《語(yǔ)文新課標(biāo)》教學(xué)反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，重在提高語(yǔ)言運(yùn)用力量。語(yǔ)言積存，需要熟悉、記誦肯定數(shù)量語(yǔ)言材料。因此，中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對(duì)眾多學(xué)問(wèn)點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”，機(jī)械記憶，而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對(duì)課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉醉到語(yǔ)言環(huán)境中，以自己閱歷與對(duì)話、與同學(xué)教師溝通。

古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中是否可以減弱？這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭(zhēng)辯點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案：適度強(qiáng)化古詩(shī)文閱讀，使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文訓(xùn)練突破原來(lái)“一課一練”的模式，對(duì)大局部?jī)?nèi)容實(shí)行“多課一練”，只對(duì)少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)展密集思索、訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文考試不局限于一張?jiān)嚲砗蜆?biāo)準(zhǔn)化試題，拓展多元評(píng)價(jià)。教師可采納面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展現(xiàn)等多種方式，讓學(xué)生充分展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用力量，從多種途徑來(lái)評(píng)價(jià)和考察學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我鼓勵(lì)。

綜上所述，今后教師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者，和學(xué)生一樣，也要遵守肯定的“法規(guī)”，如定期閱讀報(bào)刊、寫作文、仔細(xì)批改作業(yè)，甚至是練書法。

1．課標(biāo)要求：教師一年閱讀百萬(wàn)字

任教一至五年級(jí)的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級(jí)至九年級(jí)的教師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬(wàn)字。

“教體育的教師確定會(huì)打籃球，教音樂(lè)的教師確定會(huì)唱歌，但教語(yǔ)文的教師未必會(huì)寫作?！庇械恼Z(yǔ)文教師存在一種錯(cuò)誤的意識(shí)：教師嘛，能改作文就行，寫不寫無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端：教師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱力量，學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。教師長(zhǎng)期不動(dòng)筆，批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì)缺乏真實(shí)感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

至于閱讀量，現(xiàn)在不少學(xué)校里，由于班主任多為語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)，他們工作繁重，導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作力量、教學(xué)水平靜息相關(guān)。有些語(yǔ)文教師之所以“課上得不好”，緣由并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專家提出：語(yǔ)文教師起碼要背誦80篇古文，但現(xiàn)在許多教師都做不到。

2．課標(biāo)要求：仔細(xì)處理學(xué)生作業(yè)

作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題，更要發(fā)覺(jué)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并以展現(xiàn)、思路介紹、爭(zhēng)論等形式組織學(xué)生溝通。作文的批改要有針對(duì)性，注意實(shí)效。要制造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì)。

一些語(yǔ)文教師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨便，往往只給出根本分?jǐn)?shù)，而缺乏相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。從上世紀(jì)末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細(xì)改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致，但也反映了一些教師教學(xué)態(tài)度的變化。

3．課標(biāo)要求：書寫給學(xué)生作示范

語(yǔ)文教師要在寫字上花功夫，做到書寫標(biāo)準(zhǔn)，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。

隨著電化教學(xué)手段的運(yùn)用，有些教師放松了對(duì)課堂板書的要求，在許多狀況下往往直接用電腦打出板書，上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí)，教師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書。這種狀況的.存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫字練習(xí)。其實(shí)，教師隨著教學(xué)的進(jìn)展順手寫下的板書是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用