第五講信息技術課程教學理論與教學原則第一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一信息技術課程教學理論古代的學習理論孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。學而不思則罔，思而不學則殆。孟子：君子之志于道也，不成章不達。荀子：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。第二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。朱熹：讀書之法莫貴于循序而致精，而致精之本，則以在于居敬而持志。第三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一行為主義理論桑代克的聯結理論：準備律、練習律、效果律；多重反應的原則、心向和態(tài)度原則、反應的選擇原則、同化或類比原則、聯想交替原則。斯金納的操作條件反射學說：操作條件的反應是R-S的過程，行為的改變是隨著操作條件作用的效果。第四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一認知主義有意義學習：符號表示的觀念，以非任意的和方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。“先行組織者”教學策略在教學中首先呈現的一種引導性材料這個材料具有較高的抽象、概括和綜合水平。第五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一動機理論：情感因素對學習的影響，動機的三種內驅力（認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力）加涅的信息加工理論：學習信息在學習者內部的主要流程。第六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一建構主義學習理論：認知發(fā)展的基本過程：同化、順化、平衡認知發(fā)展的階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段影響認知發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境以及具有自我調節(jié)作用的平衡過程。學習的原理：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。第七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一學習過程的外部因素控制：教師起組織、幫助、引導、促進作用創(chuàng)設良好的學習情景教師應盡可能多地組織協(xié)作學習采用啟發(fā)式教學提供盡可能多的學習背景材料和各類感性材料激發(fā)學生學習興趣運用先進的教學方法進行教學及時對學生的學習進行效果評價第八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一學生是學習的主體，是意義的建構的主動者積極幫助、配合教師和教育技術人員一起創(chuàng)設教學情景學會掌握自主搜索、查詢信息資料的技能博覽群書，多見多識、多積累意義建構時所需的原始素材積極進行思索，盡量將新知識與已有的知識建立聯系積極與教師和同學進行協(xié)作和會話積極探索，仔細觀察，善于不斷發(fā)現問題，并尋求教師與同學的幫助第九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一教育技術人員學習現代教育理論，研究教育規(guī)律，針對學生的認知特性，與教師積極配合，創(chuàng)設良好的教學情景，并對教師的教學和學生的學習提供優(yōu)質的技術保障。深入教學過程，系統(tǒng)設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果。建造教育技術大環(huán)境，推動、促進教學改革。包括現代教學設備的配置、各類教學綜合應用系統(tǒng)的建設，數字化多媒體網絡教材的建設等。第十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一學習信息的內部加工過程短時記憶長時記憶第十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一學習信息庫的形成信息點信息鏈信息庫第十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一新時期信息技術教育的三大理論基石1、從一般智能走向多元智能理論的信息技術教育的學生觀2、從行為主義走向建構主義的信息技術教學觀3、從現代性走向后現代的信息技術課程觀第十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一1、從一般智能走向多元智能的信息技術教育學生觀加德納提出的多元智能理論，有八大智能：語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能。是否存在信息智能？突出多元性關注文化性強調差異性重視實踐性注重開發(fā)性第十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一新課程的學生觀學生是客體和主體的統(tǒng)一，學生既是受教育者，更是學習的主人學生是鮮活的生命體，是富有人性和創(chuàng)造性的人學生具有“未完成性”，學生的潛能需要教師去發(fā)現和培養(yǎng)學生是獨特的。每個學生都有自己的個性和特點；學生與成人存在巨大差異。第十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一多元智能視野下的信息技術教育對象信息智能是信息時代人的全面發(fā)展的重要組成部分，不同的學生具有并將形成不同的信息智能。學生學習信息技術的差異是永恒存在的：遺傳條件、地區(qū)差異、學校差異、家庭條件等先天與后天的因素……使得差異永遠存在！學生的這些差異的存在是合理的，教育需要多元智能得到發(fā)展的人。差異可以成為教學的積極元素：利用差異、促進差異、鼓勵超前……第十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一問題如何處理信息智能與全面發(fā)展之間的關系？如何處理信息技術與其它課程的關系？當前仍然存在的“零起點”問題該怎么辦？第十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一2、從行為主義走向建構主義的信息技術教學觀

知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的認知的功能在于適應，使學習者能夠對經驗建構可行的解釋建構意義的過程總是在一定的社會情境中進行的教學的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”

第十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一信息技術新課程的知識觀知識是動詞而非名詞，知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的，而不是獨立于人之外的靜態(tài)的孤立體?！畔⒓夹g就是是動態(tài)知識，因此要強調自主學習。知識是人在客觀環(huán)境中主觀建構的，是一種主動探究創(chuàng)造的動態(tài)過程，而不是被動接受的結果?！畔⒓夹g知識的獲得是在創(chuàng)造性活動中形成的，因此要強調探究性學習。從教育的視野看：信息技術知識是師生共同建構的結果！因此要強調合作學習。第十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一信息技術新課程中師生的角色從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是知識灌輸者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者，而不是教書匠。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，而不是課標、教材的簡單重復者。從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。第二十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一基于建構主義的信息技術教學問題1、應該如何正確理解“任務驅動”？

“任務驅動會導致對后續(xù)學習動機的削弱，導致對學習過程研究的弱化；會導致學習過程簡單化、任務庸俗化；會有可能打破知識的系統(tǒng)性；目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統(tǒng)的練習題無異。”問題2、在建構主義思想指導下的信息技術教學與其他學科相比有何優(yōu)勢？問題3、從建構主義的角度看，當前信息技術教師應該如何轉型？第二十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一3、從現代性走向后現代的信息技術課程觀

傳統(tǒng)課程理論是以牛頓式傳統(tǒng)科學認知方式為基礎的現代主義課程論，其主要樣式是強調目標明確的課程設計理論、線性的教學單元、內容穩(wěn)定不變的教材、分級分層的標準化評價方式等等。泰勒原理：學校應該試圖達到什么教育目標？要提供什么教育經驗以便達到這些目標？如何有效的組織這些教育經驗？我們如何確定這些目標是否達到？第二十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一后現代課程觀課程是開放的系統(tǒng)：從剛性課程走向彈性課程課程是復雜的系統(tǒng)：從單一課程走向多元課程課程是變革的系統(tǒng)：從靜態(tài)課程走向動態(tài)課程……第二十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一問題：后現代的信息技術課程能夠實現嗎？如何理解信息技術課程的“彈性”？如何看待信息技術課程的“多元”？如何實現信息技術課程的“動態(tài)”第二十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一新課標的教育理念培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的基本素質（學習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力、學習方法）關注學生學習過程倡導學習方式的變革（動手實踐、自主探索、合作交流）第二十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一新課程教學教案設計要新教學方法、手段要新課堂教學模式要新第二十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一信息技術課程教學原則科學性與思想性相結合原則教學給予學生的應是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新科學成就。培養(yǎng)學生正確的觀點和信念。理論聯系實際原則第二十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一學生主體原則關注學生基礎水平的不同，尊重學生興趣愛好不同，學習傾向與特點的不同和解決問題思路的不同。根據學生的任務采取自主學習、合作學習、探究學習的不同方式，促進學生自己把自己作為主體來學習。第二十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則循序漸進原則由已知導向新知，從簡單到復雜。第二十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期一直觀性原則提供充分的感知和具體的知識，使概念形成過程有事實、實物和形象為