的年輕充滿(mǎn)活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜歡〕2、作者對(duì)山泉充滿(mǎn)了喜歡之情。一路尋聲而來(lái)卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？〔樹(shù)林深密，水在近側(cè)〕3、作者循著泉聲來(lái)到補(bǔ)山亭，但此時(shí)泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來(lái)描寫(xiě)這兩種聲音的呢？指名朗讀文句。說(shuō)說(shuō)你對(duì)此處描寫(xiě)的理解?！茬娐暟苍敎喓袼评险撸暻辶翚g快假設(shè)孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力〕4.“這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛可以聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫(xiě)泉聲會(huì)聚起來(lái)以后形成的瑰奇壯麗的樂(lè)曲，并且，把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類(lèi)社會(huì)的開(kāi)展聯(lián)絡(luò)在一起。“看不見(jiàn)的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲會(huì)聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中提醒出來(lái)了。同學(xué)們，這么豐富的泉聲，假如只用耳朵聽(tīng)，能