2023年地理研究性報告4篇

書目

第1篇地理探討性學習報告

第2篇地理探討性學習報告格式

第3篇2023年地理探討性學習報告格式

第4篇2023地理探討性學習報告格式

地理探討性學習報告

一、課題的提出

1、概念的界定

從探討性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教化理念或策略。它可以滲透于學生學習的全部學科、全部活動之中，主要是指探討性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題探討活動。從狹義上理解，它是一種專題探討活動，是指學生在老師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定探討專題，以類似科學探討的方式主動地獲得學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的探討性學習，還是探討性學習的課程都是為了變更學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從探討性學習的目標和特點來看，學科教學中的探討性學習和探討性學習課程兩者基本是一樣的。因此本課題所說的“探討性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題探討背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很好玩、很好用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使學生實踐探究的機會很少，被動地學習使學生對地理失去愛好和信念，更談不上培育學生解決地理問題的實力和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在中學地理教學中實施探討性學習非常有利于調(diào)動學生學習地理的主動性、主動性，有利于培育學生的創(chuàng)新精神和地理實踐實力。

3、課題探討的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培育學生自主探究、自主學習的實力，為學生的全面素養(yǎng)提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培育學生參加社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探究學習，培育學生關(guān)注社會現(xiàn)實和將來發(fā)展的人文精神。同時，增加老師的全面素養(yǎng)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外探討的現(xiàn)狀和成果

探討性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎教化課程和教材改革的全面推動，以主動探究、建構(gòu)自己的學問為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教化課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的探討性活動。目前的探討性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，須要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題探討目標

使學生由傳統(tǒng)教化的學問點的機械記憶、淺層理解和簡潔應用，發(fā)展為具有學問綜合運用實力和解決問題的實力，加深學生對地理學科的理解和酷愛，全面提高學生素養(yǎng)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎。

提高老師的改革創(chuàng)新意識，適應當前教化體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題探討的方法

試驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題探討的過程

第一階段：打算階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了探討性學習方面的有關(guān)資料，提高老師對探討性學習的相識，轉(zhuǎn)變觀念，提高老師科研素養(yǎng)。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同探討探討課題的實施狀況，學習相關(guān)的理論學問，相互溝通學習體會，明確分工，各負其職，考慮到中學教學的實際狀況，鑒于目前處于探討性學習的探究階段，先在高一、高二年級試行。高三老師主動參加。

其次階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由()整理；

詳細任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)探討性學習的素材和信息；

2、組織相關(guān)老師上好探討性學習研討課并撰寫出地理教學中實施探討性學習的教案；

3、撰寫探討性學習論文、體會，學生做探討性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施探討性學習的評價報告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收

四、探討成果

1、整理形成了中學地理教材探討性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了中學地理第一單元、其次單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的探討性學習素材和信息。

2、整理形成了學生探討性學習作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學生的探討性學習作業(yè)。

3、整理各種探討報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了探討性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理探討性學習活動中老師的作用等探討論文。

4、整理形成了探討性學習課教案

王崴老師上了地理探討性學習匯報課—“丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理探討性學習辯論會，并撰寫了探討性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的探討性學習的教學模式。

5、整理形成了學生探討性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題探討的結(jié)論

中學地理教學實施探討性學習的探究與實踐探討，提高了老師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的學問綜合運用實力和解決問題的實力，加深學生對地理學科的理解和酷愛，全面提高學生素養(yǎng)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎。

六、課題探討參考資料

《中學地理探討性學習》主編周益新龍門書局出版2023年1月

地理探討性學習報告格式

一、課題的提出

1、概念的界定

從探討性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教化理念或策略。它可以滲透于學生學習的全部學科、全部活動之中，主要是指探討性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題探討活動。從狹義上理解，它是一種專題探討活動，是指學生在老師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定探討專題，以類似科學探討的方式主動地獲得學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的探討性學習，還是探討性學習的課程都是為了變更學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從探討性學習的目標和特點來看，學科教學中的探討性學習和探討性學習課程兩者基本是一樣的。因此本課題所說的“探討性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題探討背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很好玩、很好用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使學生實踐探究的機會很少，被動地學習使學生對地理失去愛好和信念，更談不上培育學生解決地理問題的實力和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在中學地理教學中實施探討性學習非常有利于調(diào)動學生學習地理的主動性、主動性，有利于培育學生的創(chuàng)新精神和地理實踐實力。

3、課題探討的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培育學生自主探究、自主學習的實力，為學生的全面素養(yǎng)提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培育學生參加社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探究學習，培育學生關(guān)注社會現(xiàn)實和將來發(fā)展的人文精神。同時，增加老師的全面素養(yǎng)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外探討的現(xiàn)狀和成果

探討性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎教化課程和教材改革的全面推動，以主動探究、建構(gòu)自己的學問為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教化課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的探討性活動。目前的探討性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，須要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題探討目標

使學生由傳統(tǒng)教化的學問點的機械記憶、淺層理解和簡潔應用，發(fā)展為具有學問綜合運用實力和解決問題的實力，加深學生對地理學科的理解和酷愛，全面提高學生素養(yǎng)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎。

提高老師的改革創(chuàng)新意識，適應當前教化體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題探討的方法

試驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題探討的過程

第一階段：打算階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了探討性學習方面的有關(guān)資料，提高老師對探討性學習的相識，轉(zhuǎn)變觀念，提高老師科研素養(yǎng)。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同探討探討課題的實施狀況，學習相關(guān)的理論學問，相互溝通學習體會，明確分工，各負其職，考慮到中學教學的實際狀況，鑒于目前處于探討性學習的探究階段，先在高一、高二年級試行。高三老師主動參加。

其次階段：實施階段（04年12月—05年5月）

詳細任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)探討性學習的素材和信息；

2、組織相關(guān)老師上好探討性學習研討課并撰寫出地理教學中實施探討性學習的教案；

3、撰寫探討性學習論文、體會，學生做探討性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施探討性學習的評價報告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收

四、探討成果

1、整理形成了中學地理教材探討性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了中學地理第一單元、其次單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的探討性學習素材和信息。

2、整理形成了學生探討性學習作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學生的探討性學習作業(yè)。

3、整理各種探討報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了探討性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理探討性學習活動中老師的作用等探討論文。

4、整理形成了探討性學習課教案王崴老師上了地理探討性學習匯報課—“丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理探討性學習辯論會，并撰寫了探討性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的探討性學習的教學模式。

5、整理形成了學生探討性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題探討的結(jié)論

中學地理教學實施探討性學習的探究與實踐探討，提高了老師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的學問綜合運用實力和解決問題的實力，加深學生對地理學科的理解和酷愛，全面提高學生素養(yǎng)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎。

六、課題探討參考資料

《中學地理探討性學習》主編周益新龍門書局出版2023年1月

2023年地理探討性學習報告格式

一、課題的提出

1、概念的界定

從探討性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教化理念或策略。它可以滲透于學生學習的全部學科、全部活動之中，主要是指探討性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題探討活動。從狹義上理解，它是一種專題探討活動，是指學生在老師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定探討專題，以類似科學探討的方式主動地獲得學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的探討性學習，還是探討性學習的課程都是為了變更學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從探討性學習的目標和特點來看，學科教學中的探討性學習和探討性學習課程兩者基本是一樣的。因此本課題所說的“探討性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題探討背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很好玩、很好用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使學生實踐探究的機會很少，被動地學習使學生對地理失去愛好和信念，更談不上培育學生解決地理問題的實力和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在中學地理教學中實施探討性學習非常有利于調(diào)動學生學習地理的主動性、主動性，有利于培育學生的創(chuàng)新精神和地理實踐實力。

3、課題探討的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培育學生自主探究、自主學習的實力，為學生的全面素養(yǎng)提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培育學生參加社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探究學習，培育學生關(guān)注社會現(xiàn)實和將來發(fā)展的人文精神。同時，增加老師的全面素養(yǎng)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外探討的現(xiàn)狀和成果

探討性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎教化課程和教材改革的全面推動，以主動探究、建構(gòu)自己的學問為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教化課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的探討性活動。目前的探討性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，須要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題探討目標

使學生由傳統(tǒng)教化的學問點的機械記憶、淺層理解和簡潔應用，發(fā)展為具有學問綜合運用實力和解決問題的實力，加深學生對地理學科的理解和酷愛，全面提高學生素養(yǎng)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎。

提高老師的改革創(chuàng)新意識，適應當前教化體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題探討的方法

試驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題探討的過程

第一階段：打算階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了探討性學習方面的有關(guān)資料，提高老師對探討性學習的相識，轉(zhuǎn)變觀念，提高老師科研素養(yǎng)。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同探討探討課題的實施狀況，學習相關(guān)的理論學問，相互溝通學習體會，明確分工，各負其職，考慮到中學教學的實際狀況，鑒于目前處于探討性學習的探究階段，先在高一、高二年級試行。高三老師主動參加。

其次階段：實施階段（04年12月—05年5月）

詳細任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)探討性學習的素材和信息；

2、組織相關(guān)老師上好探討性學習研討課并撰寫出地理教學中實施探討性學習的教案；

3、撰寫探討性學習論文、體會，學生做探討性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施探討性學習的評價報告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收

四、探討成果

1、整理形成了中學地理教材探討性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了中學地理第一單元、其次單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的探討性學習素材和信息。

2、整理形成了學生探討性學習作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學生的探討性學習作業(yè)。

3、整理各種探討報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了探討性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理探討性學習活動中老師的作用等探討論文。

4、整理形成了探討性學習課教案王崴老師上了地理探討性學習匯報課—“丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理探討性學習辯論會，并撰寫了探討性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的探討性學習的教學模式。

5、整理形成了學生探討性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題探討的結(jié)論

中學地理教學實施探討性學習的探究與實踐探討，提高了老師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的學問綜合運用實力和解決問題的實力，加深學生對地理學科的理解和酷愛，全面提高學生素養(yǎng)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎。

六、課題探討參考資料

《中學地理探討性學習》主編周益新龍門書局出版2023年1月

2023地理探討性學習報告格式

一、課題的提出

1、概念的界定

從探討性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教化理念或策略。它可以滲透于學生學習的全部學科、全部活動之中，主要是指探討性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題探討活動。從狹義上理解，它是一種專題探討活動，是指學生在老師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定探討專題，以類似科學探討的方式主動地獲得學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的探討性學習，還是探討性學習的課程都是為了變更學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從探討性學習的目標和特點來看，學科教學中的探討性學習和探討性學習課程兩者基本是一樣的。因此本課題所說的“探討性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題探討背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很好玩、很好用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使學生實踐探究的機會很少，被動地學習使學生對地理失去愛好和信念，更談不上培育學生解決地理問題的實力和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在中學地理教學中實施探討性學習非常有利于調(diào)動學生學習地理的主動性、主動性，有利于培育學生的創(chuàng)新精神和地理實踐實力。

3、課題探討的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培育學生自主探究、自主學習的實力，為學生的全面素養(yǎng)提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培育學生參加社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探究學習，培育學生關(guān)注社會現(xiàn)實和將來發(fā)展的人文精神。同時，增加老師的全面素養(yǎng)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外探討的現(xiàn)狀和成果

探討性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎教化課程和教材改革的全面推動，以主動探究、建構(gòu)自己的學問為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教化課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的探討性活動。目前的探討性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，須要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題探討目標

使學生由傳統(tǒng)教化的學問點的機械記憶、淺層理解和簡潔應用，發(fā)展為具有學問綜合運用實力和解決問題的實力，加深學生對地理學科的理解和酷愛，全面提高學生素養(yǎng)，為學生將來關(guān)注社會、服務于社會打下基礎。

提高老師的改革創(chuàng)新意識，適應當前教化體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題探討的方法

試驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題探討的過程

第一階段：打算階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了探討性學習方面的有關(guān)資料，提高老師對探討性學習的相識，轉(zhuǎn)變觀念，提高老師科研素養(yǎng)。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同探討探