⑷次氯酸的性質(zhì)：①弱酸性②強(qiáng)氧化性：漂白、殺菌、消毒③不穩(wěn)定性：易分解，難保存3微課教學(xué)反思本節(jié)微課以氯氣與水的反應(yīng)為主題，適用于新課學(xué)習(xí)，也適用于查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固該知識(shí)點(diǎn)。化學(xué)微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)微課從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整個(gè)過(guò)程通順流暢，較好完成了教學(xué)目標(biāo)。筆者把微課教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以螺旋式問(wèn)題鏈為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考，形成嚴(yán)密的邏輯思維。同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問(wèn)題的能力，并碰撞出思維的火花。實(shí)驗(yàn)探究法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高基本操作技能，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的提升，激發(fā)創(chuàng)新思維。不僅如此，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并且體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化學(xué)教育理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)設(shè)計(jì)可以極大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。新課程理念注重把學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序與學(xué)生的心理發(fā)展順序相結(jié)合，有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從教學(xué)實(shí)際中還體會(huì)到，教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，多方面準(zhǔn)備，靈活實(shí)施，才會(huì)真正落實(shí)教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.[3]胡鐵生.“微課”—區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研,2011(10):61-65.[4]金國(guó)林.構(gòu)建高中化學(xué)微課“生態(tài)”系統(tǒng)—以化學(xué)反應(yīng)的方向?yàn)槔齕J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2015(10):3-6.[5]王后雄.“問(wèn)題鏈”的類(lèi)型及教學(xué)功能—以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究,2010(5):50-54.[6]王寶斌.問(wèn)題