第三章學(xué)習(xí)的基本理論2023/6/44:561第一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一關(guān)于學(xué)習(xí)在人的一生中，最普遍、最重要的活動(dòng)莫過(guò)于“學(xué)習(xí)”。它與生命過(guò)程本身是并存的。學(xué)習(xí)是人優(yōu)于一般動(dòng)物的關(guān)鍵因素。“學(xué)習(xí)究竟是什么？可以毫不夸張地說(shuō)，如何科學(xué)地理解和界定學(xué)習(xí)概念，這在理論界算的上“千古之謎”（？）和“永恒話題”（?。?duì)人類學(xué)習(xí)行為(心理)的探索一直是教育心理學(xué)家們關(guān)注的主題之一，學(xué)習(xí)心理學(xué)或稱學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)研究的重要的核心內(nèi)容。2023/6/44:562第二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一2023/6/44:563第三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一案例導(dǎo)入小白鼠在不同環(huán)境成長(zhǎng)的神經(jīng)實(shí)觸2023/6/44:564第四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義（一）廣義的學(xué)習(xí)人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或行為潛能的較為持久的變化過(guò)程。注意：學(xué)習(xí)概念與一般的練習(xí)、訓(xùn)練或識(shí)字活動(dòng)不同，它更注重行為的變化結(jié)果。即使經(jīng)過(guò)了一定的訓(xùn)練，如果沒(méi)有行為變化結(jié)果發(fā)生，就不屬于學(xué)習(xí)。2023/6/44:565第五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一2023/6/44:566學(xué)習(xí)是個(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)而引起的相對(duì)持久的心理結(jié)構(gòu)及其外顯行為的變化。首先，學(xué)習(xí)是介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量，是行為或行為潛能的變化。

①可見(jiàn)的變化；②變化的可能性（道德中的拾金不昧、潛伏學(xué)習(xí)）其次，這種變化是相對(duì)持久的。有些主體的變化，如疲勞，創(chuàng)傷等引起的變化是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間或一旦條件改變就會(huì)自行消失，這種變化不能稱作學(xué)習(xí)。再次，這種變化是由于經(jīng)驗(yàn)的獲得而引起的。

①有計(jì)劃的練習(xí)；②偶然發(fā)生最后，上述定義是一個(gè)廣義的概念，既包括人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生命并存，學(xué)習(xí)廣泛地發(fā)生于每個(gè)個(gè)體的生活之中(學(xué)業(yè)行為\非學(xué)業(yè)行為)。第六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一請(qǐng)判斷以下哪種情況是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果小明長(zhǎng)得越來(lái)越高兒童看到醫(yī)生拿著針管過(guò)來(lái)，就感到害怕。某個(gè)學(xué)生初一時(shí)跳高成績(jī)是70厘米，初三時(shí)是90厘米”這肯定是學(xué)習(xí)的結(jié)果。冠雀學(xué)叫貓僥幸打開(kāi)了籠門，吃到了魚(yú)，可是下次遇到類似情境卻又打不開(kāi)了。2023/6/44:567第七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一正例與變式知識(shí)、技能、觀念、行為規(guī)則……運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)公式解題學(xué)習(xí)開(kāi)車、學(xué)習(xí)識(shí)字、遵守交通規(guī)則嬰兒學(xué)走路與君一席話，勝讀十年書(shū)大學(xué)新生用普通話交流狗學(xué)會(huì)識(shí)別毒品；老太太訓(xùn)狗為子報(bào)仇小牛學(xué)會(huì)耕地2023/6/44:568第八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一反例（成熟、本能、適應(yīng)、藥物）如咀嚼、覓食等反射（先天繼承的某種能力）;16歲的孩子比6歲大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟帶來(lái)的變化）冬泳后不覺(jué)得冷機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)（沒(méi)有變化）興奮劑引起的運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高（短暫行為）學(xué)習(xí)概念的共同特征：1、凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生2、由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開(kāi)。4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。5、學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果2023/6/44:569第九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）狹義的學(xué)習(xí)（人類特有的學(xué)習(xí)）是指人的學(xué)習(xí)，即憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化。（人出生后無(wú)能、童年期漫長(zhǎng)說(shuō)明人更能學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，如黑猩猩比人成熟快）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、人類學(xué)習(xí)的社會(huì)性（間接經(jīng)驗(yàn)/直接經(jīng)驗(yàn)）。2、以語(yǔ)言為中介。（工具）3、積極主動(dòng)性。（改造環(huán)境/適應(yīng)環(huán)境）可以說(shuō)：人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介自覺(jué)積極地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2023/6/44:5610第十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）特殊的學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)）是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)的要求而實(shí)現(xiàn)的比較持久的能力或傾向的變化。特點(diǎn)：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和改造，是在社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織的情況下進(jìn)行的。4、具有一定程度的被動(dòng)性。5、以語(yǔ)言為中介。如人有信念。信念不僅是品德，還含有情感、認(rèn)知，如果是事實(shí)，就不能稱其為信念2023/6/44:5611第十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一不同層次的學(xué)習(xí)生物界的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

低層次的學(xué)習(xí)主要探討動(dòng)物學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)中共同的部分中等層次的學(xué)習(xí)體現(xiàn)著人的社會(huì)性具有能動(dòng)性可借助語(yǔ)言來(lái)獲得人類的間接經(jīng)驗(yàn)高層次的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線是在有計(jì)劃、有目的、有組織的條件下進(jìn)行的具有一定程度的超前適應(yīng)性包括知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)、品德與態(tài)度的學(xué)習(xí)等不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)規(guī)律不同就目前的研究而言，知識(shí)學(xué)習(xí)是研究得最徹底、最深入的領(lǐng)域2023/6/44:5612第十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、學(xué)習(xí)的分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類1、信號(hào)學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作了反應(yīng)。（經(jīng)典性條件作用）2、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：即S—R的學(xué)習(xí)。（操作性條件作用）3、連鎖學(xué)習(xí)：即系列S—R的學(xué)習(xí)。4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是系列S—R的學(xué)習(xí)，但它是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。5、辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。6、概念學(xué)習(xí)：即對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激作出同樣的反應(yīng)。也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。7、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。8、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則或原理去解決問(wèn)題。2023/6/44:5613第十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一注意：1、這一分類是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的。2、前三類學(xué)習(xí)都是簡(jiǎn)單反應(yīng)，許多動(dòng)物也能完成。3、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)是人類最高級(jí)的學(xué)習(xí)。2023/6/44:5614第十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一2023/6/44:5615（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)：即學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容或者學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。（學(xué)習(xí)陳述“世界是什么”的問(wèn)題—又稱“陳述性知識(shí)”）2、智慧技能的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題。（即運(yùn)用概念或規(guī)則“對(duì)外辦事”）3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的才能的學(xué)習(xí)。（即學(xué)習(xí)“對(duì)內(nèi)調(diào)控”）（加涅將“智慧技能的學(xué)習(xí)”和“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”作為“程序性知識(shí)”的兩個(gè)亞類。程序性知識(shí)又稱之為“操作性知識(shí)”）4、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)：又稱運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。5、態(tài)度的學(xué)習(xí)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。第十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一2023/6/44:5616１、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)掌握的是以言語(yǔ)傳遞的內(nèi)容，解決“是什么”的問(wèn)題。２、智慧技能的學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題，以處理外界的符號(hào)和信息。３、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者用來(lái)“管理”他的學(xué)習(xí)過(guò)程的方式。４、態(tài)度的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的影響個(gè)人對(duì)人、物及事件所采取的行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。5、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。第十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一注意：1、這種分類不存在等級(jí)和順序問(wèn)題。2、人類的學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有技能的學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能和心智技能），更有態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)。3、這種分類對(duì)教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義：教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)的依據(jù)。2023/6/44:5617第十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）我國(guó)心理學(xué)家的分類：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)：是關(guān)于客觀事物的特征及其聯(lián)系在人腦中的映象。2、技能的學(xué)習(xí)：包括動(dòng)作技能和心智技能兩類。是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：包括態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)。2023/6/44:5618第十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)理論要回答的幾個(gè)問(wèn)題1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者發(fā)生了什么變化，是外在的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)？2.學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，怎樣才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？3.學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？學(xué)習(xí)過(guò)程受哪些因素影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？2023/6/44:5619第十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：1、一切學(xué)習(xí)都是條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。2、強(qiáng)化在S—R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。2023/6/44:5620第二十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)（又稱試誤說(shuō)）：桑代克：是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的學(xué)習(xí)理論在美國(guó)整整影響了半個(gè)世紀(jì)。（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“餓貓打開(kāi)迷箱”認(rèn)為：1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成S—R的聯(lián)結(jié)（無(wú)需觀念作為媒介）2、人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律。3、學(xué)習(xí)的過(guò)程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程。2023/6/44:5621第二十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）桑代克的學(xué)習(xí)律：1、效果律：在學(xué)習(xí)者對(duì)S作出R后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，其聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱?！虼?，桑代克非常強(qiáng)調(diào)“獎(jiǎng)勵(lì)”是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)——就是感到愉快的、或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果。2、練習(xí)律：指S—R的聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，其聯(lián)結(jié)力量就越大，聯(lián)結(jié)的效果就越鞏固。3、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿意；有準(zhǔn)備而無(wú)活動(dòng)則感到煩惱；無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。2023/6/44:5622第二十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一這一學(xué)說(shuō)的借鑒意義：1、教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤：確立“吃一塹，長(zhǎng)一智”“失敗是成功之母”的觀念。2、要多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得“學(xué)業(yè)成就感”。3、注意練習(xí)在鞏固學(xué)習(xí)效果中的作用。2023/6/44:5623第二十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：——主要揭示經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。其理論范式：S—R（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1、獲得與消退2、泛化與分化：（1）泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)；（2）分化則是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。（3）必須通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退才能形成分化。2023/6/44:5624第二十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、斯金納的操作性條件作用論（一）實(shí)驗(yàn)：“斯金納箱”其理論范式：（R）—S（強(qiáng)化）—R（反應(yīng)頻率）（二）基本規(guī)律：1、強(qiáng)化：其作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。2、逃避條件作用與回避條件作用。3、消退。4、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。——懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。2023/6/44:5625第二十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論記憶信息加工模式：2023/6/44:5626第二十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一1、信息流（即信息加工流程）：2023/6/44:5627第二十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、控制結(jié)構(gòu)：（1）期望事項(xiàng)：是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）執(zhí)行控制：即加涅所說(shuō)的認(rèn)知策略。要求：掌握信息加工模式的結(jié)構(gòu)要素；能用自己的語(yǔ)言陳述這一模式。2023/6/44:5628第二十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形—頓悟?qū)W說(shuō)1、這一學(xué)派的理論又稱之為“格式塔學(xué)習(xí)理論”。2、其理論主要研究知覺(jué)和解決問(wèn)題的過(guò)程。3、主張：學(xué)習(xí)過(guò)程取決于知覺(jué)的組織規(guī)律；個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的行為取決于對(duì)眼前問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)的分析、依賴于對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的利用。2023/6/44:5629第二十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期一（一）苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“黑猩猩解決吃到食物的問(wèn)題”（二）完形—頓悟?qū)W說(shuō)的基本內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。注意：此學(xué)說(shuō)是最早的一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它反對(duì)行為學(xué)派的機(jī)械性和片面性，強(qiáng)調(diào)主體的內(nèi)在因素和能動(dòng)作用。2023/6/44:5630第三十頁(yè)，共