綜合實踐活動課程

理念和實施策略6/5/20231

怎樣組織開展綜合實踐活動？實施過程中應(yīng)注意哪些問題？為什么要把綜合實踐活動課程作為獨立的課程形態(tài)加以設(shè)置？

綜合實踐活動是怎樣一門課程？6/5/20232◆背景材料：

兒子的研究報告——我看到的美國小學教育當我把9歲的兒子帶到美國，送他進了那所離公寓不遠的美國小學的時候，我就像是把自己最心愛的東西交給了一個我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么學校啊，學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到3點就放學回家，最讓我開眼的是根本沒有教科書。那個金發(fā)碧眼的女教師看了我兒子帶去的中國小學四年級的數(shù)學課本后說：“我可以告訴你，六年級以前，他的數(shù)學是不用再學了?！泵鎸λ某錆M善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時間，真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一件蠢事。

6/5/20233

不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看者借來的書一邊打著計算機，頭也不抬地說：“作業(yè)?！边@叫作業(yè)嗎？一看兒子打在計算機屏幕上的標題，我真有些哭笑不得

——《中國的昨天和今天》，這樣天大的題目，即便是博士，敢去作嗎？于是嚴聲厲色問兒子：誰的主意？兒子坦然相告，老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有，只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒批評，因為我自己有點發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運用的寫作方式。那年，我30歲。6/5/20234不久，兒子的另一個作業(yè)又來了。這次是《我怎么看人類文化》。如果說上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂不著邊際了。兒子很真誠地問我：“餃子是文化嗎？”為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。真是費了番氣力，我們才總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復(fù)復(fù)的折騰。兒子又是幾個晚上坐在計算機前煞有介事地做文章。在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子，無疑是把文章做出來了。這次打印出來的是10頁，文章后面又列著那一本一本的參考書。他洋洋得意地對我說：“你說什么是文化？其實特簡單——就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切?！蹦亲孕诺臉幼?，似乎他發(fā)現(xiàn)了別人沒能發(fā)現(xiàn)的真理。后來，孩子把老師的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界?！眴杻鹤舆@批語是什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚?！笆遣皇?？”兒子問我。我無言以對，我覺得這孩子怎么一下懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢去做的孩子還有不敢斷言的事情嗎？兒子六年級快結(jié)束的時候，老師留給他們的作業(yè)是一連串關(guān)于“二次大戰(zhàn)”的問題：“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法結(jié)束戰(zhàn)爭？”“你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？”……看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃6/5/20235地看書查資料的樣子，我不禁想起當年自己學二戰(zhàn)史的樣子：按照年代、事件死記硬背，書中的結(jié)論明知迂腐也當成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試呢？兒子小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這兩種動物的錄象帶，拉著我一邊看一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國的小學教育。我發(fā)現(xiàn)，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。兒子的研究報告給我出了一個新的題目。我不由得在想，我們民族的文明的確有著歷史上的輝煌，但是面對需要每個人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會，我們或許需要反思這種孕育了我們自身的文明。

（作者：高鋼原載《華聲》）6/5/20236

一、綜合實踐活動課程是一種新的課程形態(tài)(一）綜合實踐活動的課程定位◆概念：綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程?！粽n程性質(zhì)

——綜合性課程；

——實踐性課程；

——經(jīng)驗性課程；

——體現(xiàn)三級課程管理制度的課程。（國家課程）

——是一門必修課程。

6/5/20237附：國家、省級實驗區(qū)年級九年課時總比例課程門類一二三四五六七八九品德與生活2品德與社會2思想品德2626

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/歷史與社會3309

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/科2科2科3科3科學4762語9語

9語

7語7語6語6語文52055數(shù)5數(shù)5數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)學5/4/41357

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/外3外3外3外3外語4832

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/信息1信息1信息1信息1信息技術(shù)2346體3體3體3體3體3體3體育與健康3939藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝術(shù)1+1523+523

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綜合實踐活動

4

綜合實踐地方與學校課程

4/5/51250

3

3

地方與學校課程周課時節(jié)26263030303034274年總課時9109101050105010501050119095226/5/20238教育部制訂普通高中課程方案(實驗)6/5/20239

預(yù)設(shè)性教材——非預(yù)設(shè)性的資源嚴密的知識邏輯體系——生成的主題

課堂教學時空——開放的時空間接學習——實踐學習“教”師——“導”師同步為主——個性需要

（二）與學科課程的區(qū)別6/5/202310◆1、學科類的綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學科體系。需要學生綜合運用所學的知識，但它并不受體系化知識框架局限?！襞c學科課程中綜合性活動的關(guān)系

新課程強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各門課程都在注重引導學生通過實踐來學習、通過生活來學習。注重整合、強調(diào)實踐是新課程的一個核心理念。

例：語文課程標準中設(shè)計了“綜合性學習”和“語文綜合實踐活動”；數(shù)學則注重引導學生“生活中的數(shù)學”；科學課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究、等“做中學”等實踐方式學習；而品德與生活、品德與社會同樣十分強調(diào)觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學習方式。6/5/202311◆3、學科類的綜合性實踐學習往往具有鮮明的學科特征。而綜合實踐活動課程的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點。

◆2、學科類課程中的綜合性實踐學習目的：必須以掌握系統(tǒng)學科知識為基礎(chǔ)，同時發(fā)展學生在某一特定學科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實踐活動的目的更直接地指向滿足學生的個性需要。6/5/202312

◆主要體現(xiàn)：

（1）研究對象的綜合。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)容整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。（2）課程目標綜合。課程目標不單從知識傳授著眼，而從人的全面發(fā)展，通過活動，使學生在情感、能力和認識諸方面得到全面和諧發(fā)展。（3）實施內(nèi)容的綜合。強調(diào)跨學科、跨領(lǐng)域，強調(diào)學科間滲透。（4）學習方式綜合。提倡運用各種學習形式，特別重視各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。（三）綜合實踐活動的特征◆綜合性

綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關(guān)系的基本情境和問題，綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生活和社會生活。6/5/202313

◆開放性活動內(nèi)容的開放性；活動過程的開放性；活動結(jié)果的開放性?！魧嵺`性綜合實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，強調(diào)“做”、“考察”、“實驗”、“調(diào)查”、“探究”、“操作”等?！糁饕w現(xiàn)在：

（1）教育時空的開放。體現(xiàn)不僅僅限于學校操場、教室等有限時空內(nèi)，學生可以打破原有班級、小組的限制?？傻綀D書館查閱資料，去實驗室動手實驗，走出學校采訪專家、群眾，上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。綜合實踐活動時間也不受原課時限制，可以一節(jié)課、也可以幾節(jié)課，甚至一周、數(shù)周。6/5/202314（3）體現(xiàn)教學要求和教學內(nèi)容的開放。例：桐鄉(xiāng)茅高《我心目中的語文教師。（2）體現(xiàn)組織形式開放。學生可以打破原有班級、小組的限制。（4）體現(xiàn)教育資源與教師隊伍的開放。體現(xiàn)在不再把教材資源作為唯一的課程資源，體現(xiàn)課程資源多元化。根據(jù)不同地方和社區(qū)實際，和學生生活密切相關(guān)的物質(zhì)資源（自然資源和社會資源）、人力資源（教師、領(lǐng)導、校外專家、學生家長等）、文化資源（鄉(xiāng)土知識、民間習俗、歷史遺跡等）。（5）體現(xiàn)教育管理與教育評價的開放。打破了單一的由教師評價學生的傳統(tǒng)模式，可采用用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式。同時通過材料分析、實地考察、課堂觀察、訪談、問卷等多種形式進行評估。6/5/202315◆自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導?！羯尚跃C合實踐活動課程的實施過程強調(diào)學生親身經(jīng)歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗；課程價值就是在該課程的實施過程之中；綜合實踐活動本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動態(tài)生成的。6/5/202316◆具有以下特征的課程不是綜合實踐活動

——僅僅局限于課堂時空

——以系統(tǒng)知識的獲得為目的

——以教師講解為主

——以書本為中心

——以書面作業(yè)為主6/5/202317（四）綜合實踐活動的基本理念

——突出主體

堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

——面向生活

面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間

——注重實踐

注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革（探究、體驗、交往）6/5/202318（五）綜合實踐活動課程的目標綜合實踐活動的總目標是：

1)獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；

2)形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責任感；

3)形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；

4)發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；

5)養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

6/5/202319國外綜合實踐活動的課程目標

1）五個領(lǐng)域

A1問題解決A2交流的手段與技巧

A3信息手段與技巧A4學習與自我管理手段與技巧

A5與他人合作的手段與技巧

2）九大能力

（1）收集、分析、整理信息（2）交流思想和信息

（3）安排和組織資源

（4）與他人共同工作和從事集體工作

（5）解決問題

（6）使用數(shù)學思想和技巧

（7）使用技術(shù)

（8）隨時根據(jù)需求進行學與教

（9）理解和設(shè)計（生產(chǎn)）系統(tǒng)

6/5/202320（六）綜合實踐活動課程的內(nèi)容

綜合實踐活動的內(nèi)容包括指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域。指定領(lǐng)域包括：

1.研究性學習

是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領(lǐng)域。

2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐

是學生在教師指導下，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性的、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。

3.勞動與技術(shù)教育

是學生在教育者引導下，綜合運用已有知識和經(jīng)驗，親身參與和經(jīng)歷勞動過程，進行勞動實踐和技術(shù)實踐，以獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。

4.信息技術(shù)教育6/5/202321二、為什么要開設(shè)綜合實踐活動課程

這是綜合實踐活動課程的價值和功能決定的綜合實踐活動的課程價值和功能集中體現(xiàn)在改變教師的教學方式和學生的學習方式上不同的教學觀和學習理論形成不同的教學方式和學習方式不同的教學觀點和學習理論取決于對知識的不同認識6/5/202322綜合實踐活動課程的價值和功能

設(shè)計和實施綜合活動課程的宗旨是：

1、改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；

2、培養(yǎng)學生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活、服務(wù)于社會；

3、培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。6/5/202323綜合實踐活動的課程價值和功能集中體現(xiàn)在改變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。這關(guān)系到培養(yǎng)人的方式問題是工業(yè)化生產(chǎn)？還是個性化培養(yǎng)？＊、2001年教育進展國際評估組織報告中國小孩在21個國家中，計算能力最強，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。在校做數(shù)學題時間，我國中學生每周307分鐘，他人217分鐘；回家后，我們還要花每周4小時，他人不超過一小時。我國中小學生認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。6/5/202324哈佛大學數(shù)學系教授、菲爾茲獎獲得者丘成桐如是說：

常常有人說，中國的教育基礎(chǔ)打得比較扎實，只不過學生的創(chuàng)新能力和動手能力比其他國家的學生弱一點，對這種說法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國學生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國學生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問題根本無法運用自己所學的知識，甚至是一些名牌大學的畢業(yè)生也是如此，他們在哈佛讀研究生期間遇到很大的困難，甚至不能繼續(xù)讀下去。6/5/202325兩種不同教育方式相聯(lián)系的教育理論凱洛夫的教育學理論學生的任務(wù)主要是自覺地牢固掌握和利用已為前人所發(fā)現(xiàn)和整理的知識。學生掌握知識是在老師的指導下，短時間內(nèi)間接獲得人類長期摸索、積累起來的大量寶貴經(jīng)驗。建構(gòu)主義和多元智能理論

學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程(表征是信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式，也可以說是一種用來指代事物的結(jié)構(gòu)體系)

。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。學生要主動建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行主動加工而建構(gòu)成的。

分歧在于對知識和對知識學習方式不同的看法

鐘啟泉——王策三論戰(zhàn)6/5/202326◆樹立新的知識觀

在知識爆炸時代，知識學習已不象以前那么重要。從某種意義上說，學生學會學習，學會思維，主動探究，善于獲取、加工各種信息，已成為現(xiàn)代社會越來越重要的“頂尖素質(zhì)”。知識點缺陷將來易通過各種途徑得以彌補，但科學思維、能力和學習方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補。例：知識冰山模型6/5/2023276/5/202328知識界定為間接經(jīng)驗（人類積累下來的文化遺產(chǎn)）和直接經(jīng)驗（個體對事物的感知）是人們對知識進行的最“經(jīng)典”的區(qū)分。長期以來，人們認為每個人都可以獲得間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，學校教育中的間接經(jīng)驗被界定為現(xiàn)成的書本知識，而直接經(jīng)驗則被理解為學生在實踐活動中的感知；學生獲得這兩種知識的過程大都是分別進行或在彼此相互隔離的狀態(tài)下進行的，即單一地、互不聯(lián)系地掌握書本知識或獲得感知經(jīng)驗，我們將這種觀念稱為靜態(tài)的知識觀。靜態(tài)的知識觀為在知識教育中對學生進行簡單地授受提供了理論支撐，學生需要根據(jù)課程設(shè)計者所制定的標準和要求，完整、準確、不折不扣地掌握書本知識。

6/5/202329獲得這兩種知識的過程中，二者會自然地產(chǎn)生相互作用，即個體的直接經(jīng)驗參與并影響間接經(jīng)驗的獲得，而個體業(yè)已獲得的間接經(jīng)驗又直接作用于直接經(jīng)驗的獲得，即直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗始終處于互動狀態(tài)，個體的認識過程是連續(xù)的意義建構(gòu)過程，我們將這種對知識的認識稱為動態(tài)的知識觀。對于個體而言，不存在純粹意義上的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗；同樣，對于學生來說，也不存在絕對意義上的書本知識和實踐經(jīng)驗。教育者所提出的需要學生掌握的現(xiàn)成知識，只是人類文化遺產(chǎn)中極微小的一部分，學生不可能也沒必要掌握全部或者大部分的文化遺產(chǎn)；學生除了掌握人類的文化遺產(chǎn)外，也需要獲得并積累作為個體的實踐經(jīng)驗，即默會的知識，這是每個人寶貴的財富，而這份財富的獲得并非自成年開始，而是從初步學習之時開始，并貫穿人的一生。

6/5/202330

根據(jù)世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECR）的報告《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》的解釋，知識經(jīng)濟中所謂的知識分為4種：知道是什么(know-what)——指關(guān)于事實方面的知識知道為什么(know-why)——指自然原理和規(guī)律方面的科學理論知道怎么做(know-how)——指做某些事情的技巧、訣竅和能力知道是誰(know-who)——涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，它包含了特定社會關(guān)系的形成，即有可能接觸有關(guān)專家并有效地利用他們

硬知識

軟知識6/5/202331陳述性知識與程序性知識

A、界定及有關(guān)認識

1、“陳述性知識”（declarativeknowledge），又稱“命題性知識”（prepositionalknowledge），這種知識主要用來描述或解釋事物“是什么”和“為什么”的問題，以概念、命題的形式出現(xiàn)。

2、“程序性知識”（proceduralknowledge）。這種知識主要用來回答“怎么辦”或“如何做”的問題。例如，一個人知道怎樣下棋、怎樣釣魚、怎樣修剪花木、怎樣彈奏一種樂器所需的知識即是一種程序性知識。

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3、程序性知識作為一種“知如何”的知識，它具有兩種不同的表現(xiàn)形態(tài)：（1）技術(shù)形態(tài)的程序性知識，又稱為“技術(shù)的知識”（technicalknowledge），這種形態(tài)的程序性知識往往表現(xiàn)為一套明確闡述的技術(shù)規(guī)則，它是可以言傳的，是那種能在書本中發(fā)現(xiàn)或找到的知識。（2）實踐形態(tài)的程序性知識，又稱為“實踐的知識”（practicalknowledge）。這種形態(tài)的程序性知識往往不可能用一套明確的規(guī)則闡述出來，它是不可言傳的，僅能加以演示。

4、兩者關(guān)系：程序性知識的獲得并不依賴陳述性知識的獲得。一個人擁有某種程序性知識，但他不一定了解這種知識之所以有效的理由或依據(jù)。6/5/202333

B、對教育的應(yīng)用意義

1、陳述性知識的獲得主要依靠學業(yè)智力（分析性智力），而程序性知識的獲得主要依賴實踐性智力。要培養(yǎng)學生的實踐能力，僅靠掌握陳述性知識是不夠的，還必須掌握程序性知識（包括“技術(shù)的知識”和“實踐的知識”）才行。

2、對程序性知識的掌握具有表層與深層之分，表層的掌握體現(xiàn)在對“技術(shù)的知識”的掌握上，深層的掌握體現(xiàn)在對“實踐的知識”的掌握上。一個人不可能僅僅通過閱讀有關(guān)的技術(shù)操作手冊就能夠成為一個專業(yè)的實踐能手的。

3、在教學上，陳述性知識的學習與掌握可以訴諸教師的系統(tǒng)講解與傳遞，而大部分程序性知識的掌握必須通過實踐活動或采取師徒制的方式進行。這表明，實踐活動在教學過程中具有其它活動不可替代的邏輯地位。6/5/202334

4、雖然一個人不了解與某項操作技能相關(guān)的理論知識，仍然可以通過實踐成為一個熟練的技工。但是，對教育來說，僅僅依靠實際操作和訓練，讓學生“會做”什么或“能做”什么是不夠的，真正的教育還必須讓學生掌握與技能有關(guān)的知識與原理才行。

英國學者Ｃ·貝利主張將“知道如何做”與僅僅“會做”區(qū)分開來。在他看來，“知道如何做”意味著一個人不光是多次正確地做出了某種適當?shù)男袨?，而且還意味著他對自己所做的行為有所了解，他具有適當?shù)淖C據(jù)來證明其行動的正確性。在這里，僅僅“會做”相當于一種機械的操作，而“知道如何做”則是一種理智的操作。6/5/202335

現(xiàn)代知識觀

直接知識的獲取在教育、教學過程中，具有獨立的、不可替代的教育價值與邏輯地位，不能認為直接知識的獲取，僅僅是幫助學生獲得書本間接知識的一種“梯子”或“手段”。有人認為，活動性教學、實踐性教學只是課堂教學的一種延伸與補充，這種看法是片面的，它忽略了單純的書本知識教學所要付出的“隱蔽”代價：

1、單純的書本知識教學不符合年幼兒童的學習心理特點。

2、單純的依靠文字符號對兒童進行書本知識的教學,容易使教育淪為靜坐式的、閉門讀書式的教育，這種教育極易損害兒童的健康，對他們身體的生長和發(fā)育不利，從而間接地影響他們的心靈成長。因為健康的心靈寓于健全的身體之中。

3、間接的書本知識的學習，往往脫離個體當前的、現(xiàn)實的生活情境，與兒童當下的興趣與需要沒有什么直接的聯(lián)系，因此，這種學習往往需要借助外力（如獎勵與引誘）來維持。而過分依賴外部動機的學習，又往往導致機械、死板的教學。6/5/202336

4、間接的書本知識學習，往往導致學生無意義的學習。通過無意義的學習獲得的知識，往往既沒有深刻理解，也不能加以運用。這種知識的獲得不僅不能用來發(fā)展一個人的智力、增長一個人的才干，反而對個體正常智力的運用是一個負擔，反而會損害一個人正常的判斷力與理解力。

5、通過間接的方式獲取的知識，盡管看起來數(shù)量巨大且習得迅速，但這種知識絕大多數(shù)時候還只是一種外在的知識，盡管這種知識學起來快，但遺忘起來也很快。而通過親身經(jīng)歷去獲取知識，盡管獲取知識的過程來得比較緩慢、曲折，但這種知識一經(jīng)領(lǐng)悟和擁有，就會實實在在影響和改變個體的生活與行動，并且保持久遠，終生受益。

6、單純的書本知識教學極易助長這樣一種傾向性：即知識的學習脫離了知識的運用，知識的學習不是用來指導個體的生活與行動，而是被儲存起來，作為炫耀的資本或者僅僅用于應(yīng)付考試。如果我們要使知識保持活力，防止知識的僵化，學生就不能僅讀書本知識，他們還必須學會從生活與實踐中學習。6/5/202337

7、單純的書本知識學習，往往導致學校與現(xiàn)實社會生活的隔離，導致學生的生活經(jīng)驗與學術(shù)經(jīng)驗的脫節(jié)。兒童在學校中不能完全、自由地運用他在校外所得的經(jīng)驗，同時，又不能把在學校里所得的東西應(yīng)用于日常生活。

8、單純的書本知識教學，在很大程度上抑制了兒童的問題意識，使兒童的思維喪失活力。

9、單從書本知識的接受式學習中，我們很難看到這種知識當初是如何被發(fā)現(xiàn)的原始生產(chǎn)過程，而對這種過程的了解又包含著極大的思維訓練價值。一個好的教師應(yīng)盡可能向?qū)W生介紹、展示書本知識的原始生產(chǎn)過程，而不是僅僅將書本知識作為現(xiàn)成的產(chǎn)品傳授給學生。否則，學生就會逐漸變得習慣于接受現(xiàn)成的知識，不會自己去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。當教師們把整理好的、現(xiàn)成的、正確的知識直接傳授給學生時，當教師們煞費苦心地引導學生繞開可能的認識障礙時，他們并沒有想到他們是在殘酷剝奪學生神圣的失敗權(quán)利和犯錯誤的權(quán)利，因而也一并剝奪了他們成長的機會。6/5/202338

據(jù)權(quán)威預(yù)測，未來30年，人類的科技知識總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍，而且知識更新速度不斷加快，一個人在學校所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右。因此，從20世紀80年代末開始，世界各國基礎(chǔ)教育改革的一個基本點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀社會所必需的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”可以比較集中地概括為運用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了。6/5/202339

（美）杜威曾指出，在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實驗室實驗人員的生活中，知識從來不是遠離行動的，只有在教育方面，知識才主要地指稱一堆遠離行動的信息材料。“學校中過份重視學生積累和獲得知識資料，以便在背誦和考試時照搬。……知識常被視為目的本身，于是，學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的、冷藏庫式的知識理想有礙教育的發(fā)展。這種理想，不僅放過思維的機會，不加利用，而且要敗壞思維的能力。在亂糟糟地堆滿廢棄破爛的場地上，沒有人能建造房屋。學生腦子里裝滿了各式各樣從來不用的材料，當他們想要思考時，必然受到障礙。”“沒有人曾解釋過為什么兒童在校外時有那么多的問題，為什么他們對于學校課堂上的教材，那樣惹人注目的缺乏好奇心?！覀儼l(fā)現(xiàn)，凡是兒童忙著做事情，并且討論做事過程中所發(fā)生的問題的地方，即使教學的方式比較一般，兒童的問題卻是自動提出的，問題的數(shù)量是很多的，他們提出的解決問題的方法是先進的，各種各樣的，而且有獨特性的。”6/5/202340

[美]蘭本達教授認為：一定的教學方法形成相應(yīng)的思想體系。教學方法、思想體系和社會結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系并且是相互作用的。她認為：中國現(xiàn)實是社會主義，而教學方法卻是封建主義的。。。。如果一切知識都是權(quán)威給的，是自上而下的，那是封建思想。

[美]蘭本達教授認為：中國教師每天不厭其煩地講解，讓學生反復(fù)無數(shù)次地訓練，以為這是極端地負責任，殊不知，在罐輸知識的同時，也在拼力罐輸著封建思想，使學生只向權(quán)威、書本學習，從而在已有的封建思想殘余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要緊緊依賴有能力的權(quán)威，而覺得自己是無能為力的。。。6/5/202341三、綜合實踐活動課程實施（一）什么樣的活動才是綜合實踐活動？綜合實踐活動是學生用來做的活動（主體性）綜合實踐活動是基于問題——探究的活動（問題性與方法性）達成三維目標的實現(xiàn)活動（目的性）6/5/202342（二）綜合實踐活動課程主要學習方式主要學習方式之一：

課題（主題）探究的研究性學習活動

1.研究課題的選擇與確定。2.制定研究性學習方案。3.課題探究的研究性學習的實施

4.課題探究的研究性學習的總結(jié)

課題研究學習是以探究為核心的，其基本活動方式是觀察、調(diào)查、研究。

6/5/202343主要學習方式之二：

實際應(yīng)用的設(shè)計性學習活動

實際應(yīng)用學習要求學生在綜合應(yīng)用所學的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，進行問題解決的實際操作。設(shè)計學習和應(yīng)用學習是問題解決的兩種基本形式。

1.設(shè)計學習包括設(shè)計一種產(chǎn)品、一項服務(wù)、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的方法，如設(shè)計學校的草坪、設(shè)計班級形象宣傳畫、設(shè)計學校一學生俱樂部組織體系、設(shè)計一個雕塑方案、設(shè)計一套校服、設(shè)計一個學校班級管理系統(tǒng)等；改進某一系統(tǒng)，排除系統(tǒng)障礙；計劃和組織一項活動，對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設(shè)計，如設(shè)計采訪活動、對政府官員的訪問活動。設(shè)計學習具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性。

2.應(yīng)用學習著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調(diào)操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的技能。如特定地區(qū)的草本植物的種植、公共場所廁所的改建與管理、運用數(shù)學、科學、藝術(shù)等知識和能力布置家庭居室或教室等。當然，應(yīng)用學習首要解決的實際問題也并非是簡單的、純粹技藝性的活動，它也需要建立在調(diào)查和探究的基礎(chǔ)之上。

6/5/202344主要學習方式之三：

以社會考察為主的體驗性學習活動

通過學生的社會考察的體驗性學習活動是學生接觸社會、了解社會，從而增加學生對社會的生活積累，并獲得對社會物資文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟的學習活動。體驗性學習活動不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標，而以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。

1.社會考察、參觀和訪問的基本內(nèi)容

中小學生社會考察和參觀的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式，如考察某一社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施，以及文化古跡和文化遺產(chǎn)等活動

6/5/202345

2.社會考察、參觀和訪問的基本過程包括：⑴提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出活動目標，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并由學生自主地制訂考察、參觀、訪問的活動方案。⑵與考察、參觀、訪問的對象（人或機構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動的具體時間表。⑶準備必要的活動設(shè)備。⑷進入現(xiàn)場，展開實質(zhì)性的考察、參觀、訪問活動，收集資料。

⑸撰寫考察、參觀、訪問的活動報告，并相互交流，進行活動的總結(jié)。

6/5/202346主要學習方式之四：社會參與的實踐性學習

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的生產(chǎn)活動。社會參與的實踐性學習的根本特征是學生親身參與社會實踐活動。

課題探究的研究性學習盡管具有一定的實踐性，但它是以探究為核心的。設(shè)計性學習同樣具有實踐性，但它是以具體的問題解決為目標的。體驗性學習的核心則是為了使學生獲得對社會的認知、理解、體驗和感悟。只有社會參與的實踐性學習才更有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。

6/5/202347中小學社會參與的實踐性學習活動方式一般包括三種方式：1、社區(qū)服務(wù)活動：

⑴為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)、家政服務(wù)。如導盲服務(wù)活動、其他殘疾人的家政服務(wù)活動等。為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)活動一般以小組活動的形式展開，為學年確定服務(wù)對象，定期進行。

⑵學?；蛏鐓^(qū)管理服務(wù)。各學區(qū)的社區(qū)管理服務(wù)涉及的機構(gòu)包括社區(qū)圖書館、社區(qū)健身場所、公園、養(yǎng)老院、綠化部等。2、公益活動：⑴公益勞動。

⑵各種大型活動的義務(wù)工作。3、生產(chǎn)勞動：組織學生參與適合中小學生的有關(guān)部門的生產(chǎn)勞動，以及設(shè)計適合中小學生進行的手工制作等方面的手工勞動。⑴商業(yè)活動。學生直接參加商業(yè)活動，如學生賣報小組、學生銀行、學生用品商店；

⑵手工勞動。手工勞動是根據(jù)中小學生的年齡特征設(shè)計的勞動技術(shù)活動，以便滿足中小學生制作的需要，如縫紉、陶藝生產(chǎn)與制作、工藝剪紙等。

⑶工廠勞動。工廠勞動一般是在學校工廠進行的，使學生熟悉最一般的生產(chǎn)勞動過程、工具，及其簡單操作技術(shù)。

⑷田間勞作。學生在學校特定的田間、綠化場所進行簡單的勞作。如花草、農(nóng)作物、樹木等植物栽培。

6/5/202348（三）綜合實踐活動課程實施的過程

1.活動的準備

●提出或選擇活動主題（或項目、課題）

引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出鮮活的活動主題、項目或課題。

2.活動的實施階段

●進入實際的活動情景

●運用基本的活動方法，開展開放性的活動

調(diào)查、考察、收集資料、討論；服務(wù)、宣傳、公益活動、生產(chǎn)實踐；勞動、技術(shù)設(shè)計、制作……

●得出活動結(jié)果

小論文、報告、產(chǎn)品、作品、方案、心得……3.活動的總結(jié)與交流階段

●總結(jié)與交流活動過程及方法

●總結(jié)與交流活動結(jié)論

●總結(jié)與交流活動收獲

●反思與交流活動經(jīng)驗6/5/202349

發(fā)現(xiàn)學習的基本模式否否

是觀察事物在興趣、好奇心驅(qū)動下產(chǎn)生探究欲望明確提出問題分析問題在經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出假設(shè)獨立或合作收集有關(guān)信息和材料，設(shè)計、實施實驗驗證假設(shè)評價交流得出結(jié)論教師引導、激發(fā)明確問題反復(fù)實驗，提出新假設(shè)6/5/202350研究性學習的過程

——研究課題的選擇與確定

——制定研究性學習方案

學生自主設(shè)計和制定學習方案。

制定方案的過程，就是學生規(guī)劃活動能力的發(fā)展過程。

——研究性學習實施

按照課題探究的研究學習方案，分步展開具體的研究過程。以及撰寫研究報告或論文等方面。

——總結(jié)與交流6/5/202351（四）綜合實踐活動實施具體要求1、密切聯(lián)系學生的生活和已有經(jīng)驗，從學生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境實際出發(fā)，展開綜合實踐活動全過程。(過程要求)首先，活動項目、活動主題的確定：教師要引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。◆對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。

注1：研究性學習的主題要盡可能由學生從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來自主提出。注2：學生進行綜合實踐活動主題或課題越貼近生活。貼近學生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)象，學生越能較好地操作，越有積極性。注3：學生可以做純文化性研究的主題，但盡量克服單一從書本到書本，從文字資料到文字資料的局限性?！粼谘芯啃詫W習實施過程中，可根據(jù)學生的年齡特征和不同學習階段，學習內(nèi)容逐步綜合、深化和拓展。

6/5/202352附：內(nèi)容主題的選擇維度1、圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動主題，如社會的生產(chǎn)、交換、消費等，政治機構(gòu)的政治功能、經(jīng)濟機構(gòu)的經(jīng)濟功能、家庭的功能、文化教育機構(gòu)的功能等。2、圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動主題，如環(huán)境污染、能源危機、人口增長、全球化趨勢以及戰(zhàn)爭與和平等。3、圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題選擇活動主題，如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養(yǎng)老與就業(yè)等。4、圍繞主要的社會角色選擇活動主題，包括公民、生產(chǎn)者、消費者、家庭成員、朋友、社團成員、自我等。5、圍繞不斷擴大的社區(qū)范圍選擇活動主題：家庭--鄰里--社區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—縣市--省市--國家--全球等。6/5/202353例：國內(nèi)外綜合實踐活動課程的內(nèi)容

1.主題探究或課題研究⑴自然現(xiàn)象或問題的研究

自然探究領(lǐng)域問題舉例糧食資源糧食生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、耕地保護人口與生存地區(qū)或國家或世界人口增長、移民、承載能力、建筑空氣質(zhì)量與大氣酸雨、汽車尾氣與空氣污染、CO2、臭氧層衰竭、地球變暖水資源廢水處理、河口或港灣、水供應(yīng)與分配、地下水污染戰(zhàn)爭技術(shù)神經(jīng)錯亂性毒氣、核發(fā)展、核武器威脅土地使用水土流失、開墾、城市發(fā)展、森林砍伐、鹽堿化能源短缺合成燃料、太陽能、化石燃料有害物資廢物垃圾處理、有毒物品及其預(yù)防植物城市植被與綠化、植物多樣性遺傳與保護動物野生動物保護、動物特征研究人類健康和疾病傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、飲食與營養(yǎng)、鍛煉、精神健康6/5/202354⑵社會研究涉及社會或社區(qū)的歷史變遷社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）社會的經(jīng)濟問題（如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等）社會政治（如美國各州的社會研究課大多設(shè)有“美國政府”、“美國民族”等課題研究學習的內(nèi)容）?？茖W、技術(shù)與社會的探究、個人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。

6/5/202355社會探究領(lǐng)域問題舉例歷史探討社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史社區(qū)或故鄉(xiāng)的地理變遷、歷史考察民族和國家歷史國家與民族的形成（我的祖國）、重大歷史事件研究

經(jīng)濟探討產(chǎn)業(yè)社區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新興產(chǎn)業(yè)設(shè)計與開發(fā)、旅游業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)的競爭力、IT產(chǎn)業(yè)市場證券與股票、電子商務(wù)、市場開發(fā)策略職業(yè)性別與職業(yè)、職業(yè)的適應(yīng)性、職業(yè)設(shè)計與選擇政治探討政府政府結(jié)構(gòu)調(diào)整、軍事策略、國際關(guān)系民主制度兒童利益、婦女問題、少數(shù)民族、新聞傳媒與批評、法律、什么人能當總統(tǒng)、選舉與生活決策歷史上的決策反思、戰(zhàn)爭問題文化

探討民族文化飲食文化研究、黑人音樂與經(jīng)濟、黑人音樂與政治、今天的印第安人文化、信仰、古代建筑、現(xiàn)代建筑藝術(shù)、文化遺產(chǎn)遺址研究文化交流外國文化問題、理解外國（國際理解）社會危機探討政治危機政治家丑聞、種族歧視、避免戰(zhàn)爭、地球村經(jīng)濟危機經(jīng)濟蕭條、失業(yè)問題、股市星期五生存危機毒品問題、環(huán)境保護、AIDS預(yù)防、墮胎、校園暴力6/5/2023562.社會實踐學習社會服務(wù)活動包括社區(qū)服務(wù)、學校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等社會考察活動如社區(qū)或地方歷史演進、環(huán)境保護問題、校園暴力問題的現(xiàn)狀及政策進行調(diào)查研究性的考察、了解政府對社會或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等〕社會公益活動參加各種“義工”（即義務(wù)工作）活動敬老活動、養(yǎng)老院公益活動、為非洲災(zāi)民募捐活動等生產(chǎn)勞動

3.生活學習⑴生活技能的訓練活動小學中低年級有食品制作、縫紉、簡單手工等活動5-9年級學生設(shè)計家政管理等領(lǐng)域的內(nèi)容，如家庭理財、家庭投資、家庭生活文化設(shè)計等活動，以及生活環(huán)境適應(yīng)活動，如野外生存。⑵生活科技與創(chuàng)造活動

生活中的科技運用、設(shè)計與創(chuàng)造活動。如服裝設(shè)計、居室裝飾設(shè)計、生活建筑設(shè)計等6/5/202357其次，在綜合實踐活動實施過程中：

要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所中開展活動。

再次，在綜合實踐活動總結(jié)階段：引導學生聯(lián)系個體的家庭生活、社會生活、生存的環(huán)境和社會現(xiàn)實來總結(jié)、反思，獲得實際的體驗。

例：開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務(wù)等實踐活動。注1：不能紙上談兵，不能把學生關(guān)在教室里進行實踐活動；

注2：不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。6/5/202358第一，學生要形成問題意識。第二，要善于選擇自己感興趣的課題或項目。第三，在課題（或項目）的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式。第四，注重親歷實踐。

2.正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關(guān)系3.恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系以及校本課程開發(fā)建設(shè)相結(jié)合。（綜合實踐與校本課程關(guān)系）

集中體現(xiàn)學校的特色，學校應(yīng)對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃；學生在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀。6/5/202359

4.信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合

⑴要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。

⑵在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。

⑶信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。

⑷不能在綜合實踐活動中劃出直接開設(shè)學科性的信息技術(shù)課6/5/202360

綜合實踐活動包括了研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個領(lǐng)域，這實際上是綜合實踐活動的四個要素。有的學校就把這四個要素中的勞動與技術(shù)教育拿出去開成一門課，信息技術(shù)教育也拿出去開設(shè)了一門課程，只剩下研究性學習和社區(qū)服務(wù)與社會實踐，也有想法開成一門課。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領(lǐng)域不是學習的內(nèi)容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內(nèi)容是學生的活動主題，是學生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內(nèi)容來自學生的生活。四個領(lǐng)域不是學生獨立的學習內(nèi)容，而是活動中四種基本的活動方式，比如研究、服務(wù)、技術(shù)實踐、信息實踐等。在活動過程中，指導教師應(yīng)根據(jù)學生活動的主題需要，盡可能引導學生開展多種方式的實踐過程，使各領(lǐng)域得到有效整合。

（五）綜合實踐活動課程各領(lǐng)域內(nèi)容的整合6/5/2023611.綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容的整合的基本要求

⑴把握綜合實踐活動各指定領(lǐng)域共同的價值追求。

⑵把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互滲透和延伸。不能簡單地把綜合實踐活動劃分成相對獨立的四門課來教學。

⑶注重綜合實踐活動中學生活動方式的多樣化。盡可能地采取多種多樣的學習活動方式，在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設(shè)計、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務(wù)、制作、社會宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學習活動。6/5/2023622.綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式

綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式：

⑴跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與

⑵兩兩結(jié)合，整體設(shè)計

⑶核心主題，融合貫通也可以先從單一活動領(lǐng)域的綜合實踐開始，進行實踐性學習。但不能永遠停留在完全將各領(lǐng)域割裂開來加以實施的水平上。6/5/202363附2：課程實施流程（中學）組織輔導報告、布置與動員個人選擇題目、同學自由組成課題組小組選舉組長、在老師指導下進行課題論證明確課題研究方向，共同設(shè)計課題研究方案開題報告、通過課題研究方案評審小組獨立開展研究、教師負責監(jiān)控、指導教師組織課題組之間交流，推動課題研究撰寫研究成果，進行個人和小組總結(jié)班級展示、同學評議答辯會、年級報告會評定成績、總結(jié)6/5/202364綜合實踐活動中教師、學生和家長的關(guān)系教師

學生家長

創(chuàng)設(shè)問題情境確立活動主題給孩子以鼓勵協(xié)調(diào)組織形式、指導合作分工確定活動組織形式基于自己孩子的特點給予建議審查方案可行性并給予相應(yīng)指導提交活動方案提供咨詢和實踐機會監(jiān)控、督促、激勵、和引導學生活動展開實踐活動關(guān)注活動進程、參與活動實施組織交流、評價學生的活動成果交流活動成果參與課程評價提供學生反思的途徑調(diào)整自己的指導策略、完成案例反思活動歷程提供完善課程的建議6/5/202365⑴教師的角色教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領(lǐng)導者、協(xié)調(diào)者和評價者。

⑵指導教師的基本要求綜合實踐活動的實施對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個方面：規(guī)劃與設(shè)計的技能：組織、管理與協(xié)調(diào)的能力：探究與問題解決能力：收集和處理信息的能力（六）綜合實踐活動課程中的指導教師1.教師在綜合實踐活動課程中的角色與要求6/5/202366⑴誰來擔當綜合實踐活動課程的指導教師？中小學實施綜合實踐活動課程，要鼓勵班主任、科任教師、學校領(lǐng)導等擔任學生活動的指導教師。

⑵能否配備專職的教師？少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚鷮W生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的。采取“教師小隊”的形式構(gòu)成教師指導小組，即所謂的“T-T（Teachers-Team）”制。

⑶學校還可以利用社會教育力量，聘請學生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導員、政府機構(gòu)官員等方面的人士，作為學生的指導教師。2.教師的來源與構(gòu)成6/5/202367⑴活動準備的指導指導學生確定活動主題、項目或課題。指導學生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。指導學生準備必要的工具。

⑵活動實施中的指導指導學生學生進行資料的搜集。指導學生展開活動過程。爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源。指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。3.教師的指導任務(wù)6/5/202368⑶活動總結(jié)的指導指導學生進行資料篩選、整理，形成結(jié)論；指導學生撰寫活動報告，進行表達和交流。引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。4.教師工作量的計算為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，學校應(yīng)根據(jù)學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。