摘要：新課程高考制度改革，是對高考制度的進一步完善，有效解決了以往高考選擇范圍受限，“一考定終身”的弊端。但是高考制度改革下，在學科選擇靈活性增強的同時，教育教學工作的開展需要隨之發(fā)生改變，本文從新課程高考改革對整體教育教學的影響、新課程高考改革下高中生物教育教學變化兩方面入手，對新課程高考改革下高中生物教育教學的策略進行分析。關(guān)鍵詞：新課程高考改革;高中生物教學;策略分析高考不僅是我國的一項重要升學制度，更是我國人才培養(yǎng)方向的指路標，影響著學生的教育培養(yǎng)，以及學生未來的發(fā)展。新課程高考制度實行以來，引發(fā)社會各界的強烈反響，學生的選擇范圍擴大，并逐漸形成發(fā)展規(guī)劃理念。此種情況下，也促使教師的教育教學面臨變革，如何確保新課程高考改革下學科教學功能得到進一步發(fā)揮，充分滿足學生的發(fā)展需求，促進學生成長，成為當前教育界研究的重要問題。本文從生物教育教學入手，對教育教學的改進策略進行探究。一、新課程高考改革對整體教育教學的影響隨著我國高考改革的不斷推進，新課程高考制度在部分地區(qū)已經(jīng)得到了推廣，部分地區(qū)采用“3+1+2”模式，將高考科學設置為必選以及可選兩部分，學生能夠結(jié)合自身的發(fā)展意愿以及長處靈活選擇科目，確保自身優(yōu)勢能夠得到最大限度的發(fā)揮[1]。新課程高考改革對學生發(fā)展，以及整體教育教學產(chǎn)生了重要影響，主要體現(xiàn)在學生發(fā)展理念逐步形成，學習更具有主動性，發(fā)揮學生特長，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展計劃的及時調(diào)整，教育教學形式面臨全面改革，教師職能得到進一步豐富等幾方面，展開分析如下：（一）學生發(fā)展理念逐步形成，學習更具有主動性在以往固定文理分科的制度下，學生在學習時僅能從大方向上選擇自身的發(fā)展意愿，然后按照學科要求進行學習，在此過程中缺乏對自身整體發(fā)展情況的思考，以及自身詳細意愿的思考。新高考改革下，學生為確保自身選擇的正確性，從高一開始即需要對自身的發(fā)展情況進行思考，包括自身的興趣偏好、能力傾向，以及發(fā)展意愿等，通過不斷加強對自身的認識，明確自身的整體發(fā)展意愿。學生發(fā)展理念逐漸形成，被動選擇專業(yè)的局面發(fā)生改變，學生在學習時，以未來發(fā)展以及自身興趣愛好為驅(qū)動力，會促使學生學習更具有主動性。這種發(fā)展理念不僅會對學生當下的學習產(chǎn)生影響，而且會保障學生后續(xù)學習的計劃性，促使學生具備清晰的發(fā)展理念，最終成長為對社會有用的人才。（二）發(fā)揮學生特長，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展計劃的及時調(diào)整新高考改革下，學生在發(fā)展的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的特點，及時改變專業(yè)選擇，通過對發(fā)展計劃的及時調(diào)整，確保未來發(fā)展方向符合自身發(fā)展預期。在學生剛進入高中階段時，由于學生對高中學科的認識還較為片面，難以一次明確自身的發(fā)展方向，而以往的高考制度下，學生學習的科目較為固定，即便學生不能適應部分學科內(nèi)容，也難以進行改變?！?+1+2”模式下，生物、政治、地理、化學中，學生需要選擇兩項參加高考的學科，學生通過及時發(fā)現(xiàn)自身的學科不適應性及時對自身的學科進行調(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)時間的高效利用，促進自身的發(fā)展，避免盲目學習下學習效果不佳，未能考入理想的院校。（三）教育教學形式面臨全面改革新課程高考改革下，學生具有二十幾種學科考試組合形式，這導致以往的教育教學形式將存在一定的不適應性，需要對以往的教學形式進行調(diào)整。部分學生可能會在中途改變選擇方向，因此，在開展學科教學中，學生之間的學習基礎會存在一定的差異，如何保障教學的有效性，成為教師需要解決的重要問題之一。部分學科在以往屬于必修學科，在學生具有選擇權(quán)之后，難度較大的學科可能選擇的人數(shù)會相應減少，而部分難度較小或較受學生歡迎的學科可能出現(xiàn)人數(shù)劇增的情況，如何保障教學能夠滿足學生需求，保障教師能夠全面了解學生情況，成為教育教學改革面臨的新挑戰(zhàn)[2]。（四）教師職能得到進一步豐富在新課程高考改革下，教師的職能得到進一步豐富，尤其是教師的引導者職能。在以往固定學科教學的前提下，教師的引導者職能主要體現(xiàn)在引導學生形成良好的思想品德，以及良好的學習習慣上，新課程高考改革下，教師的教育重點增加，教師還需要引導學生發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展目標，從而幫助學生共同做好發(fā)展規(guī)劃，保障學生選擇的正確性。這增加了教師教育教學的難度。新課程高考制度下學生還面臨學科選擇的壓力，教師需要及時對學生進行疏導，保障學生能夠以樂觀的心態(tài)投入職業(yè)規(guī)劃，以及學習中，以發(fā)展的眼光，以及理智的判斷保障自身規(guī)劃的正確性[3]。二、新課程高考改革下高中生物教育教學變化以高中生物教育教學為例，從高中生物教學的變化能夠了解到新課程高考改革下學科之間教育教學發(fā)生的變化，以及面臨的挑戰(zhàn)。高中生物教育教學的變化主要體現(xiàn)在學生可靈活選擇是否參加生物教學考試，教學形式發(fā)生改變，走班制或?qū)⒌玫酵菩?，學生數(shù)量難把控，教學準備工作難度增加，生物綜合能力要求增加，生物教學難度加大等幾方面，展開分析如下：（一）學生可靈活選擇是否參加生物教學考試高中新課程高考改革在部分地區(qū)舉辦的試點考試中，學生可靈活選擇是否參加生物教學考試，使學生對生物教學的態(tài)度發(fā)生改變。主要學習態(tài)度包括三種：一種是明確選擇參加生物考試，因此認真投入生物知識的學習中;一種是明確不參加生物考試，因此在普遍教學下對生物教學的態(tài)度較為敷衍，以及走讀制度下不參加生物教育教學內(nèi)容;第三種是未能做出清晰判斷情況下按部就班開展學習活動。靈活選擇促使學生學習態(tài)度發(fā)生改變，教師在開展課程時需要結(jié)合學生發(fā)展需求合理設置教學活動。生物教學的可選擇性增加了生物教育教學的難度，并且選擇的可變性也促使教師與學生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要全面了解學生的發(fā)展訴求，需要加強與學生之間的溝通[4]。（二）教學形式發(fā)生改變，走班制或?qū)⒌玫酵菩须S著新課程高考改革的推行，走班制逐漸走入各院校的視野，盡管走班制目前還未形成完善的教學辦法，但是走班制已經(jīng)成為高考改革下教學改革的一種趨勢，甚至部分地區(qū)已開始試行走班制辦法。高中生物教學作為可以選擇的學科內(nèi)容，是施行走班制的學科之一。走班制下，課程的安排、教學內(nèi)容的設置等都是走班制下生物教學需要研究的重要問題。走班制下，教學將面臨學生存在流動性的問題，以及學生選擇不明確下的學科課時交叉問題，不同的基礎水平、不同的發(fā)展意向，如何保障走班制下學科教學的有效性，需要生物學科教師結(jié)合實際情況不斷進行摸索研究[5]。（三）學生數(shù)量難把控，教學準備工作難度增加生物學科教學中不僅具有理論教學內(nèi)容還具有實驗教學內(nèi)容，部分實驗教學內(nèi)容需要學生親自操作，從而加深對知識內(nèi)容的理解。但是新課程高考制度下、走班制情況下，學生是否參與教學活動存在一定的不確定性，造成教師的準備工作難度增加。如何確定實驗參加的人數(shù)，從而保障實驗設備能夠滿足參與課堂學生的要求;如何設置分組，保障課下自主研究活動的展開。此外，不同學生基礎下實驗難度的設置，教學內(nèi)容難度的設置等都成為生物教育教學面臨的挑戰(zhàn)。生物教育教學的改革還面臨著一系列的問題。（四）生物綜合能力要求增加，生物教學難度加大學科核心素養(yǎng)對不同學科的教育教學提出了不同的要求。核心素養(yǎng)要求下，學生在投入生物知識的學習時，教師需要保障學生生物綜合能力的提升，保障學生的學科素養(yǎng)，但是以考試為導向下，部分學生在學習生物學知識時，可能存在態(tài)度不端正，以及知識能力水平不足的情況。學校為合理調(diào)配教學活動，避免學科交叉，可能會采用大班授課的辦法，此種情況下，教師不能充分了解不同學生的生物綜合能力情況，不能有針對性地開展教學活動，加大了生物教學的難度[6]。三、新課程高考改革下高中生物教育教學的策略分析新課程高考改革下，要保障學科教學的順利進行，需要從學科特點入手，對新課程高考改革制度進行深入探究，結(jié)合高中生物教育教學的特點，現(xiàn)提出改革策略如下：（一）建立學生生物教學檔案，了解學生生物綜合素養(yǎng)無論是走班制還是傳統(tǒng)的授課方式，為確保教師能夠全面了解學生的生物綜合能力情況，可采用建立學科檔案的方式，將學生的授課情況、日?？荚嚽闆r等記錄在案。教師可結(jié)合教學資料，了解學生的發(fā)展意愿、學習目標，以及學習現(xiàn)狀，教師需要完善生物教學檔案內(nèi)容，應用現(xiàn)代技術(shù)設備，實時錄入學生課堂信息。通過構(gòu)建電子檔案，建立校園教學系統(tǒng)，在學生加入課堂時將學生信息在教師端展現(xiàn)，教師能夠通過查閱學生檔案資料，了解學生情況，從而有針對性地開展教學活動。（二）做好課前準備工作，保障實驗教學的順利進行教師需要做好課前準備工作，保障教學活動的順利進行。如實驗教學，需要教師預先確認人數(shù)，教師可在各個班級抽調(diào)學生負責課堂參與調(diào)查活動，遞交統(tǒng)計數(shù)據(jù)，確保教師了解課堂參與人數(shù)，準備好實驗用具。另外，教師可結(jié)合對學生綜合能力的了解，分批次開展實驗活動，分別設置實驗目標，對于基礎薄弱的學生，適當降低實驗難度，而對于生物基礎較強的學生，可適當增設實驗內(nèi)容，確保學生都能在課堂上能力得到提升。教師還可設置問答專題課程，針對單元內(nèi)學生存在的問題進行統(tǒng)一解答，對于普遍性問題進行重點講解，從而了解日常教學的情況[7]。（三）新高考制度導向下，注重學生生物綜合能力的提升新高考制度導向下，高考更為注重學生能力考核，只有能力提升才能確保學生能夠應對高考試題的變化。教師需要避免學生僅為考試學習生物知識的情況，只有能力的提升才能確保學生能夠靈活解決生物問題，避免照本宣科等情況的發(fā)生。教師需要確保學生形成正確的學習理念，避免本末倒置。在開展生物教學時，教師可引入多種新型教學方式，了解學生的學習能力，以及知識掌握情況，如采用項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，適當采用新型教學方式不僅能夠促使教師以全新的視角了解學生，而且能夠提升學生的學習興趣，促使學生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)。（四）充分利用現(xiàn)代教學設備，提升教學質(zhì)量現(xiàn)代化教學設備的正確應用能夠有效提高教學效率，保障教學質(zhì)量。尤其對于生物教育教學，部分實驗內(nèi)容受到學校資源的限制不能進行，教師可引入外部經(jīng)典實驗視頻音頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學生深入了解生物學的原理，以及底層邏輯，加深學生的認識。另外，隨著新課程高考改革的推行，學生學習的自主性增強，教師需要了解學生自主學習的特性，為學生提供更加豐富的資源，通過構(gòu)筑校園生物學習平臺，為平臺搜集整理學習資料，確保學生能夠從平臺獲取學習資源，解決教師教學針對性不足的問題，同時降低學生自學的難度[8]。隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，先進的教學工具不斷出現(xiàn)，需要教師及時掌握并利用、發(fā)揮現(xiàn)代教學設備的作用，促進學生的發(fā)展。（五）踐行終身學習理念，持續(xù)提升教師專業(yè)技能新課程高考改革下，教師需要踐行終身學習理念，結(jié)合新制度新要求，持續(xù)提升自身的專業(yè)能力，拓寬自身的能力范圍，確保自身能夠滿足新時代學生學習發(fā)展需要。教師不僅需要專注于自身的專業(yè)技能，還需要持續(xù)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，建立教師與學生之間的高效溝通，建立學科教師之間的高效溝通，在與學生建立高效溝通的基礎上全面了解自身的教學效果。在與學科教師之間建立高效溝通的基礎上，共同對教育教學的改革進行探討，研究出能夠解決高考改革下教育教學中存在的問題的解決辦法，持續(xù)突破高考改革出現(xiàn)的新難題，確保高考改革的優(yōu)勢能