走近蒙臺(tái)梭利蒙氏教育的精髓是愛與自由。它的獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵循兒童成長(zhǎng)的自然法則，讓兒童在預(yù)備好的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中構(gòu)建獨(dú)立、自信、專注等能力，為將來(lái)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。即讓每個(gè)孩子都成為他（她）自己！

獨(dú)特的教育理念

：一、有準(zhǔn)備的環(huán)境

蒙臺(tái)梭利特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子發(fā)展的影響，她把環(huán)境喻為人的頭部，主宰著人的一切行為。為孩子準(zhǔn)備一個(gè)充滿愛和趣味、能吸引孩子主動(dòng)探索的環(huán)境，同時(shí)，環(huán)境要適應(yīng)兒童現(xiàn)有水平、能力和興趣。二、自發(fā)性的學(xué)習(xí)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。兒童生來(lái)具有一股發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于未知事物的好奇及熱愛?！?/p>

很多父母讓孩子學(xué)鋼琴、學(xué)英語(yǔ)、識(shí)漢字——惟恐錯(cuò)失任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，孩子需要的是一種發(fā)自內(nèi)心的滿足和幸福感，這來(lái)自其自發(fā)的求知欲。明白這一點(diǎn)，父母就不會(huì)壓制孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。因此，在童年早期，教育的目的不是將經(jīng)過(guò)選擇的事塞給孩子，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望，讓他們獨(dú)立成長(zhǎng)。三、“工作”的自然法則

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。她將兒童使用蒙氏教具的活動(dòng)稱之為“工作”，這是一種自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的工作遵循著5種自然法則：第一，秩序法則，即兒童在工作中有一種對(duì)秩序的愛好與追求；第二，獨(dú)立法則，即排斥成人給予過(guò)多的幫助；第三，自由法則，即要求自由地選擇工作材料、自由地確定工作時(shí)間；第四，專心法則，即兒童在工作中非常投入，專心致志；第五，重復(fù)練習(xí)法則，即兒童對(duì)于能夠滿足其內(nèi)心需要的工作，都能一遍又一遍地反復(fù)進(jìn)行，直至完成工作周

期。四、吸收性的心智

成人可借助舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。孩子既無(wú)經(jīng)驗(yàn)也無(wú)成熟的智力，他學(xué)習(xí)的方式就像照相機(jī)感光底片一樣，將外界印象全部攝入，然后成為自己的東西。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，運(yùn)用全身的感官去研究環(huán)境而獲得信息，是一種自然且愉快的活動(dòng)。孩子以吸收方式來(lái)學(xué)習(xí)的能力大約會(huì)持續(xù)到7歲。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)閱讀、寫字、計(jì)算，和他學(xué)習(xí)走路、說(shuō)話一樣，是一種自然的方式，成人應(yīng)容許孩子在他自己感興趣及預(yù)備好的時(shí)刻學(xué)習(xí)。五、發(fā)展的敏感期

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)有某一時(shí)間，只對(duì)環(huán)境中的某一特定事情，涌出強(qiáng)烈興趣和不斷模仿、學(xué)習(xí)的舉動(dòng)。這使“兒童能從復(fù)雜的環(huán)境中選擇對(duì)自己生長(zhǎng)適宜和必不可少的東西……”錯(cuò)過(guò)發(fā)展的敏感期，孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)將事倍功半。利用敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，避免延誤時(shí)機(jī)帶來(lái)的損失。

蒙臺(tái)梭利五大領(lǐng)域教育內(nèi)容：日常生活教育：基本動(dòng)作訓(xùn)練、照顧自己、照顧環(huán)境、照顧他人。通過(guò)動(dòng)作的基本訓(xùn)練及日常禮儀訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)照顧自己、照顧環(huán)境。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自主性、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、自信心。感官教育：視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、味覺訓(xùn)練、嗅覺練、觸覺訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類能力、培養(yǎng)注意力。數(shù)學(xué)教育：數(shù)前準(zhǔn)備、0～10的認(rèn)識(shí)、十進(jìn)位系統(tǒng)（一）、連續(xù)數(shù)、十進(jìn)位系統(tǒng)（二）、分?jǐn)?shù)的導(dǎo)入、平方立方的導(dǎo)入。培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力、判斷能力。語(yǔ)言教育：聽覺、口語(yǔ)、視覺、語(yǔ)音、文字與閱讀練習(xí)。培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀、書寫及聽說(shuō)能力。人文自然教育：自然、地理、歷史、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)。通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感和民族自豪感，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲。蒙特梭利教學(xué)原則蒙特梭利教育以孩子為中心，通過(guò)對(duì)他們的深入了解，尊重其人格尊嚴(yán)和成長(zhǎng)過(guò)程。從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。蒙特梭利教育原則以兒童為主——為孩子打造一個(gè)以他們問(wèn)中心，讓他們可以獨(dú)立“做自己”的“兒童世界”充分的教具提供——孩子是靠感官來(lái)學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。不"教"的教育——反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究、形成智慧。把握敏感期的學(xué)習(xí)——0-6歲的兒童，在不同的成長(zhǎng)階段，會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的偏好的各種"敏感期"。教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位——教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們動(dòng)腦筋、有智慧。父母才是真正的關(guān)鍵——孩子的教育，并不只限于學(xué)校一隅，整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響，更是無(wú)所不在。在親子課堂中，家長(zhǎng)不僅可以學(xué)到先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，還可以和寶寶一起上課，增進(jìn)親子感情。蒙臺(tái)梭利以直觀觀察的方法，通過(guò)對(duì)兒童的觀察分析，提出了新的教育理論，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在潛力，主張讓兒童在自由與關(guān)愛的環(huán)境中，充分發(fā)揮它的潛能。概括起來(lái)說(shuō)蒙特梭利教學(xué)法的基本理論，主要包括：1.環(huán)境適應(yīng)理論。2.獨(dú)立成長(zhǎng)理論。3.生命自然發(fā)展理論。4.吸收性心智理論。5.工作人性理論。6．獎(jiǎng)懲無(wú)用論。蒙特梭利教學(xué)的基本精神蒙臺(tái)梭利主要是依照人類成長(zhǎng)的自然法則，用科學(xué)的方法了解孩子各個(gè)階段的生理、心理成長(zhǎng)變化的情景及其需要，從而給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以啟發(fā)或誘導(dǎo)兒童心智與體能的活動(dòng)，讓兒童發(fā)展成未來(lái)最有用，最有效率和最幸福的人。蒙特梭利教具益智教具。有利于開發(fā)智力的教具稱為益智教育，對(duì)兒童的教育，需要有教材，有自然界的教材，也需要社會(huì)生活中的教材，書本教材。蒙臺(tái)梭利利用她的教具作為教材，她把生活中的教材，實(shí)際上教具化了，蒙氏認(rèn)為，既然訓(xùn)練兒童五官的教具對(duì)有身心缺陷兒童的教育能夠達(dá)到很好的效果，那么對(duì)正常兒童肯定有效的，經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)設(shè)計(jì)，研究了訓(xùn)練正常兒童的這樣一套教具。教具具有的特點(diǎn)是：（1）具有孤立的特性。教具選用顏色比較樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主，如粉紅塔、棕色梯。她認(rèn)為這樣的教具有利于對(duì)孩子采用單色調(diào)，表現(xiàn)出孤立的特性。能顯現(xiàn)出她主要的教育目的。如溫覺板，讓孩子體驗(yàn)溫度。（2）容易搬動(dòng)。由于教具最重要的目的是適合兒童的需要，每種教具在重量和尺寸的大小都考慮兒童能力的范圍，考慮兒童能否搬動(dòng)。如粉紅塔最大的一塊，孩子也能搬得動(dòng)。（3）教具美麗。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，這個(gè)吸引兒童的因素或者說(shuō)在顏色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的聲音方面都能吸引兒童，這些教具孩子們非常喜歡。（4）每一種教具的單獨(dú)使用或聯(lián)合使用，都有其步驟和順序才能完成，這些教具孩子在工作時(shí)有其順序和步驟，如果沒(méi)有按照她設(shè)計(jì)的步驟走的話，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤就有一個(gè)自我控制的方法，所以在設(shè)計(jì)上或使用方法上，都由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)孩子了解步驟，重視秩序，養(yǎng)成內(nèi)在的紀(jì)律，她有規(guī)律的。（5）在設(shè)計(jì)上具有控制和糾正錯(cuò)誤的特性?？墒箖和孕邪l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自行改正錯(cuò)誤。比如插座圓柱體，再如粉紅塔，每一塊相差1cm。（6）具有數(shù)學(xué)的屬性。由步驟和秩序當(dāng)中培養(yǎng)孩子邏輯習(xí)性和推理能力。每一種教具都有它等差的數(shù)學(xué)關(guān)系。如長(zhǎng)棒，每一長(zhǎng)棒之間都相差10公分，有等量的、等差的關(guān)系，有數(shù)學(xué)屬性。（7）間接的預(yù)備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助孩子準(zhǔn)備，適應(yīng)未來(lái)的生活，如在教具的形體變化上，象幾何圖形在操作上讓孩子掌握，而且拿著幾何圖形還可以變化。用紙畫各種形狀，為將來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有間接的預(yù)備性。蒙臺(tái)梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育，是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式，主要特點(diǎn)如下：1

、以兒童為中心

反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。2

、"不教的教育"

蒙臺(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手

,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。3

、把握兒童的敏感期

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歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。4

、教師扮演導(dǎo)師的角色

一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，他必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)

與了解，對(duì)于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌；才能提供孩子適時(shí)、適性地協(xié)助與指導(dǎo)。5

、完全人格的培養(yǎng)

蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正常化。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，,使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。6

、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)

蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。7

、混齡教育

讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。8

、豐富的教材與教具

蒙臺(tái)梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具,而是孩子工作的材料。孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。9

、屏除單一獎(jiǎng)懲制度

蒙氏教學(xué)尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。10

、爆發(fā)式的教學(xué)成果

蒙氏教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性的成長(zhǎng),短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。蒙氏教學(xué)展示頁(yè)(日常生活領(lǐng)域)工作名稱：走線活動(dòng)工作準(zhǔn)備：蒙氏線直接目的：1、發(fā)展幼兒肢體與大腦控制的協(xié)調(diào)能力、平衡能力。2、學(xué)習(xí)正確的走線姿勢(shì)。間接目的：培養(yǎng)幼兒的專注力與獨(dú)立性。適合年齡：4歲操作過(guò)程：1、教師介紹活動(dòng)。2、幼兒腳踩在線上，身體直立，眼睛直視前方。3、慢慢的把一只腳放在另一只腳的前方，后腳腳尖接著前腳腳跟，順著線走，兩腳交替前進(jìn)。4、幼兒前后兩人距離適中，不要太近以免相互影響。5、行走時(shí)速度緩慢，沉著穩(wěn)定的走?；顒?dòng)延伸：頭頂小沙袋、手拿托盤進(jìn)行行走吸引力：腳跟腳尖挨著交替行走。錯(cuò)誤控制：雙手自然下垂，腳尖先正前方邁出，不能向內(nèi)或向外邁步。注意事項(xiàng)：教師注意幼兒行走時(shí)的間距與速度。工作名稱：五指抓工作準(zhǔn)備：托盤、裝珠子（或蕓豆等）的碗1只，空碗1只直接目的：練習(xí)五指的靈活性，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力間接目的：培養(yǎng)幼兒的專注力和獨(dú)立性適合年齡：4-5歲操作過(guò)程：1、交代工作名稱；取教具；雙手拿托盤，放在工作毯中間。2、雙手從盤中拿碗，（雙碗上下疊放）先取放物體的碗放在左側(cè)，空碗放在右側(cè)（兩碗應(yīng)挨上）。3、教師示范：伸開右手五指，慢慢地移向左碗抓起珠子平移到右碗上方，手指張開，將珠子放入右側(cè)碗中。4、教師反復(fù)做直至作側(cè)碗中沒(méi)有珠子，再?gòu)挠覀?cè)抓回左側(cè)。5、工作結(jié)束。送教具活動(dòng)延伸：練習(xí)抓乒乓球、蕓豆等吸引力：抓、放的過(guò)程中的聲音。錯(cuò)誤控制：手握緊，珠子為灑落。注意事項(xiàng)：根據(jù)幼兒的情況加深住的難度工作名稱：三指抓工作準(zhǔn)備：托盤、彈力球、裝彈力球的碗直接目的：學(xué)會(huì)用拇指、食指、中指協(xié)調(diào)持物，控制小肌肉的力量，夾往物品。間接目的：培養(yǎng)孩子的專注力、獨(dú)立性與認(rèn)真做事的態(tài)度。適合年齡：4-5歲操作過(guò)程：1、教師介紹工作。取教具。2、雙手從盤中拿碗，（雙碗上下疊放）先取放物體的碗放在左側(cè)，空碗放在右側(cè)（兩碗應(yīng)挨上）。3、教師示范：張開右手拇指、食指、中指合力抓住一個(gè)彈力球，平移到右側(cè)的碗上方，輕輕放入，反復(fù)做直至全部移入右側(cè)碗中。4、換手再?gòu)挠覀?cè)把彈力球抓回左側(cè)碗中。5、“感興趣的幼兒可以到教具柜中取教具，教具從那里拿來(lái)送回哪里去。”活動(dòng)延伸：將彈力球換成其它物體進(jìn)行活動(dòng)。吸引力：三指抓的過(guò)程錯(cuò)誤控制：三指協(xié)調(diào)用力，每次只能抓一。注意事項(xiàng)：三指抓時(shí)另外兩指的控制。工作名稱：五指抓工作準(zhǔn)備：托盤、裝珠子（或蕓豆等）的碗1只，空碗1只直接目的：練習(xí)五指的靈活性，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力間接目的：培養(yǎng)幼兒的專注力和獨(dú)立性適合年齡：4-5歲操作過(guò)程：1、交代工作名稱；取教具；雙手拿托盤，放在工作毯中間。2、雙手從盤中拿碗，（雙碗上下疊放）先取放物體的碗放在左側(cè)，空碗放在右側(cè)（兩碗應(yīng)挨上）。3、教師示范：伸開右手五指，慢慢地移向左碗抓起珠子平移到右碗上方，手指張開，將珠子放入右側(cè)碗中。4、教師反復(fù)做直至作側(cè)碗中沒(méi)有珠子，再?gòu)挠覀?cè)抓回左側(cè)。5、工作結(jié)束。送教具活動(dòng)延伸：練習(xí)抓乒乓球、蕓豆等吸引力：抓、放的過(guò)程中的聲音。錯(cuò)誤控制：手握緊，珠子為灑落。注意事項(xiàng)：根據(jù)幼兒的情況加深住的難度工作名稱：二指捏工作準(zhǔn)備：二指捏木鈕盤直接目的：練習(xí)拇指與食指協(xié)調(diào)的小肌肉運(yùn)動(dòng)間接目的：培養(yǎng)幼兒專注力，促進(jìn)幼兒對(duì)應(yīng)觀念的形成。適合年齡：4-5歲操作過(guò)程：1、交代工作名稱；取教具；雙手拿托盤，放在工作毯上。2、木鈕盤取出放在工作毯中間，托盤放在右下角。3、左手把在木鈕盤左下角，右手拇指、食指合力見木鈕拔出，放在木鈕盤的右側(cè)，木鈕的擺放于在盤中的擺放位置相同。4、右手食指拇指從左上第一個(gè)依次將木鈕插回木鈕盤中。5、“老師的工作結(jié)束了，感興趣的小朋友請(qǐng)到教具柜中請(qǐng)教具，教具從哪里那就送回哪里去?！?、雙手拿托盤送教具?；顒?dòng)延伸：請(qǐng)幼兒用兩指捏跳棋。吸引力：拔、插的過(guò)程錯(cuò)誤控制：兩指的那發(fā)正確，木鈕插入槽內(nèi)。注意事項(xiàng)：木鈕取出擺放應(yīng)與在盤內(nèi)的位置一一對(duì)應(yīng)。工作名稱：舀固體工作準(zhǔn)備：兩個(gè)碗、珠子直接目的：學(xué)習(xí)舀的動(dòng)作培養(yǎng)小手肌肉的控制能力，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力；間接目的：感知?jiǎng)幼鞯捻樞蛐?，感受物體的正確移倒法適合年齡：2歲操作過(guò)程：1、介紹工作，請(qǐng)教具。2、教師示范左手捏勺柄的根部，輕輕拿起，右手的拇指、食指、中指慢慢張開準(zhǔn)備好，左手將勺柄放在右手三指上，右手握住勺柄的中間偏上部分。左手扶碗，右手用勺子將珠子舀起，保持角度不變，輕輕地提起來(lái)，在空碗的上方時(shí)，再把勺里的珠子傾倒下去。3、舀到后面會(huì)越來(lái)越難，這時(shí)用左手托住容器，把容器稍微傾斜比較好舀。4、換手，重復(fù)上面的操作，再把珠子舀回原來(lái)的碗里。5、教具收好送回?；顒?dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)左手和右手分別舀了多少下吸引力：舀的動(dòng)作（感官領(lǐng)域）工作名稱：插座圓柱體D工作準(zhǔn)備：插座圓柱體D直接目的：培養(yǎng)視覺對(duì)粗而低、細(xì)而高的辨別能力。間接目的：1、培養(yǎng)邏輯思考能力。2、培養(yǎng)注意力及敏銳的觀察力。3、為書寫前的握筆作準(zhǔn)備。4、為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。適合年齡：2.5—4歲操作過(guò)程：1、取教具。2、三指散放，放到工作毯的中間。3、圈指由粗而低到細(xì)而高，由左到右排序，“從左至右越來(lái)越高，越來(lái)越細(xì)，從右至左越來(lái)越低，越來(lái)越粗”。4、拿出一個(gè)最粗而低的，拿出一個(gè)最細(xì)而高的進(jìn)行比較，命名“這兩個(gè)比較，這是粗而低的（三遍）這是細(xì)而高的（三遍）”三段式教學(xué)“這是粗而低的嗎？這是細(xì)而高的嗎？粗而低的在哪里？細(xì)而高的在哪里？這是怎樣的？”在從中間隨意拿出兩個(gè)進(jìn)行比較。5、收教具，左手三指拿圓柄，右手二指繞圓一圈，觸摸底面，接下來(lái)二指觸摸圓穴即可，右手將圓柱與圓穴進(jìn)行對(duì)比，雙手爾指檢驗(yàn)一下，依次類推。然后將插座圓柱體豎著擺放，雙手耳指從上至下依次檢驗(yàn)，送回教具?；顒?dòng)延伸：1、指示棒的延伸（配對(duì)練習(xí)）。2、組合練習(xí)（配對(duì)練習(xí)）。3、戴眼罩的練習(xí)（配對(duì)練習(xí)）。4、歸位練習(xí)（序列練習(xí)）。錯(cuò)誤控制：1、用視覺訂正，一個(gè)插座圓柱體，只放入一個(gè)相應(yīng)的圓穴中。2、用觸覺訂正，用手觸摸圓柱底面?zhèn)让婧蛨A穴內(nèi)側(cè)面吻合。工作名稱：色板第三盒工作準(zhǔn)備：色板第三盒、托盤、字卡直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力。間接目的：為顏色的對(duì)比及組合做預(yù)備，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)色彩的美感。適合年齡：3-6歲操作過(guò)程：1、教師介紹工作名稱：“今天我們共同分享的工作是色板第三盒?！苯處煹浇叹吖裾?qǐng)教具，將色板第三盒放在工作毯中間，字卡放在工作毯的右側(cè)托盤放在工作毯的右下角。2、教師將色板第三盒打開，將盒蓋放在托盤中，教師從中拿出一種顏色放在工作毯的右側(cè)，在將盒蓋蓋上，并放到托盤中。3、教師“這些色板都是藍(lán)色，我們來(lái)找出最深的藍(lán)色?！苯處熑χ?，將最深的藍(lán)色的色板擺放在工作毯的左上方，“我們?cè)僬页鍪Ｏ碌纳逯?，最深的藍(lán)色色板?！睂⑸宸旁诘谝粔K色板的右側(cè)，依次擺放。教師手指“藍(lán)色的色板，從左到右顏色越來(lái)越淺，從右到左顏色越來(lái)越深。”4、教師拿出兩塊色板進(jìn)行比較“它倆比較，這是深色的，深色的，深色的。”拿字卡“這是深色的正確寫法，深色，深色，深色?！睂⒆挚ǚ旁谏宓纳戏健！八鼈z比較，這是淺色的，淺色的，淺色的?！苯處熌米挚ā斑@是淺色的正確寫法，淺色，淺色，淺色?！苯處煂⒆挚ǚ旁谏宓纳戏健＝處熯M(jìn)行三段式教學(xué)，可以多進(jìn)行幾組，也可以讓幼兒參加。5、教師再?gòu)纳宓谌兄心贸鲆环N顏色的色板，操作同上。6、教師請(qǐng)一名幼兒從色板第三盒中拿出一種顏色的色板進(jìn)行操作。7、教師“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，老師是怎樣操作的？”教師將三種顏色的色板擺成一個(gè)圖形，色板的擺放要有一定的規(guī)律，并讓幼兒講一講色板是怎樣擺放的有什么樣的規(guī)律。8、教師收教具，按照一定的順序?qū)⑸迨盏胶兄?，將教具送回到教具柜?；顒?dòng)延伸：變換方式序列擺放，記憶歸位練習(xí)，調(diào)色。吸引力：變換方式的序列操作。錯(cuò)誤控制：依視覺辨別能力來(lái)訂正。工作名稱：三色游戲工作準(zhǔn)備：游戲板、形式板直接目的：按顏色進(jìn)行配對(duì)間接目的：1、訓(xùn)練幼兒的觀察力和辨別力2、發(fā)展幼兒的專注力、協(xié)調(diào)性和獨(dú)立性3、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。適合年齡：5歲操作過(guò)程：1、交待工作名稱；取教具：雙手拿托盤，放在工作毯上。2、游戲板放和形式板放在工作毯上，托盤放在右下角。3、提問(wèn)：都是什么顏色？紅、黃、綠三種顏色，三種顏色的圓片可以相互移動(dòng)。移動(dòng)過(guò)和中手扶左或右下角，三指捏圓片移動(dòng)。4、教師演示：第一行變成紅、綠、黃，（第二行不動(dòng)）幼兒按順序說(shuō)顏色（橫向、縱向）5、出示形式板，按形式板的排列方式進(jìn)行排列6、排列之后進(jìn)行比較。7、收教具：游戲板上的圓片擺回原始顏色（紅黃綠）活動(dòng)延伸：教師語(yǔ)言描述，幼兒進(jìn)行配對(duì)。吸引力：對(duì)色和移動(dòng)過(guò)程錯(cuò)誤控制：圓片與形式板相配對(duì)工作名稱：幾何立體組（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體）工作準(zhǔn)備：正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體，所影板三個(gè)直接目的：能從視覺和觸覺辨別幾何立體的形狀的特征，并能正確的畜產(chǎn)品出其名稱。間接目的：1、發(fā)展幼兒的實(shí)體覺（察覺形狀和立體的感覺）2、為學(xué)習(xí)幾何學(xué)做準(zhǔn)備3、發(fā)展幼兒的秩序感、專注力、協(xié)調(diào)性和獨(dú)立性適合年齡：5歲操作過(guò)程：1、交待工作名稱；取教具：雙手拿托盤，放在工作毯上。2、取出教具放在工作毯上，托盤放在右下角。3、右手把圓柱體拿過(guò)來(lái)，放在工作毯中間，左手扶住，右手摸上面，雙手側(cè)摸，然后雙手拿起握一握，進(jìn)行感受，象柱子，光滑的。4、能滾動(dòng)嗎？把圓柱體放倒，右手撥圓柱體進(jìn)行滾動(dòng)，我們把這個(gè)能滾動(dòng)象柱子一樣的叫圓柱體。5、長(zhǎng)方體：右手摸上面，雙手摸兩側(cè)，雙手拿起握一握進(jìn)行感受，（有梭有角），能滾動(dòng)嗎？試一下（不能）。長(zhǎng)方體放在左手上數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面