-28-《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思【優(yōu)秀9篇】作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？讀書破萬卷下筆如有神，下面我為您精心整理了9篇《《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思》，希望朋友們參閱后能夠文思泉涌。

《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思篇一

【學(xué)情與教材分析】

認識幾分之一是三年級上冊分數(shù)的初步認識這個單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識和平均分的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認識分數(shù)產(chǎn)生的必要性，理解分數(shù)的意義。通過設(shè)計實際操作活動，在活動中直觀認識分數(shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分數(shù)的正確表象。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

（二）過程與方法目標(biāo)

結(jié)合觀察、操作、比較、聯(lián)想等活動，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心。

【教學(xué)過程】

活動一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

1、出示肯德基圖片，讓學(xué)生直觀感知平均分

（四個雞翅、兩杯可樂兩個學(xué)生分）

師：四個雞翅、兩杯可樂分給兩個人，每人分得多少？

生：每人分得兩個雞翅，一杯可樂。

師：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做什么？

生：數(shù)學(xué)上把分的'一樣多，叫做平均分【板書：平均分】

【青島版教材上創(chuàng)設(shè)的是人不同時期各部分占整個身長的幾分之幾，據(jù)課前調(diào)查，三年級的學(xué)生對于這幅圖，很難理解，比較抽象，而且也不是很感興趣，于是，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡有非常熟悉的分雞翅和可樂的生活情境，進一步運用和體驗平均分思想，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)分數(shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系巧妙地作思維鋪墊?！?/p>

2、創(chuàng)造分數(shù)，體驗必要性

師：把一個餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？（課件演示分餅的過程）

生：平均分成兩份，每人分得一半。

師：把一個餅平均分成兩份，每人分得這個餅的一半，這一半該用什么數(shù)來表示？

學(xué)生自由發(fā)表意見

生1:0.5

生2：1/2

小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇二

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答“把4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”讓學(xué)生感受當(dāng)所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數(shù)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式。”所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分數(shù)的形成過程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學(xué)生的理解和掌握。

學(xué)習(xí)是主動的，感悟是深刻的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的分數(shù)時，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準(zhǔn)確、那么精彩，令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分數(shù)時，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。

為了讓學(xué)生進一步理解概念，讓每個學(xué)生的思維都能有所提升，我設(shè)計的練習(xí)都是為了幫助學(xué)生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎(chǔ)上如何用分數(shù)表示，用來加深學(xué)生對“平均分”概念的認識。練習(xí)的設(shè)計顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個別能力強的學(xué)生，所以安排了拓展練習(xí)，以促其思維發(fā)展，采用旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學(xué)方法解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探索、獲得成功體驗的學(xué)習(xí)過程。

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇三

《分數(shù)的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道將分數(shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分數(shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具，結(jié)合白板進行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

通過6個新課的學(xué)習(xí)和4個練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、由于分數(shù)概念的抽象性，因而我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時，暴露出問題，學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關(guān)系，出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進行教學(xué)，但是離開圖后，學(xué)生概念模糊，經(jīng)常張冠李戴，錯誤率較高。

2、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍，因而我在“說寫分數(shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流，這樣學(xué)生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。

3、課堂效果雖然不錯，但是課后效果并不理想，導(dǎo)致新知識沒有一個良好的消化過程，所以加大了課堂的容量，加長了學(xué)習(xí)的時間。

從以上的問題中，我思考到：學(xué)習(xí)一定要有一定的過程，要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué)，所以后階段也為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，保證每天的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思篇四

本節(jié)課從本班學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗出發(fā)，我選擇了教材中的活動編排。在教學(xué)中充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境，讓學(xué)生迫切地感到已有知識不能解決新的問題，產(chǎn)生學(xué)新知識的必要性。但在這節(jié)課中，我所設(shè)計的情境沒有發(fā)揮作用，因為學(xué)生已有分東西的經(jīng)驗，感覺這個情境沒有出現(xiàn)的必要，更為重要的是，分數(shù)這一數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生的必要性沒有讓學(xué)生真實地感受到。

通過上色，折紙等活動，學(xué)生對分數(shù)都有了初步的認識也能表示簡單分數(shù)。但是學(xué)生的語言表達比較滯后，沒從低級向高級提升，要適時給學(xué)生示范一下語言上的陳述，讓學(xué)生進行模仿。對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的跟進沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源。

本節(jié)課的小組活動在小組長的組織下能有序的進行，并達到了活動的目標(biāo)。學(xué)生在活動中能相互交流，做到人人參與。在活動中給學(xué)生“活動小秘決”讓學(xué)生都能明確自己活動目的與步驟，我認為這個方式是小組活動有序開展的關(guān)鍵。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長，讓每個組長都以半個學(xué)期為一任，并進行小組長培訓(xùn)工作有了一定的成效。但對同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難，這也是我們課題實驗的下一個試點。

《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思5

一、在情境中感悟知識。

從整數(shù)到分數(shù)，是學(xué)生認知上的沖突，為了給學(xué)生構(gòu)建思維平臺，教師從課一開始，就結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數(shù)在“平均分”的前提下自然地產(chǎn)生。再如，學(xué)生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數(shù)知識。還創(chuàng)設(shè)了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且有助于學(xué)生比較分數(shù)的大小。

二、借助生活平臺，引導(dǎo)自主探究。

“分數(shù)”對于學(xué)生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學(xué)生經(jīng)常玩的。因此教師充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數(shù)知識產(chǎn)生、形成的過程，提高學(xué)生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學(xué)生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的意義奠定基礎(chǔ)。

三、動手操作，體驗建構(gòu)。

學(xué)生初次認識分數(shù)，是感到比較抽象的，因此教師在教學(xué)中借助實物作為學(xué)生的思維“拐杖”幫助學(xué)生理解分數(shù)的意義，借助實物或圖形，讓學(xué)生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構(gòu)分數(shù)知識；課后讓學(xué)生把自己新認識的“分數(shù)”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數(shù)”介紹給自己的同學(xué)、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯課改新理念，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生進行有效的“體驗學(xué)習(xí)”。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c做，我就會真正理解?！倍安僮鞲形颉Ⅲw驗學(xué)習(xí)”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)新，在體驗中發(fā)展。

《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思6

《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數(shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

在教學(xué)中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究有趣的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇五

《分數(shù)的初步認識》是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的開始，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：

1、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”從整數(shù)到分數(shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實際，初步感悟分數(shù)的含義。

2、注重動手實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐機會，讓學(xué)生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義。

3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數(shù)的概念。

在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數(shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數(shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數(shù)與具體的圖形有機地聯(lián)系起來，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合，幫助學(xué)生理解分數(shù)的含義。

4、存在的不足。

教學(xué)中對學(xué)生語言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出幾分之一的意義，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇六

課后反思：

一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境。

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”、在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來親切、有趣、易懂。

二、加強了動手操作，降低了認知難度。

分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過兩次折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識，學(xué)生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用能力。

在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。點評我校耿老師的課：對于《分數(shù)的初步認識》這個課題，相信各位老師都很熟悉，但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較成功，但聽了同年級耿老師的課，我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成，在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，

她的課主要體現(xiàn)在：

1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）自主探究，著眼一個“探”字。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣，用自已的方式去主動學(xué)習(xí)。例如；表示一半時，讓學(xué)生嘗試著想辦法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個“疑”字。

教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)認識了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地去探索。

（3）實踐能力，突出一個“動”字。

在課堂上，讓學(xué)生動手操作，通過擺學(xué)具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。活動中，學(xué)生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解知識的形成過程，另外在“動”的形式，使學(xué)生對知識的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對1/4的教學(xué)進行了改動，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗，自已動手創(chuàng)造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思篇七

《認識幾分之一》課是新課標(biāo)三年級上冊的《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課，從學(xué)生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

1、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。

認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會分數(shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要。也為學(xué)生進一步認識1/2積累經(jīng)驗。實踐證明，讓學(xué)生表示半個既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進一步認識1/2的意義打下了基礎(chǔ)。

2、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學(xué)生進一步掌握分數(shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數(shù)，同時也進一步明白分數(shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的`同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語言。學(xué)生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點，其實學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。

《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思篇八

通過執(zhí)教這節(jié)課，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)平均分是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2.在做中學(xué)，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的。探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我在學(xué)生認識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功，但是我認為個別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還不夠細致，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學(xué)中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破。

《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思篇九

這次年組教研課由我開課，我上了“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課?！胺謹?shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后