對幼兒園語言教學活動游戲化的思考摘要：幼兒園語言教學活動游戲化，即幼兒心理化，是現(xiàn)今社會下幼兒園教學活動所具有的新特征，主要包括：教學情境的生活化，教學內(nèi)容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開思考探究，并提出了相應的改進辦法。關鍵詞：幼兒園語言教學活動游戲化思考《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語言發(fā)展的關鍵時期，所以這一時期的幼兒園語言教學對幼兒語言的發(fā)展及身心健康成長有很重要的意義。教師在施教過程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點來進行教學活動，在教學過程中需要突出教學情境的生活化，教學內(nèi)容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。由于幼兒在學前階段正處于特殊的“游戲期”，在實施幼兒園教學過程中必須有一套適應孩子們天性的方式。教學過程中添加游戲環(huán)節(jié)，能夠適應孩子們愛玩的天性，讓幼兒們在玩中學，達到“潤物細無聲”的效果。而在實際實施過程中，由于一些教師對教學活動的理解有偏差，造成了在教學過程中不能真正將幼兒園語言教學活動游戲化這一理念落實下去?，F(xiàn)今存在的問題如下：一、幼兒園語言教學活動游戲化中存在的問題1.教師講授過多，缺乏活潑生動的教學情境傳統(tǒng)的教學模式往往是將教師作為教學過程的主體，忽略了孩子們的主體性及學習階段性。傳統(tǒng)模式下的教師們在實際的語言教學中，并未認識到游戲?qū)τ谡Z言教學的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，還僅僅停留在“游戲增加教學趣味”的認知水平。對于幼兒園的小朋友們來說，要求他們長時間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學過程活動的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實施有效教學，在游戲中激發(fā)孩子們的學習積極性和創(chuàng)造性。[1]2.教學內(nèi)容不夠綜合化教學內(nèi)容綜合化是指教師在語言教學過程中，在“各司其職”的同時，需要給孩子們呈現(xiàn)整合的學習內(nèi)容。幼兒園的孩子們初次接觸知識，還沒有對單個學習領域中所習得的碎片化知識進行整合的能力。因此一個不夠綜合化的教學課堂會限制幼兒全方面的發(fā)展。當前有些幼兒園在教學課堂中，游戲課堂綜合化味性，符合幼兒們學習與發(fā)展的規(guī)律。通過一堂生活化的教學課，使幼兒在輕松活潑的環(huán)境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學習和成長。3.呈現(xiàn)綜合化的課堂內(nèi)容幼兒教育包括“健康、語言、社會、科學、藝術”五個方面，并且這五部分之間能夠在不同的領域內(nèi)相互交叉影響，共同為幼兒教育的實施添磚加瓦。因此教學過程需要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，使幼兒們體驗到完整的學習和游戲體驗。教師在設計課程時應該將課程內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容范圍都考慮進去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識到，幼兒教學的最重要目的并不是要指單純對某一門知識的掌握情況，而是通過學習的滲透而起到開發(fā)幼兒思維的作用。4.注重對幼兒動手操作和動腦思考的培養(yǎng)在培養(yǎng)、啟蒙幼兒思維的游戲化教學過程中，可以多設計一些情境和條件，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會。教師應學會傾聽幼兒的表達和想法，真正知道這些孩子們想要表達的是什么，適時扮演適當引導和介入的角色。比如教師在教美術時，可以根據(jù)季節(jié)，天氣，節(jié)日等等相關主題，引導幼兒開展一系列的創(chuàng)意美術創(chuàng)作，可以讓孩子以各種他們所認為的方式表達出內(nèi)心的想法，開創(chuàng)智力。結(jié)語本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開探究，并提出了相應的改進辦法，以期能進一步完善現(xiàn)今幼兒園語言教學活動的游戲化，促進幼兒更加多元化的成長。參考文獻[1]陳健煜.對幼兒園語言教學活動游戲化的思考[