三環(huán)六學(xué)教學(xué)模式心得體會此教學(xué)模式的根本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)力量；課堂上把大局部時間交給學(xué)生，培育學(xué)生與人共享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問題的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終到達(dá)我會學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生爭論，對重點、難點進(jìn)展點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。

“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式流程中三環(huán)即：先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。

第一環(huán)，先學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對學(xué)生先學(xué)賜予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要詳細(xì)、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學(xué)生進(jìn)展有針對性地幫忙；對全班先學(xué)活動的狀況進(jìn)展了解與調(diào)控。學(xué)生則依據(jù)教師要求，積極主動、獨立緊急地進(jìn)展思索或操作；總結(jié)學(xué)會的內(nèi)容和解決的問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學(xué)，使學(xué)生獨立嘗試解決現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)的問題，找到最近進(jìn)展區(qū)的問題。

其次環(huán)，后教環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在先學(xué)的根底上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)展溝通展現(xiàn)，教師肯定要保證讓全部學(xué)生在溝通展現(xiàn)中都學(xué)有所得。溝通中，要關(guān)注一樣點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對課堂教學(xué)中的各種信息和問題進(jìn)展篩選和提煉，針對性地講解提升。學(xué)生要主動展現(xiàn)個人的見解以及小組的爭論；仔細(xì)傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學(xué)生對嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的熟悉，解決未知和未決的問題，生成并探究有意義的新問題。

第三環(huán)，練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的學(xué)問加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新學(xué)問的理解；另一方面能準(zhǔn)時暴露學(xué)生對新學(xué)問理解應(yīng)用的缺乏。教師要設(shè)計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進(jìn)展準(zhǔn)時和有針對性的反應(yīng)、講評，對全班練習(xí)活動的狀況進(jìn)展整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)展自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問題。通過練習(xí)環(huán)節(jié)，要使將學(xué)生學(xué)問轉(zhuǎn)化為技能，對學(xué)問進(jìn)展拓展或應(yīng)用，穩(wěn)固并活化所學(xué)學(xué)問。

我自己在實際語文教學(xué)中，常常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思索、爭論、一幫一幾個階段，我認(rèn)為：

第一，預(yù)習(xí)是根底。假如在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，實行“放羊式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書，教師不聞不問，這就會導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動腦筋，也有學(xué)生看書看不到重點，自學(xué)效果不好。有時沒有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太短，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)，簡單走過場；有時給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太長，學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)的學(xué)生無事可做，課堂太亂。我在授課時，依據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時間。面對學(xué)生學(xué)問現(xiàn)狀和力量的不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。

其次，合作是關(guān)鍵。學(xué)生在自學(xué)后對學(xué)問有了初步理解，這時要通過學(xué)生自由溝通，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分呈現(xiàn)出來。但在小組溝通時，我發(fā)覺有些學(xué)生游離在小組外，沒有全員參加、因預(yù)習(xí)沒有到位、小組溝通參加度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預(yù)習(xí)中存在的問題，訂正預(yù)習(xí)中的錯誤，布置溝通問題。充分利用小組爭論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，為全部學(xué)生供應(yīng)主動參加和自我轉(zhuǎn)變的時機(jī)，形成一種主動質(zhì)疑的力量。

第三，展現(xiàn)激興趣。展現(xiàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的好時機(jī)。展現(xiàn)環(huán)節(jié)是最簡單激發(fā)學(xué)生參加積極性的環(huán)節(jié)。課堂展現(xiàn)要選擇有代表性的重點問題和學(xué)生普遍有懷疑的問題。假如不加選擇的展現(xiàn)，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面對全體學(xué)生，擴(kuò)大展現(xiàn)的參加面，讓更多的學(xué)生通過各種展現(xiàn)途徑表現(xiàn)自己。

總之，我認(rèn)為，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，到處“以學(xué)生學(xué)”為核心，表達(dá)了學(xué)習(xí)個