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數(shù)學(xué)讀書筆記

數(shù)學(xué)讀書筆記篇1

最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》，感觸頗深。書中講到：小

學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學(xué)

為素材，也即通過具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類比

等一般的思維方法，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)

思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)

數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。只有通過深入的揭

示隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容背后的思維方法，我們才能真正的做到將

數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指，教師應(yīng)通過

自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是

死的數(shù)學(xué)知識(shí)；教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而

不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體

的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維

方法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是在基本知識(shí)的掌握過程中，不斷形成數(shù)

學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)

學(xué)的”思考和解決問題。基本知識(shí)的掌握是途徑，多角度的思維

方式的獲取才是最終目的。法國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)不好

的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)是一種活動(dòng)，一種經(jīng)歷，一個(gè)過程，活動(dòng)和過程是不能告訴的，

只能參與和體驗(yàn)。因此，教師要改變以書本知識(shí)、教學(xué)為中心，

以教師傳遞、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生使

學(xué)生在操作體驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的真實(shí)感受，這是學(xué)生形成正確認(rèn)

識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的

格言：“做過的，浹髓淪肌。”

平日的教學(xué)中，面對(duì)教師的提問，若是簡(jiǎn)單的問題，回應(yīng)的

學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問題就只有個(gè)別同學(xué)

試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教

室里鴉雀無(wú)聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級(jí)上

課提問時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿臉

興奮的孩子怎么到課堂提問時(shí)就這幅摸樣，我開始尋找答案，原

因是他們?nèi)狈λ伎?，日?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考能力幾乎

喪失了。學(xué)生的思考________于何處？答案是老師的啟迪和培

養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東

西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì)思

考，最后遇到問題也就不愿意思考了，這就會(huì)發(fā)生以上的情景。

我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一要教給學(xué)生一定范圍的知

識(shí)，二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。而我們不少教師往往忽視了第

二點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的

愛專研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰

明在于教師的啟迪和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視

學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

今年我?guī)哪昙?jí)數(shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，

平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識(shí)形成的

全過程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：

“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，

教師絕不示范；學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代?！边@樣做

我覺得對(duì)啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì)泄氣，因?yàn)?/p>

學(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒有，我在努力的堅(jiān)持著，在

我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候，請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互

動(dòng)共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參

與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注

學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)，而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生成

長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未

來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)

終身發(fā)展。

數(shù)學(xué)讀書筆記篇2

本學(xué)期我讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書。捧起這

本書書中的內(nèi)容深深地吸引了我。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂

學(xué)善思、風(fēng)趣幽默、給我留下了深刻的印象。在華老師的課堂里，

孩子們真正領(lǐng)會(huì)到了什么是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)就是一種和諧美，它的美

存在于圖形中，存在于解方程的過程中，存在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明過程

中，存在于求概率的樹形圖中……美在統(tǒng)一，美在和諧，美在嚴(yán)

謹(jǐn)，美在自己心中。他那用心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言以其獨(dú)特

的魅力給學(xué)生以美的享受精神的愉悅，給學(xué)生思考的空間和表達(dá)

的機(jī)會(huì)，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓閃爍智慧靈光的思想

在課堂閃耀，讓學(xué)生領(lǐng)略了數(shù)學(xué)之美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。從華老

師的書中，我也感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的美和魅力，讓我體會(huì)到我們的

數(shù)學(xué)教學(xué)不能再滿足于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)或某種

技能，最重要的是，要引領(lǐng)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的世界里，要讓學(xué)生

一步步地感受到數(shù)學(xué)的有趣和無(wú)窮的魅力，學(xué)生也用數(shù)學(xué)的思想

去思考、去探索各種數(shù)學(xué)問題，不斷地追求，這才是我們作為數(shù)

學(xué)老師的終極目標(biāo)。

華老師在課堂上的成功，我覺得最大的原因是來(lái)自于他在課

前的慎思。如在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng)設(shè)一種情境，

讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過多天的搜尋、比較、思考，他設(shè)

計(jì)了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又

否定了這一情境，最終經(jīng)過反復(fù)思考后創(chuàng)設(shè)了三個(gè)滑梯的設(shè)計(jì)，

這個(gè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受到量轉(zhuǎn)自角的必要性，又縮短了數(shù)學(xué)教材

與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。同時(shí)，華老師也十分注重課后的反

思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師

在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì)讓他思考良久。正是他這種課

前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現(xiàn)在這個(gè)在課堂中游

刃有余，讓無(wú)數(shù)教師佩服，讓無(wú)數(shù)學(xué)生喜歡的華老師。

《我就是數(shù)學(xué)》是一本好書，它以生動(dòng)地形式教給了我一種

教學(xué)理念，教會(huì)了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的成長(zhǎng)中受益無(wú)

窮。

數(shù)學(xué)讀書筆記篇3

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書當(dāng)中，吳正憲老師說過：好

課不是靠說出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出

來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說看

到這本書，我愛不釋手，雖說平時(shí)的工作很多，沒大有時(shí)間讀書，

但是每一個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書，然后寫寫讀書筆

記。

上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問和理答的策略，

這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略”這個(gè)策

略。

課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用怎樣的評(píng)

價(jià)語(yǔ)言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，

保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的.熱情，教師又該通過與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)

生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)

展？帶著這樣的問題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)”

這個(gè)策略。

美國(guó)心理學(xué)家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞

識(shí)的渴望”小學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教

師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，

捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將

他點(diǎn)燃。

1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》中，有一個(gè)片段：

在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)

行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一

厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，

說出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說

道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到

右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘

米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊！他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒

著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”

學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答’從4到3也是一厘米，”對(duì)于我來(lái)說，

這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)，不會(huì)過多的去表?yè)P(yáng)孩子，只會(huì)一

帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言用贊賞

的語(yǔ)氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特

的想法，與眾不同??！”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的

喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來(lái)的是肯定，是愉悅，是自信，給予了

他成長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來(lái)的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。

想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)

中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放

大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算

2.5__4和2.4__5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一

點(diǎn)，劉老師對(duì)這個(gè)孩子提出了特別的表?yè)P(yáng)：“我特別清楚地聽到

那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就

快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語(yǔ)言

敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5_