《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)12篇【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫“聰”。

2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

3、觀賞課文的內(nèi)容，懂得兒女應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。

【教學(xué)重難點(diǎn)】理解老爺說的話，懂得兒女應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。

【教學(xué)預(yù)備】教學(xué)課件、圖片、粉紅色心形紙。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、齊讀課題。

2、說說平常你媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)你的。

設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)輕松的話題，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)入興奮狀態(tài)，營造一個(gè)活潑的課堂氣氛。

二、初讀課文

1、用自己喜愛的方式把課文讀一次。

三、學(xué)習(xí)6個(gè)要認(rèn)的字

（課件出示6個(gè)要認(rèn)的字）

1、個(gè)別讀。

（評(píng)讀）

2、齊讀。

3、開火車讀。

4、你是怎樣記這些字的？

5、男女競賽讀詞語。

設(shè)計(jì)意圖：一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)要認(rèn)的字，為更好地學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的課外閱讀力量墊定了根底。

四、學(xué)習(xí)課文和學(xué)寫“聰”字

1、小組合作學(xué)習(xí)1～6段：

（課件出示如下教學(xué)要求）

⑴小組齊讀1～6段。

⑵用“-----”畫出幾位媽媽夸自己孩子的話。

⑶再讀讀媽媽夸自己孩子的句子，比一比誰讀得最像。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡潔，其實(shí)是必不行少的，一方面培育了孩子們的合作學(xué)習(xí)力量；另一方面，“三人行，必有我?guī)煛?，在合作學(xué)習(xí)的條件下，博采眾長，吸取別人的閱歷也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從承受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種表達(dá)。

2、學(xué)讀第一位媽媽的話：

（課件出示第一位媽媽的話）

⑴指名讀。

（評(píng)讀）

⑵挑戰(zhàn)讀。

⑶全班讀。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在提示他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的傲慢和驕傲。然后再挑戰(zhàn)讀，供應(yīng)練習(xí)提高的空間。

3、用“既……又……”說一句話。

設(shè)計(jì)意圖：一方面將練習(xí)貫徹在課堂中，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

4、寫“聰”字。

（件出示‘聰’字的田字構(gòu)造。）

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)提出，每節(jié)課都讓學(xué)生寫一寫，但不要寫得太多，依據(jù)本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，故只選寫一個(gè)生字。

5、學(xué)讀另一位媽媽的話：

（課件出示另一位媽媽的話）

⑴指名讀。

（評(píng)讀）

⑵男女競賽讀。

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，教師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么其次個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

6、讀第三個(gè)媽媽的話：

（課件出示第三位媽媽的話）、

⑴指名讀。

（評(píng)讀）

⑵全班讀。

7、學(xué)習(xí)第8段：

⑴教師范讀。

⑵你從哪里感受到水很重，媽媽提著水真的很累？

⑶此時(shí)此刻，媽媽心里會(huì)想些什么？她多么盼望……

設(shè)計(jì)意圖：三次和文本的溝通，把三個(gè)媽媽做了比擬，學(xué)生對(duì)人物形象的反響是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人確定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生共性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是特別必要了。

8、齊讀9、10、11段：

⑴答復(fù)三個(gè)兒子的做法。

（板書三個(gè)兒子的圖片）

⑵做練習(xí)。

9、分角色朗讀12、13段。

10、共同探究：

驚奇了，為什么老爺說只有一個(gè)兒子呀？

11、原來，孝敬父母就是提一桶水這么簡潔：

原來，孝敬父母就是在媽媽生病的時(shí)候，……

原來，孝敬父母就是當(dāng)媽媽買了我最愛吃的草莓時(shí)……

原來，孝敬父母就是在媽媽累了一天，悄悄休息的時(shí)候，……

孝敬父母更是在放學(xué)回家的時(shí)候說一聲……，早上上學(xué)的時(shí)候說一聲……

小結(jié)：

說得多好呀，我仿佛已經(jīng)看到了爸爸媽媽那一張張?zhí)鹈赖男腋５男δ槨倓?，有一支熟識(shí)的歌曲始終輕輕地在我耳邊回蕩，現(xiàn)在我聽清晰了，聽明白了，也聽懂了，你們聽到了嗎？那是……《感恩的心》。

（播放歌曲）

設(shè)計(jì)意圖：為了盡快展現(xiàn)出課文中具有人文性的思想，我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境地。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓舞說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母真的很簡單。

五、爭論溝通

另兩個(gè)兒子聽了老爺爺?shù)脑捄髸?huì)怎么說，怎么做？

（學(xué)生答復(fù)兩個(gè)孩子的做法后，板書一個(gè)大孝心，將另兩個(gè)孩子移入心內(nèi)。）

設(shè)計(jì)意圖：知錯(cuò)能改也是一個(gè)好孩子，通過這樣設(shè)計(jì)，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。

六、擴(kuò)展活動(dòng)

讀了這篇課文你準(zhǔn)備怎么做？有什么話要對(duì)自己的媽媽說，請(qǐng)把你想做和想說的寫下來，今晚貼在媽媽的床頭，給媽媽看。

（每位學(xué)生發(fā)一張粉紅色心形紙）

七、作業(yè)

讀一篇課外讀物《烏鴉愛媽媽》。

設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)擴(kuò)展活動(dòng)加上一份作業(yè)，讓學(xué)生走出文本，激發(fā)孝順父母的心愿。

【板書】

23、三個(gè)兒子

孝敬父母

《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？

生：表揚(yáng)過。

師：怎樣表揚(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

生：……

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。

（師板書課題）

（生齊讀課題）

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開頭吧！

（生自由讀）

2、課件出示詞語：

嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

（生流利的朗讀詞語）

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？

當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示？

師：你來？

（生再讀詞語）

3、課件出示句子：

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

（同桌互讀）

師：找一組小朋友開火車讀！

（當(dāng)一生讀第一句話時(shí)）

師：把你對(duì)這句話的理解讀出來？

（當(dāng)生讀其次句話時(shí)）

師：讀的好，你理解了。

（當(dāng)一組生讀完時(shí)）

師：咱們一起讀讀吧！

（生齊讀句子）

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽教師來讀課文！

（師范讀課文，生仔細(xì)聽）

師：感謝大家！象教師這樣讀讀吧！

（生再讀文）

5、師：小朋友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

（生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。）

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

（生分別讀三句話）

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。

2、溝通一：

課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話。

（一生讀的很好）

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰慧又有力氣……”

（生齊讀）

4、溝通二：

課件出示其次個(gè)媽媽的話

師：其次個(gè)媽媽的話，誰來讀？

（生讀）

師：我聽出來了你讀出了媽媽傲慢的語氣。

5、溝通三：

課件出示第三個(gè)媽媽的話。

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)布滿了傲慢與驕傲，那第三個(gè)媽媽呢？誰來讀！

（一生讀的好）

師：哎呦，你讀懂了課文。

（一生讀的不好）

師：再想想該怎么讀？生讀好了。

師：對(duì)，就這樣讀！

6、師：讓我們連續(xù)讀課文的7到11段，去熟悉這三個(gè)孩子吧！

（生自由讀）

師：這么重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們是怎么做的？

（生匯報(bào)）

師課件出示“三個(gè)兒子的做法”。

（生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)）

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演12、13段的對(duì)話。

（同桌練習(xí)）

2、師：誰來？

（指明一組表演）

3、分角色朗讀：

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

（師巡察，指導(dǎo)）

師：剛剛教師巡察的時(shí)候，發(fā)覺這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展現(xiàn)一下吧！

（叫讀的好的學(xué)生）

五、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺觀察的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子？為什么？

2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

（生綻開辯論）

師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學(xué)到這兒，教師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

（課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”）

五、拓展

師：今日回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？

生：表揚(yáng)過。

師：怎樣表揚(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

生：……

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開頭吧！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？

當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來？

當(dāng)生讀其次句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽教師來讀課文！

師范讀課文，生仔細(xì)聽

師：感謝大家！象教師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。

2、溝通一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰慧又有力氣……”

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個(gè)媽媽的話

師：其次個(gè)媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽傲慢的語氣。

5、溝通三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)布滿了傲慢與驕傲，那第三個(gè)媽媽呢？誰來讀！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀！

6、師：讓我們連續(xù)讀課文的7到11段，去熟悉這三個(gè)孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們是怎么做的？

生匯報(bào)

師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演12、13段的對(duì)話。

同桌練習(xí)

2、師：誰來？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

師巡察，指導(dǎo)

師：剛剛教師巡察的時(shí)候，發(fā)覺這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展現(xiàn)一下吧！

（叫讀的好的學(xué)生）

五、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺觀察的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子？為什么？

2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

生綻開辯論

師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學(xué)到這兒，教師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”

五、拓展

師：今日回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)共性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出制造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫忙孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——敬重差異，張揚(yáng)共性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師往往“走過了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而教師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綻開爭論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子，為什么？莫非其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“敬重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻能幫忙媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫“聰”。

2．能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

3．觀賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：能有感情地讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣，懂得孝敬父母的道理。

四、教學(xué)方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會(huì)

五、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、創(chuàng)設(shè)生活的情境：同學(xué)們，還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

3、導(dǎo)入新課：今日，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。

2、你把自己當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學(xué)生相互溝通）

（三）、朗讀溝通，發(fā)覺閱讀樂趣。

師：你都找到了哪幾句話？

溝通一：（出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他?！保?/p>

請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、采訪剛剛讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛剛在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生1：我在想，我的孩子真了不起。

生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！

生3：我為我的孩子感到傲慢！

生4：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個(gè)很出名的運(yùn)發(fā)動(dòng)！

2、溝通提高：

師：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更驕傲一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

溝通二：（出示其次個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建溝通平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出傲慢、驕傲的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能幫忙他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，傲慢的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清晰，感覺這個(gè)媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。

溝通三：（出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特殊的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

（四）、自主發(fā)覺，從細(xì)小見真情。

1、自讀發(fā)覺：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺。

2、溝通反應(yīng)：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說些什么？（學(xué)生自由溝通）

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起預(yù)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來表演。

隨即采訪：驚奇了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參加爭論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

最終給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)展了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？

你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫忙父母做事情的？

教后反思：

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的興趣，培育學(xué)生溝通研討的力量。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生布滿共性化，布滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)展升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽到這樣的語言：“教師，我有個(gè)問題?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺得……?！苯處煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

固然，也存在一些問題，比方教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭辯哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更專心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，真正到達(dá)簡簡潔單教語文、快歡樂樂學(xué)語文的境地。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

１、穩(wěn)固、復(fù)習(xí)生字。

２、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

３、觀賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)生字：出示課件：嬉戲：小貓走迷宮

（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

二、生活情景導(dǎo)入小朋友，你看教師是這樣夸獎(jiǎng)你的，你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的呀？

（指名說）

你還能加上你媽媽的表情、動(dòng)作，來說說嗎？

三、朗讀指導(dǎo)

師：這里，還有幾個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢？

１、三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請(qǐng)你找出夸獎(jiǎng)孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

溝通：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

２、分組練習(xí)：

假如你是媽媽，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)你的兒子？會(huì)是怎么樣的語氣呀？

在小組里面和你的小伙伴先練一練。

３、課件出示：

⑴第一個(gè)媽媽的話。

（指名幾生讀）

⑵生讀后訪問：

這位媽媽，您說這句話的時(shí)候在想什么呀？

你能不能說得再驕傲（傲慢）一點(diǎn)？

４、課件出示（另一個(gè)媽媽的話）：另一個(gè)媽媽是怎么樣說自己的兒子的？

（指名生讀）

大家聽聽，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出傲慢、驕傲的語氣來？

（溝通讀，評(píng)價(jià)，提高。）

５、兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生答復(fù)）出示媽媽的話，你想這個(gè)媽媽在說這樣的話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？

６、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友去讀７、８小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺。

（生朗讀）

指名答復(fù)，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

７、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

請(qǐng)小朋友再去讀課文，用筆找出三個(gè)兒子的做法。

（自由朗讀）

溝通展現(xiàn)：

看了這些孩子做的事情，小朋友你體會(huì)到了什么/想說什么？

８、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話。請(qǐng)小朋友和你的同桌預(yù)備一下，來扮演最終一個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

９、師生共同探究：驚奇了，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子呀？

（學(xué)生爭論）

１０、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì)說什么呀？你能連續(xù)把故事編下去嗎？

（和同桌一起表演）

１１、展現(xiàn)表演的結(jié)果：請(qǐng)兩組小朋友來表演對(duì)話，隨機(jī)點(diǎn)撥升華主題。

五、小結(jié)：讀讀、議議

你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫忙父母親做事的？

《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的興趣，培育學(xué)生溝通研討的力量。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生布滿共性化，布滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)展升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽到這樣的語言：“教師，我有個(gè)問題。”“，我對(duì)你提個(gè)意見?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……?！苯處煹恼Z言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

固然，也存在一些問題，比方教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭辯哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、熟悉６個(gè)生字。

２、朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

３、觀賞課文，初步懂得要孝敬父母的道理。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】識(shí)字、朗讀、明白道理。

【學(xué)習(xí)過程】

一、情境導(dǎo)入

師：今日教師給大家?guī)砹巳齻€(gè)小朋友，大家看，他們來了！趕快熱忱地跟他們打個(gè)招呼吧！

（出示課件：三個(gè)小朋友）

（帶頭打招呼：嗨，小朋友，你們好，歡送你們到我們班級(jí)來?。?/p>

師：想和他們交朋友嗎？談?wù)勀銓?duì)他們的初步印象好嗎？

（指名說。）

生：第一個(gè)小朋友翻跟頭的本事很高，像車輪在轉(zhuǎn)。

師：是啊，他的跟頭翻得可真好，說不定以后就是一個(gè)體育健將呢！

生：其次個(gè)小朋友唱的歌肯定很好聽。

師：你說得好，教師也好象已經(jīng)聽到他美麗的歌聲了呢！

生：第三個(gè)提著水桶，力氣肯定很大，而且很愛勞動(dòng)。

師：我想你也是個(gè)喜愛勞動(dòng)的好孩子，對(duì)嗎？

小朋友們觀看得可真認(rèn)真，是啊，要交朋友，就得對(duì)他們多了解一些。那今日教師給大家?guī)淼钠浯畏荻Y物，就是關(guān)于這三個(gè)小朋友的故事，我們一起來聽聽。

（出示課題，播放課文朗讀）

剛剛教師看到聽得那么仔細(xì)，肯定被這個(gè)故事吸引住了吧，想不想自己去讀一讀？

二、初讀感知，自主識(shí)字

師：請(qǐng)大家把書翻到１０４頁，選擇你喜愛的方式朗讀這篇課文。

要求：

①把字音讀準(zhǔn)，遇上不熟悉的字圈出來，借助拼音解決；

②讀通句子，不理解的句子用“＿＿”劃出來。

③給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。

（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡察指導(dǎo)。）

１、檢查生字認(rèn)讀狀況：

⑴課件出示帶拼音生字組成的詞：既然嗓子拎水水桶晃蕩沉甸甸

⑵誰情愿來讀這些詞語朋友？

指２名同學(xué)讀，評(píng)議是否讀準(zhǔn)字音。

齊讀。

⑶去掉拼音，還能讀嗎？

開火車讀。

⑷出示生字，你特殊想記哪個(gè)字，是用什么好方法記住的，說給大家聽好嗎？

指名說。２、下面讓我們一起來玩“歡樂大轉(zhuǎn)盤”的嬉戲，轉(zhuǎn)盤中間消失了什么字，就請(qǐng)大家大聲地讀出來。

（課件出示大轉(zhuǎn)盤）

小朋友真厲害，這么快就把生字記住了。那么課文中你有什么不理解的地方嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們大家一起來解決。

生提問，集體解決。

三、朗讀感悟

１、重點(diǎn)解決“老爺爺為什么說他只觀察一個(gè)兒子”。

生提出：為什么老爺爺說他只觀察一個(gè)兒子？

師：小朋友，你們看到了幾個(gè)兒子？

那老爺爺為什么說他只觀察一個(gè)？你認(rèn)為他觀察是哪一個(gè)兒子？這是一個(gè)怎樣的兒子？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，四人小組爭論一下。

２、集體溝通：

老爺爺觀察的是第三個(gè)兒子。由于他孝敬父母，關(guān)懷長輩，喜愛勞動(dòng)，很懂事。

你是從什么地方看出來的？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)出示：

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

自由讀這句話，說說你的體會(huì)。

３、隨機(jī)指導(dǎo)：

這里寫到了孩子的哪幾個(gè)動(dòng)作？

“跑”：孩子為什么要跑？你覺得他在跑的時(shí)候心里會(huì)想些什么？

看到孩子的表現(xiàn)，媽媽們會(huì)怎么想？老爺爺又會(huì)怎么想？

其他兩個(gè)兩個(gè)兒子為什么沒去提水桶呢？請(qǐng)大家再次爭論一下，說說你的想法。

４、集體溝通：

那么你有什么想對(duì)他們說的嗎？

我們?cè)賮砜纯催@三個(gè)孩子在媽媽的心目中，是怎么樣的呢？找到媽媽評(píng)價(jià)兒子的話，劃下來讀一讀，想一想該怎么讀好它。

指名答復(fù)。

⑴一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

她在說這句話的時(shí)候會(huì)用什么樣的語氣呢？你來當(dāng)?shù)谝粋€(gè)媽媽夸夸兒子？

指名３～４個(gè)，同桌互夸。

（課件出示：一個(gè)媽媽地說“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他?！保?/p>

⑵又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

這個(gè)媽媽會(huì)怎么夸？你來當(dāng)其次個(gè)媽媽夸夸兒子。指名２個(gè)，齊夸。

（課件出示：又一個(gè)媽媽地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

⑶這個(gè)媽媽說：“有什么好說的，他沒有什么特殊的地方?！?/p>

想一想，這個(gè)媽媽會(huì)怎么說這句話？指名２個(gè)，自由讀。

從三個(gè)媽媽的話中，你又有什么新發(fā)覺？

（原來前兩個(gè)孩子也是有特長的，他們也給媽媽帶來了歡樂，在媽媽眼里，他們也是好孩子。）

現(xiàn)在你又想對(duì)他們說些什么呢？

是啊，他們也是好孩子，有自己的特長，但是，作為一個(gè)兒子，他們僅僅做到這些夠了嗎？他們?cè)趺礃硬拍茏鰝€(gè)真正的好兒子，你能來告知他們嗎？

四、總結(jié)延長

小朋友，你平常在幫媽媽做事嗎？讀了三個(gè)兒子的故事，你有什么啟發(fā)？

是啊，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，父母的恩情我們永久也報(bào)答不完，所以我們從小就要在學(xué)習(xí)各種本事的同時(shí)，記得多為疼愛自己，辛勤持家的媽媽做事，做一個(gè)真正的好兒子。讓我們今日回家就行動(dòng)起來好嗎？

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從語言文字中體會(huì)的思想感情。

２、體會(huì)出孩子應(yīng)當(dāng)成為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。

３、正確、流利的朗讀課文。

４、能將課文變成簡潔的課本劇表演出來。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解老爺爺?shù)脑挕?/p>

【教學(xué)過程】

一、談話引入

你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

二、自讀課文

三、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案

１、師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)──將課文變成簡潔的課本劇表演。

２、師生共同討論教學(xué)方法，制定學(xué)習(xí)、續(xù)演的方案：

⑴理解課文，體會(huì)老爺爺?shù)脑挘f說自己的感受。

⑵正確、流利、有感情的朗讀課文。

⑶能依據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進(jìn)展合抱負(fù)像。

⑷場景中的布置、人員的安排。

⑸表演中，組員如何默契協(xié)作，敏捷應(yīng)變。

３、匯合意見，篩選、確定方案。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)方案自學(xué)課文

１、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

２、依據(jù)“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思索，并將不明白的地方打上標(biāo)記。

３、小組爭論溝通，教師巡察，相機(jī)點(diǎn)撥。

４、全班匯報(bào)溝通學(xué)習(xí)狀況，由學(xué)生質(zhì)疑，教師組織爭論溝通。

５、小結(jié)。

６、有感情的朗讀課文。

五、將課文編成簡潔的課本劇表演

１、小組爭論：

⑴依據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進(jìn)展合抱負(fù)象。

⑵確定自己所扮演的角色。

⑶設(shè)計(jì)場景的布置。

２、各小組演練，教師巡察，相機(jī)點(diǎn)撥。

３、課本劇表演。

４、互評(píng)互議。

六、課后拓展

將這個(gè)故事講給別人聽。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1.分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話的語氣。

2.理解課文內(nèi)容，懂得作為兒女應(yīng)當(dāng)孝敬父母的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：分角色朗讀，懂得孝敬父母。

教學(xué)預(yù)備：掛圖。小黑板。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、用“沉甸甸”說一句話。

二、由疑引讀：

師：

1、同學(xué)們，課文明明以《三個(gè)兒子》為題，而老爺爺卻說自己只觀察一個(gè)兒子，這究竟是怎么回事呢？這個(gè)問題多么驚奇呀！

2、請(qǐng)同學(xué)們翻開書本23課三個(gè)兒子自由朗讀吧！(板書：23三個(gè)兒子)

三、朗讀課文，理解課文。

1、課文除了有三個(gè)兒子，還有哪些人物？（指導(dǎo)看圖：三個(gè)媽媽一個(gè)老爺爺）

2、思索：三個(gè)媽媽分別說了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文并找出有關(guān)的段落來讀一讀。

（二、三、六自然段）

（1)第一個(gè)媽媽是怎么說的？請(qǐng)第一組同學(xué)來讀一讀其次自然段。（板書：一有力氣）

思索：第一個(gè)媽媽的心情怎樣呢？應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。（生答復(fù)：得意。驕傲）

請(qǐng)大家。用。既。又。造句。讓學(xué)生練一練，說一說。（板書：......既。又。）

（2）其次個(gè)媽媽是怎么說的？與第一個(gè)媽媽的語氣一樣嗎？請(qǐng)其次組的同學(xué)來讀一讀第三自然段。（生答：一樣板書：二唱歌）

（3）第三個(gè)媽媽又是怎么說的？請(qǐng)第三組的同學(xué)來讀一讀第六自然段。（生答板書：三沒特殊地方）

思索：第三個(gè)媽媽的心情怎么樣呢？應(yīng)用怎樣的語氣來讀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。（平和。平淡）

（4）指名分色地朗讀三個(gè)媽媽的話。

3、三個(gè)孩子見到媽媽在提水時(shí)，分別怎樣做？（學(xué)習(xí)七至十一自然段）

（1）自由朗讀七至十一自然段。找出三個(gè)孩子怎樣做的段落。應(yīng)用什么語氣讀？

（2）第四組的同學(xué)來讀一讀第一個(gè)孩子的做法。（板書：翻跟斗）

出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。）

（3）女生來朗讀其次個(gè)孩子的做法。（板書：唱歌）

（4）男生來朗讀第三個(gè)孩子的做法。（板書：幫媽媽）

4、指三名男生分角色地朗讀三個(gè)兒子的做法并上臺(tái)演示。

5、當(dāng)孩子接過媽媽手里的水時(shí)你們覺得怎樣？哪個(gè)詞語表達(dá)出？（重沉甸甸）

6、老爺爺為什么說只觀察一個(gè)孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。

（1）老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。（幽默。幽默而又意味深長）

（2）讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？（知道由于他只看到一個(gè)兒子幫媽媽提水）

（3）指名上臺(tái)演示老爺爺說的話。

7、你們喜愛哪一個(gè)？（第三個(gè)由于他懂得孝敬父母）

8、學(xué)習(xí)了課文你們懂得了什么？

三、總結(jié)：

父母給了我們無私的愛，我們應(yīng)當(dāng)孝敬父母，多為父母做些力所能及的事。

板書設(shè)計(jì)：

一二三

有力氣唱歌沒什么特殊

翻跟斗唱歌幫媽媽

？？好兒子

《三個(gè)兒子》教案設(shè)計(jì)篇十

●1.拓展。

（1）假如前面兩個(gè)孩子，聽了老爺爺?shù)脑?，看了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)，他們會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？是啊，這三個(gè)兒子都是媽媽的好孩子。

（2）那你們呢？把你的“特殊的表現(xiàn)”先告知你的同桌。

2.讀文與學(xué)文。

（1）學(xué)習(xí)媽媽的話。小朋友的表現(xiàn)都很好，這么短的時(shí)間里記住了全部生字，媽媽看了肯定會(huì)夸獎(jiǎng)你的。她會(huì)說些什么？

（2）看了第三個(gè)孩于的表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑挘皟蓚€(gè)孩子會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？

（3）學(xué)到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告知你的同桌吧！

●1.重點(diǎn)讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特殊的地方。”

（1）這句話是什么意思。

生1：或許是說她的兒于既不聰慧，也沒有力氣。

生2：或許是說她的兒于既不會(huì)唱歌，嗓子也不好聽。

生3：或許是她的兒子太一般，沒有什么特殊的。

生4：或許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。

（2）你有什么問題要問這個(gè)媽媽。

生二：你的兒子真的沒有什么特殊的嗎？

2.表演（想象補(bǔ)充，四人小組合作）。

當(dāng)這個(gè)孩子接過沉甸甸的水桶時(shí)，這三個(gè)媽媽會(huì)怎么說。

生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個(gè)好兒子。

生2（艷羨地）：您還說您兒子沒有什么特殊的。

生3（微笑著）：他還常常幫我干活，常常對(duì)我說：“這是我應(yīng)當(dāng)做的！”，真的沒有什么特殊的。

3.實(shí)踐活動(dòng)。

小記者訪談：實(shí)話實(shí)說

生活中你是怎么做的？學(xué)了這篇課文，你又有什么新想法。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)第十一篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

3、觀賞課文內(nèi)容，懂得孝敬父母的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】觀賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

【教具預(yù)備】

小黑板、

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，