教師資格之小學教育教學知識與能力真題練習模擬題附答案

單選題（共50題）1、個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期:新生兒與青春期，這是身心發(fā)展規(guī)律()的反映。A.不平衡性B.階段性C.個別差異性D.順序性【答案】A2、（）能夠給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會，但是學生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機性。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.潛在課程【答案】B3、我國師范學校附屬小學的開端是（）。A.閱微草堂B.三等公學C.上海正蒙書院D.南洋公學【答案】D4、“只要考出好成績就不會挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的()。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退【答案】B5、—個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化的思維品質稱為思維的（）。A.廣闊性B.靈活性C.邏輯性D.深刻性【答案】B6、下列不屬于班主任了解學生常用的方法的是()A.實驗法B.書面材料分析法C.談話法D.調查法【答案】A7、活動和交往是學生品德形成的（）。A.關鍵B.基礎C.內容D.途徑【答案】B8、教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案()A.做出分析B.做出判斷C.進行評估D.做出決策【答案】D9、教師職業(yè)開始出現于（）。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期【答案】B10、心智技能形成過程中各階段的順序是()。A.原型操作、原型定向、原型內化B.原型操作、原型內化、原型定向C.原型內化、原型定向、原型操作D.原型定向、原型操作、原型內化【答案】D11、教師對學生個體內部的各方面縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價是（）A.絕對評價B.相對評價C.個體內差異評價D.甄別評價【答案】C12、我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。A.《學記》B.《禮記》C.《史記》D.《左傳》【答案】A13、聯合國教科文組織在《教育-財富蘊藏其中》報告中提出，21世紀教育的四大支柱是（）。A.①②③④B.①②③⑤C.②①③⑤D.②③④⑤【答案】B14、“課程不應指向活動，而應直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標而服務的”，這種觀點意味著課程即()。A.教學科目B.經驗獲得C.社會改造D.預期學習效果【答案】D15、班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力;二是()。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響力【答案】C16、據說美國杜魯門總統(tǒng)的成功與其當學生的時候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關，這說明教師的仁慈對學生學習具有（）。A.榜樣作用B.心理健康功能C.成功作用D.激發(fā)努力學習動機作用【答案】D17、下列關于綜合實踐活動的說法中，不正確的是()A.綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)B.綜合實踐活動課程是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程C.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程D.綜合實踐活動的內容主要包括信息技術教育、自主性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育【答案】D18、一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的（）。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度【答案】D19、昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是（）。A.《論演說家的教育》B.《普通教育學》C.《大教學論》D.《理想國》【答案】A20、()能夠給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會，但是學生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而且具有很大的偶然性和隨機性。A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.顯性課程【答案】C21、網絡上有人調侃部分中國人集體闖紅燈現象是“中國式過馬路”，這種現象出現的心理機制是（）。A.移情B.從眾C.期望D.順從【答案】B22、課程的特點在于動手做，在于手腦并用。以獲得直接經驗，這種課程類型體現了（）的理論。A.學科課程B.活動課程C.學生課程D.隱性課程【答案】B23、世界上最早頒布《義務教育法》的國家是()。A.中國B.日本C.新加坡D.德國【答案】D24、把對集體的管理和對個人的管理結合起來的班級管理方式是()。A.常規(guī)管理B.目標管理C.平行管理D.民主管理【答案】C25、心理咨詢與輔導的基本方法是（）。A.會談B.傾聽C.鼓勵D.詢問【答案】A26、學習動機包含學習需要和()兩個基本成分。A.學習壓力B.學習興趣C.學習期待D.學習知識【答案】C27、在教學《荒漠化的治理》時，郝老師將“認識荒漠化問題的嚴重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環(huán)境觀”擬定為教學目標之一。該目標屬于()。A.知識性目標B.過程性目標C.技能性目標D.情感性目標【答案】D28、下列對小學生骨折急救的措施，說法錯誤的是（）。A.切忌用不干凈的物品填充傷口B.救命在前，防止休克C.及時固定，避免隨意移動D.先包扎固定再進行止血【答案】D29、夸美紐斯曾說過：“過度的練習和過度需要記憶的功課，使人惡心?！边@句話表明教學應遵循()A.直觀性原則B.量力性原則C.創(chuàng)新性原則D.主體性原則【答案】B30、在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學生聯系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現了知覺的（）。A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性【答案】B31、CIPP評價模式包含背景評價、輸入評價、過程評價和（）。A.內容評價B.目標評價C.模式評價D.成果評價【答案】D32、“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（）。A.激情B.應激C.心境D.熱情【答案】C33、皮亞杰劃分兒童心理發(fā)展階段的標準是()A.主導作用B.人格特征C.種系演化D.認知發(fā)展【答案】D34、對小學生而言，為了將其注意力集中于重點內容上，并促進其理解和記憶，就應該對教材中的重點部分進行()A.摘錄和畫線B.分析和寫標題C.分析和列提綱D.做筆記【答案】A35、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維【答案】D36、()是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。A.班級目標管理B.班級平行管理C.班級民主管理D.班級常規(guī)管理【答案】C37、小學生在課堂上突然流鼻血，教師以下的處理方式不適當的是()。A.保持鎮(zhèn)靜，安撫被出血嚇到的兒童，并立即塞脫脂棉球止血B.用手指由鼻子外面壓迫出血側的鼻前部C.用熱毛巾敷在鼻子上D.抬高與流血鼻孔相反一側的手臂【答案】C38、我國教育的根本特點是（）A.堅持社會主義方向B.重視智育C.貫徹安全至上要求D.堅持智育與體育并重【答案】A39、一名學生在學習上非常努力和勤奮，投入了大量的時間和精力，可是學習成績不理想。這種情況可能是（）A.多動癥B.學習焦慮C.學習困難D.人際障礙【答案】C40、有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯想為“馬克思六巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略【答案】B41、在人格特征中，具有核心作用的成分是()。A.能力B.氣質C.性格D.認知方式【答案】C42、針對班級學生基礎較差,學習興趣不高的情況,周老師上課時對教學內容進行刪減,增加一些趣味性知識,這一課程實施符合()A.忠實取向B.創(chuàng)生取向C.技術取向D.相互適應取向【答案】D43、俗話說：“知子莫過父，知女莫過母?！边@句話體現了家庭教育中()A.教育者對受教育者了解和影響的深刻性B.家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性C.家庭群體中交往接觸的密切性D.家庭對受教育者的控制方式具有多維性【答案】A44、技能形成的基本途徑是（）。A.講解B.觀察C.示范D.練習?！敬鸢浮緿45、羅馬帝國滅亡以后，西歐為了更好地布道，設立了眾多的教區(qū)學校，適當講授()知識。A.天文B.幾何C.讀寫D.修辭【答案】C46、周老師在教生字的時候,把容易寫錯的筆畫,用彩筆標出來,這是利用（??）。A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性【答案】B47、化學中鋰、鈉、鉀等各種金屬概念學習之間的相互影響稱為（）A.水平遷移B.垂直遷移C.同化遷移D.順應遷移【答案】A48、中小學常用的教學方法不包括（）。A.暗示教學法B.講授法C.實驗法D.參觀法【答案】A49、針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數學課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是()。A.強化法B.代幣獎勵法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法【答案】A50、我國古代內發(fā)論的代表人物是()A.荀子B.孔子C.孟子D.墨子【答案】C大題（共10題）一、材料：一位教師在教學《分數乘以整數》時小結：這節(jié)課我們學習了分數乘以整數的意義，與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算；學習分數乘以整數的計算方法；用分數的分子和整數相乘的積做分子，分母不變。問題：(1)材料中采用了哪種教學總結方法(2)寫出至少5種常用的教學總結方法，并選擇一個舉例說明。【答案】(1)材料中采用了歸納法來進行教學總結。(2)①呼應法教師在導入新課時設疑置惑，并在總結時釋疑解惑。這樣前后呼應，形成對照，使學生豁然開朗。這種前后呼應式的總結，能給學生留下深刻的印象，幫助學生更好地掌握知識。舉例：在講“平面直角坐標系”時，教師創(chuàng)設問題情境：在數軸上一個點可以用一個數來表示，一個數可以表示一個點。那么在一個平面上，一個點如何用數來表示呢然后總結時教師再給出答案，學生就會恍然大悟。②歸納法在新課結束之后進行歸納，概括和總結的結課方式。要求做到提綱挈領，全面準確，簡明扼要。不能只是對前面教學內容的機械再現，簡單重復。它起到鞏固強化知識的作用。這種結課方式一般由教師來做，也可由學生來做，但教師必須進行必要的補充和說明。這是小學最常見的結課方式。③游戲法根據學生的年齡與心理特點，把小結與游戲結合起來，以游戲作小結，寓教于樂。這種方法主要適用于低年級。④懸念法在教授知識的同時，教師通過設疑引出下堂課要學的內容。這種方式可以調動學生學習的積極性。⑤復述法由教師引導學生根據板書或教師的提問，對本節(jié)課的主要內容進行整理復述，讓學生再一次明確本節(jié)課學了什么內容。這種方法能迅速指明要點，節(jié)省時間，易于控制教學進程；一般適用于概念較多的教學內容。⑥口訣法教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的總結方法。這種方法既能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，又能促進知識的牢固記憶。二、一天，老師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生們坐不住了，紛紛竊竊私語。見到這一情景，這位教師干脆放棄原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，十分鐘后才回到位子上。師：誰能用我們背過的古詩來形容一下剛才的天氣生：山雨欲來風滿樓。生：碧山還被暮云遮。生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。師：好，這一句極為貼切。生：老師，我認為應該是“白雨跳珠亂入窗”才對。生：改為“亂敲窗’’更好，“亂敲窗’’說明了雨點大，而且像個調皮的小娃娃，好像也要擠進來和我們讀書一樣。改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生了。針對此材料，你如何評價這位教師的教育教學技能【答案】(1)材料中的教師充分展現了他應對教學突發(fā)事件的能力，讓“惡劣”的天氣變成了促進教學的客觀工具，在滿足學生好奇心的同時，也大大地激發(fā)了他們的學習動機。這是該教師利用教育機智的良好體現。(2)該教師很注重教師主導作用和學生能動作用的結合。教師是教學活動的領導者，是學生學習的指導者，但是無論多么優(yōu)秀的教師，都無法代替學生學習，成功的教學有賴于學生主觀能動性的發(fā)揮。在和學生的對話中，該教師只是提了一個問題，給了學生一句評價。雖然話不多，但是很關鍵，充分調動了學生學習的積極性，給了學生們很大的想象空間，引發(fā)他們主動思考，從而收到了良好的教學效果。三、一天中午,六年級學生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴厲地看著他們倆,一言不發(fā)?？吹絽抢蠋?他倆停止了打斗,吳老師說:瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不我現在不追究誰對誰錯只想問一句,這件事是你們自己處理好呢還是我處理他們互相看了看,說:“我們自己處理。”幾分鐘后,他倆言歸和好，并向吳老師承認了錯誤(1)、評析吳老師對學生沖突的處理方式。(2)、結合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。【答案】1、材料中吳老師在處理學生沖突中,符合了以人為本的學生觀,同時遵循了了疏導性和尊重信任學生與嚴格要求學生枏結合的德育原則,使問題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學生之間的小摩擦以及學生岀現的問題。學生是發(fā)展中的人,難免會一些錯誤,學生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態(tài)看待字生的問題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭”。體現了教師的“冷處理”沒有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學生。放手讓學生自己去處理問題。學生是獨立的人,毎個學生都是獨立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉移的客觀存在,同時也是責權的主體。材料中教師尊重了學生的主體地位,讓學生學會自己處理問題,也學會了為自己的行為負責。(2)吳老師處理沖突的過程中遵循了疏導性德育原則以及尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。材料中吳老師讓學生認識到了打架的錯誤之處,同時調動學生積極性,讓學生自行覺得,遵循了疏導性的德育原則。尊重學生與嚴格要求學生相結結合原則,是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中教師遇到學生打架,并未粗魯的制止,而是調動學生的主動性,讓他們自行解決。一方面尊重了學生的人格尊嚴權,同時也為學生提供了必要的規(guī)范。所以,在具體的教育教學情境中,學生沖突時有發(fā)生。遇到學生沖突,作為教師應當理性對待,不斷提升自己處理學生沖突的方法。(2)教師在處理學生沖突事件時,要注意以下幾個方面:首先,沉著冷靜面對,不要基于下結論發(fā)脾氣。其次,要機智果斷應對,充分發(fā)揮教育機智,輕松幽默有效的解決沖突問題。其三,要公平民主處理,不因個人情緒遷怒于學生。其四,善于總結引導,把處理樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會,要允許有“突發(fā)事件”的存在從不良事件中找出學生的閃光點,幫助學生分析問題,尋找解決問題的力法,維護學生自尊心。最后,在處理沖突事件過程中,要注意不牽扯太多時間、經歷、和學生,保證良好的人際氛圍。四、在一次教研活動中，一位小學老師感慨地說：“如今小學生雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己適不適合當小學老師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問‘老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？’對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？別人會看到嗎？女子從什么時候開始裹腳的呢？’我當時就懵了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢？’我更茫然了……”[問題1][簡答題]試分析這位老師困惑的原因。(10分)[問題2][簡答題]如果你面臨這樣的情況，將如何對待？(10分)【答案】1.這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物、新鮮詞不熟悉、不理解，換句話說就是教育思想觀念跟不上社會發(fā)展的步伐。2.終身學習是21世紀的基本生存素質，教師必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。終身學習應該成為現代教師的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。主要做法有：(1)崇尚科學精神，樹立終身學習理念。(2)勇于探索創(chuàng)新，讓教師的職業(yè)生命充滿活力。(3)學會學習，為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動力。五、這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據某課程調查專家小組的一項調查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68%;75%的學生對全班公布分數和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁陨蠈嵗治觥芭琶瘛睅砹耸裁?【答案】(1)材料中提到的現象充分體現了當前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。可見，教育評價的目的是提高教育質量。而材料中的現象已然遠離這一目的。(2)教育評價的結果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評價者產生不甘落后、奮發(fā)努力、改進工作的動力。可見，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現教育評價的這一積極功能，反而突出學生的厭惡感。3)現代教育評價的理念是發(fā)展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學中，我們更為關注的應該是學生的個體發(fā)展，而不能僅僅著眼于學生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展，進而提高教育質量。六、育才小學的李老師在教“筆”這個生字時，她拿起一支毛筆問學生筆桿是什么做的。學生說是竹子做的(老師在黑板上寫個“竹”字)，又問筆頭是什么做的。學生說是毛做的(她又寫個“毛”字)，然后告訴學生：“竹頭下面加個毛字，合起來就是‘筆’字。”問題：(1)李教師的這種教學方法突出體現了哪個教學原則?為什么?(2)結合本材料談談該原則的貫徹要求。【答案】(1)材料中教師的做法體現了循序漸進這一教學原則。循序漸進教學原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。材料中教師通過與學生的互動，讓學生了解了“筆”的構造，“竹”下加“毛”構成“筆”，加強了學生對“筆”字的認識。這一系列的做法遵循了學生的認識規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學，使學生能很好地掌握所學知識。(2)貫徹循序漸進教學原則的要求有：①按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學；②教師的教學要有系統(tǒng)性；③教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化；④抓主要矛盾，解決好重點與難點。七、王老師在上數學課時，發(fā)現小漩與同桌低聲說話，王老師停頓了一下，看看小漩，小漩察覺后，就不與同桌說話了。自習課上，同學們正在安靜地做作業(yè)。這時小陽看到前座小偉剛剪完頭發(fā)，頭發(fā)很短，小陽站起來拍了一下小偉的頭，說道：“光頭強!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽面前，嚴厲而平緩地說：“小陽，站起來，給小偉道歉!”小陽頓了一下，走到小偉面前：“小偉，對不起!”王老師繼續(xù)說：“我們要學會尊重別人，小陽，請回吧!”小陽回到座位上坐好。班級又恢復了原有的安靜?？荚囍?，小剛偷偷抄襲同桌的卷子，王老師看了小剛一眼，但是，小剛仍然繼續(xù)抄襲，王老師說：“小剛，自己做?！毙偛辉俪u了。問題：(1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了哪些方式?(2)課堂輕度問題行為的處理需要注意哪些問題?【答案】(1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了非語言手段、合理的懲罰與積極的言語手段。首先，王老師在處理小漩與同桌偷偷說話問題時采用了非語言手段。材料中，王老師發(fā)現小漩偷偷說話后及時用眼神示意小漩，小漩領會后及時停止說話。其次，王老師在處理小陽嘲弄小偉問題行為時采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現問題后及時讓小陽起立向小偉道歉，并教導同學們一定要學會尊重別人。最后，王老師在處理小剛抄襲問題時采取了積極的言語手段。材料中，王老師發(fā)現小剛抄襲，先是用眼神示意小剛，在小剛沒有領會的前提下用語言及時制止了小剛的問題行為。(2)課堂輕度問題行為處理的要求包括以下幾點。首先，教師應避免下列誤解：以為學生愈安靜，學習效果愈好；以為教師的權威建立在學生對教師命令的服從上；以為學生的行為即代表學生的品性。其次，教師應確認，處理的對象是學生所表現的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個人。再次，教師在處理問題行為時，不宜傷其自尊，以避免新的問題行為。最后，注意方法的運用，如發(fā)現原先使用的方法經一段時間后仍無效果，則應轉換方法，以免錯失良機。八、小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動；很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好；有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。[問題1][簡答題]該同學哪些基本需要沒有得到滿足?[問題2][簡答題]從需要的關系分析他成績下滑的原因。[問題3][簡答題]請分析如何幫助他擺脫困境?！敬鸢浮?、人本主義心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。需要出現的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現高級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。2、馬斯洛把7個基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后，出現高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產生和滿足。人本主義學派認為學習是人固有能量的自我實現過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產生和滿足。3、高級需要對低級需要具有調節(jié)作用，所以小明應該轉變心態(tài)，把精力放到學習知識、提高技能上，并有信心通過知識來改變自己的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現個人價值，受到社會的尊重。他可以把學習優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的認可。另外，教師可通過自己的關注和尊重幫助小明。九、閱讀下面材料，回答問題。課堂實錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗證正方形的四個角都是直角的?學生1：我是這樣比的(邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較)。張老師：都是這樣比的嗎?學生顯然沒有完全明白老師的意思，異1：2同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個學生(生2、生3)沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學認為要比四次，你們認為呢?學生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比?學生2：(邊演示邊講解)先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。學生3：我只要比一次就行了。教師讓學生3操作給大家看。學生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。【答案】【答案要點】問題(一)：張老師使用的教學方法是問答法，即以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設