必修一第一單元復習【學習目標】1、背誦《勸學》《師說》。2、掌握并積累重要的文言詞語，了解常見的文言現(xiàn)象。3、準確翻譯課文中的重點句子。4、積累并運用課內素材。[學習重點]

掌握并積累重要的文言詞語，了解常見的文言現(xiàn)象?！緦W習難點】準確翻譯課文中的重點句子。積累并運用課內素材。【教學過程】一．導入新課“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”，無數(shù)先賢名人曾這樣教誨過我們，今天，我們再重溫圣人之言，聆聽圣人的教誨。復習第一單元《勸學》《師說》。二．明了本節(jié)課學習目標三．檢查文學常識。四．復習課文內容。（一）《勸學》1．背誦課文。2．梳理課文脈絡題目：勸，勉勵。這個字統(tǒng)領全篇，勉勵人們要不停止地努力學習。中心論點：學不可以已第一段：學習的意義——提高自己、改變自己第二段：學習的作用——彌補自己第三段：學習的方法態(tài)度——積累、堅持、專心論證方法：比喻論證、正反對比論證（二）《師說》1．背誦課文。從師的必要性——古之學者必有師從師的標準——是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。批判不良風氣——古今對比、少長對比、賤貴對比正面論述——圣人無常師寫作緣由——嘉其能行古道作《師說》以貽之五、復習文言知識。1、通假字。2、詞類活用。3、古今異義詞。4、特殊句式。5、結合學案復習重點實詞。6、虛詞“而”的用法。7、課文情景默寫。六、素材積累及課堂小練筆。七、作業(yè)學情分析一、學習現(xiàn)狀分析：由于文言文相應的文化背景、歷史條件、社會形態(tài)等等都與學生存在一定的時空距離，加之文言文微言大義，加大了學生認知理解的難度，因而學生對文言文有一定的排斥、疏離、拒絕的心理，學習興趣不大。學生進入高中后，語言與內容不再像初中文言文一樣淺顯易懂，自然產生了畏懼心理。二、學習目標分析：在文言文學習過程中，大多學生感到成效甚小，口頭發(fā)言，不能脫口而出，下筆作文，不能旁征博引，很多學生為了應付考試，學習文言文目標單一，急功近利，因而學習興趣淡薄，感覺學習收效也有限。所以在教學中要對學生進行正確的引導，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。三、知識儲備分析：高一學生，已經積累了一定數(shù)量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨立的閱讀能力。鑒于課型特點，注重了調動學生學習積極性，講求復習效率，同時注重方法的傳授，使學生有總結性的收獲。四、學生特點分析：學生整體素質一般，講過的知識能較好地掌握，但是還需要強化。授課時要深入淺出、理趣并重，讓學生有所學習，有所收獲。效果分析

學生學習文言文，對文字內容，感覺枯燥，并且不能準確理解和翻譯文句，對于內容，由于年代久遠，感覺很生疏，不能走進作者的內心。希望通過本節(jié)課的復習，能讓學生明了文言知識重點，并能準確理解句子含義及文意。上完之后，效果明顯，我重點通過以下方面來實現(xiàn)的。一是疏通文意，把握句子含義。采用重點突破及自主探究的方式來完成。在復習文本的基礎上選取重點詞語及句子，重點分析，并做好歸類指導，讓學生明了文言現(xiàn)象，特別是各句式特點，既注重了“授之以漁”。通過交流與歸納，學生能準確把握重點文言知識，掌握翻譯句子的技巧。二是借助鞏固練習，夯實學習基礎，加深學生對有關知識得掌握和運用。由于學生學情，文章難度，學習時間等原因，有幾個點效果仍需加強。1、關于文言詞語及句子翻譯：學生還不能做到準確找到各個文言現(xiàn)象，句子翻譯個別詞語也不夠準確，今后學生還是要多練習。2、關于朗讀：復習課只是設計了整體的齊背，其他形式的朗讀較少，今后無論是老師還是學生都要強化朗讀。教材分析1．教材地位：本單元主題為“開啟智慧之門”，是學生升入高中接觸到的語文學科第一個單元。2．主要內容：本單元共有兩個必讀文本，一個自讀文本。其中既有傳統(tǒng)的經典篇目，如《勸學》和《師說》，也有當代美學大師朱光潛先生的《談讀書》。以上文本以激發(fā)學習興趣、啟迪學習智慧、指導學習方法為目的的組合單元，語言淺易，內涵豐富，對剛剛升入高中的學生來說，具有很強的指導意義。3．個性解讀：基于教材地位與主要內容，結合單元主題，重點解讀“智慧”二字：在夯實文言知識基礎上深化單元主題。本單元是高中語文必修一第一單元，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對文本的復習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些文言詞語的用法及意義，提高閱讀文言文的能力。第一單元開啟智慧之門評測練習一.基礎知識1．下列加點字的注音完全正確的一項是（）A．槁暴（pù）蛟龍(jiāo)跬步(kuǐ)B．騏驥(jì)駑馬(nú)中繩(zhōng)C．經傳(chuán)句讀(dòu)萇弘(cháng)D．妒忌(dù)禁錮(gù)反省(shěng)2.下列加點詞解釋全部正確的一項是()①雖有槁暴(曬)②輮以為輪(使……彎曲)③吾嘗跂而望矣(抬起腳尖)④而致千里(送到)⑤君子生非異也(資質，秉賦)⑥非利足也(走路)⑦筋骨之強(強壯)⑧而絕江河(橫斷)⑨聲非加疾也(強，這里指聲音宏大)⑩而聞者彰(顯著)A．①②⑤⑥⑦⑨B．①②③④⑦⑨C．①③⑤⑦⑨⑩D．①⑤⑦⑧⑨⑩3.從詞類活用的角度看，下列各句中加點詞的用法不同于其他三項的是()A．君子博學而日參省乎己B．假舟楫者，非能水也，而絕江河C．上食埃土，下飲黃泉D．箕畚運于渤海之尾二.課內閱讀：古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生（①）知之（②），孰能無惑？惑而不從師，（③）為惑（④），終不解（⑤）。生（⑥）吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，（⑦）庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之（⑧）存，師之所存也。嗟乎！師道之不存也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！6．給文中空缺處選填恰當虛詞（則其于也而之焉乎矣以哉所且者即夫），按先后順序寫在下面橫線上。7．下列兩組加點詞的含義分析正確的一組是（）①其為惑也，終不解矣②于其身也，則恥師焉，惑矣③圣人之所以為圣④師者，所以傳道受業(yè)解惑也A．①與②的“惑”相同，③與④的“所以”不同。B．①與②的“惑”相同，③與④的“所以”也相同。C．①與②的“惑”不相同，③與④的“所以”也不同。D．①與②的“惑”不相同，③與④的“所以”相同。8．下面對這兩段文字分析不正確的一項是（）A．第一段所提出的無論貴賤長幼，有道者皆可為師的擇師標準打破了門第觀念，很有積極意義。B．作者認為那些童子之師不是真正意義上的老師，只是“小學“而已。C．第二段作者接連用了三個對比，層層深入，從不同側面批判當時士大夫恥于從師的不良風氣。D．作者對于士大夫看不起“巫醫(yī)樂師百工之人”反而還比不上他們，給予了強烈的責備和諷刺。9．翻譯文中畫線的語句。（1）——————————————————————————————————（2）——————————————————————————————————10．本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————課后反思

一、優(yōu)點：1.整堂課的教學比較流暢，各環(huán)節(jié)之間銜接自然，落實較好，師生關系和諧。2.學生的自主學習積極主動，合作意識強，詞語及文意理解到位，文句翻譯能做到字字落實。探究問題時思維開闊，回答條理清晰。3.教學主題突出，緊緊圍繞文本進行，注意知識的落實。4、注意了方法的歸納和總結。5、強化了誦讀。6、以練代查，涉及面較廣。二、不足：1.把握詞句這一環(huán)節(jié)中，學生系統(tǒng)知識的習慣和能力還有待提高，老師提供的重點內容，不能照顧到所有學生及知識點2、課堂上練習較多，系統(tǒng)歸納略少，有些問題給學生的時間偏短，今后要真正把課堂還給學生。課標分析1、課標具體要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。2、課標要求分解了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法?！傲私狻币罄斫獠⒛芡茢?，“梳理”則要求積累