《宇宙航行》教學設計（1）能夠運用圓周運動和萬有引力相關知識自主推導得出第一宇宙速度。（2）能夠準確說出三個宇宙速度的數(shù)值，并說明三個宇宙速度的含義。（3）（1）能夠運用圓周運動和萬有引力相關知識自主推導得出第一宇宙速度。（2）能夠準確說出三個宇宙速度的數(shù)值，并說明三個宇宙速度的含義。（3）能運用已有知識分析人造衛(wèi)星的運行速度、周期等與軌道半徑的關系。業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，感受人類對客觀世界不斷探究的精神和情感，樹立自己的科學夢、強國夢！學習目標（1）了解牛頓對于人造地球衛(wèi)星的最初構想；知道三個宇宙速度的含義和數(shù)值。（2）通過推導第一宇宙速度，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力（3）會解決人造衛(wèi)星運動的較簡單的問題。（4）了解人類探索宇宙的成就，感受人類對客觀世界不斷探究的精神和情感，有將科學技術服務于人類的意識。教學目標重難點設計：（詳見教材分析）重點：衛(wèi)星的發(fā)射原理，三個宇宙速度的數(shù)值、含義及

第一宇宙速度的推導。難點：發(fā)射速度的概念理解，及其與運行速度的區(qū)別。教學流程設計設計說明課前準備：（全體學生）：閱讀課本第46頁STS航天事業(yè)改變著人類的生活。（部分學有余力且有興趣的同學）：利用周末時間查閱世界航天發(fā)展史，在老師的協(xié)助下制作視頻，準備課堂展示。讓學生認識到衛(wèi)星離我們的生活很近，激起學生的學習興趣。滿足這一部分學生的求知欲，同時也提供了展示的舞臺。課堂教學教師活動學生活動資源使用及設計說明〖復習引入〗萬有引力定律打破了天體運動的神秘性，幫助人們形成了正確的宇宙觀，于是人類已不滿足于站在地球上仰望星空了，而是將探索的腳步邁向了太空。引入本節(jié)有關人造衛(wèi)星的發(fā)射和運行的相關知識。展示學習目標。〖新課教學〗內容一．人造衛(wèi)星的發(fā)射（對應目標：1，預設時間：12）環(huán)節(jié)導語：要想邁向太空，首先我們要想辦法脫離地球。由地面拋物引入，速度越大，落點越遠，地平面→地球是圓的，如果具有有足夠大的速度，它就可以繞地球運動而不再落回地面。早在1687年，牛頓就曾提出過這樣的猜想。動畫展示牛頓的猜想那么這個足夠大的速度是多少呢，結合我們前面學過的圓周運動、萬有引力相關知識，我們能不能計算出來呢？已知：地球質量M＝5.98×1024kg，地球半徑R＝6400km，引力常量G＝6.67×10-11N·m2/kg2，地球表面的重力加速度g＝9.8m/s2。（不考慮地球的自轉）大家可以先自己思考再小組討論可行的方法，從中選擇需要的數(shù)據(jù)，來進行計算。萬有引力提供衛(wèi)星運動的向心力萬有引力等于重力公式結果請不同小組的同學展示他們的計算方法和結果，并歸納，對學生的完成情況及時點評。思路強化：這個推導思路，和上節(jié)課分析地球質量的思路很相似，這兩個思路是我們在解決天體運動中最常用的兩種思路。結論分析：通過計算我們得出的結論是v＝7.9km/s，小于這個速度，物體終將落回地球，達到這一速度，物體就可以在地球表面做勻速圓周運動而不落回地球了，這個速度就是發(fā)射地球衛(wèi)星所需的最小速度，我們把它稱為第一宇宙速度?！景鍟康谝挥钪嫠俣龋簲?shù)值7.9km/s含義：地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度，也是物體在地球表面的環(huán)繞速度。啟發(fā)思考：如果發(fā)射速度超過7.9km/s會怎樣呢？結合前面學過的離心運動的知識分析。發(fā)射速度大于7.9km/s而小于11.2km/s時，衛(wèi)星繞地球做橢圓軌道運動。第二宇宙速度：11.2km/s，使物體掙脫地球引力束縛的最小地面發(fā)射速度。第三宇宙速度：16.7km/s，使物體掙脫太陽引力束縛的最小地面發(fā)射速度。觀看視頻了解本節(jié)學習目標思考并回答相關問題。小組討論可行的方法，從中選擇需要的數(shù)據(jù)，來進行計算。小組代表在黑板展示，其他同學對比思考不同的方案。思考并積極回答階段小結【視頻】太空探索。說明：由太空探索視頻引入，給學生直觀的視覺沖擊，激發(fā)好奇心和求知欲?！净脽簟繉W習目標說明：由平拋、圓周運動等學生熟悉的運動模型和分析方法引入，利用學生順利授受新知?！緞赢嫛康孛嫫綊仭ｎD的構想【幻燈】展示相關數(shù)據(jù)和示意圖說明：第一宇宙速度的推導教師不做太多的指導，學生通過前面的學習已經初步形成天體運動的分析思路，讓學生自己選擇需要的數(shù)據(jù)進行計算，鍛煉了學生的思維和知識運用能力，也能給學生很大的成就感?！净脽簟客秸故尽净脽簟空f明：運用離心運動的知識分析發(fā)射速度更大的情形，利于學生的理解。內容二．夢想成真（對應目標：3、4，預設時間：12）環(huán)節(jié)導語：從1687年牛頓提出這一構想，到第一顆人造衛(wèi)星上天，其間經歷了接近300年的時間，因為要想達到這么高的速度在當時的技術條件下是實現(xiàn)不了的，直到1903年前蘇聯(lián)科學家首次提出了運用火箭發(fā)射衛(wèi)星的科學思想，1957年前蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星，拉開了人類太空探索的序幕。【布置任務】一人展示，其他同學觀看視頻，找出航天史上三個具有重大意義的時間。對學生的展示進行評價。視頻展示航天發(fā)展史的失敗事件，包括哥倫比亞航天飛機的事故，引發(fā)學生思考。提問學生談感受，并加以總結，無數(shù)航天人用汗水甚至生命鋪就了人類通向宇宙之路。視頻展示我國載人航天的發(fā)展史。環(huán)節(jié)小結：浩瀚的太空已經向人類敞開了大門，你有什么樣的航天夢？課前小組代表展示制作的視頻，并解說人類航天史上的重大事件。觀看視頻并完成任務。觀看視頻，說出感受。觀看視頻，了解我國航天發(fā)展史。大膽說出自己的夢想?！緢D片】【視頻】世界航天發(fā)展大事【圖片】總結說明：由學生解說，帶領其他同學了解世界航天大事。【視頻】征途上的失敗犧牲。說明：讓學生知道航天之路并不是一帆風順?！疽曨l】中國載人航天崛起【圖片】總結了解我國航天在困境中的崛起，激發(fā)民族自豪感和責任感。說明：開啟學生的太空想象和航天夢想。內容三、人造衛(wèi)星的運行規(guī)律（對應目標：3，預設時間：12）環(huán)節(jié)導語：從第一顆人造衛(wèi)星上天到目前，人類已經將成百上千的航天器送入太空，它們的軌道有高有低，速度有快有慢，它們的運行又有什么規(guī)律呢？1．軌道特點動畫展示各種衛(wèi)星的運行軌道，結合學生的課前預習，簡單介紹不同軌道衛(wèi)星的應用。點出同步軌道，讓學生思考為什么同步軌道這樣繁忙。總結：衛(wèi)星繞地球勻速圓周運動時，由萬有引力充當向心力，因此其軌道必須以地心為圓心!2．運行規(guī)律：核心思路：萬有引力充當向心力（2）運行參數(shù)；衛(wèi)星的向心加速度、線速度、角速度、周期與軌道半徑的關系。規(guī)律概括：高軌、低速、長周期！3．難點突破：發(fā)射速度與運行速度的辨析（1）比較發(fā)射低軌道衛(wèi)星與高軌道衛(wèi)星哪一個更困難？所需的發(fā)射速度哪一個更大？

（2）比較衛(wèi)星在高軌道與低軌道上繞地球做勻速圓周運行時的環(huán)繞速度哪個大？

比較上述兩個問題，正確區(qū)分發(fā)射速度和運行速度的含義提問并從理論上解答學生疑惑。展示衛(wèi)星發(fā)射過程簡圖和嫦娥一號軌道變化圖，進一步解釋發(fā)射速度與運行速度的區(qū)別?？偨Y提升：衛(wèi)星軌道越高所需發(fā)射速度越大，而在軌道上的運行速度越小。

第一宇宙速度是近地衛(wèi)星的運行速度，是人造地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度，也是最大運行速度。觀看動畫，認識不同軌道。自主探究得出各量隨半徑變化關系。小組討論看圖思考，體會發(fā)射速度與運行速度?！緞赢嫛坎煌壍赖男l(wèi)星說明：讓學生立體、直觀認識衛(wèi)星運行的軌道【圖片】說明：建立模型，類比行星繞太陽運動的分析，這一知識點學生可以順利自主完成。對于同步衛(wèi)星，暫不具體講解，作為一個實例探究，讓學生自己課下分析，以后再總結。說明：在討論中交流分辨，明晰問題出在哪里。【圖片】衛(wèi)星發(fā)射過程說明：此圖片用于解釋發(fā)射速度和運行速度的區(qū)別，讓學生明白雖然在高軌道運行速度小，但要想出得去，在地面需要給它更大的發(fā)射速度，在這里不對變軌問題展開分析?！净脽簟俊颊n堂小結〗（預設時間：5）知識框架：本節(jié)圍繞衛(wèi)星的發(fā)射和運行兩個關鍵點展開，發(fā)射原理是重點，引導學生共同回顧。一句話點出發(fā)射速度和運行速度的區(qū)別：發(fā)射在地，運行在天！回顧本節(jié)核心知識，并整理。【幻燈】同步展示說明：幫助學生形成本節(jié)知識體系，并增進理解?！紮z測評價〗（預設時間：4）1．關于第一宇宙速度，下面說法中正確的是（

）

A．它是人造衛(wèi)星繞地球運行的最小速度

B．它是人造衛(wèi)星繞地球運行的最大速度

C．它是近地圓形軌道上人造地球衛(wèi)星的運行速度

D．它是地球衛(wèi)星的最小地面發(fā)射速度

2．人造地球衛(wèi)星的軌道半徑越大，則（

）

A.速度越小，周期越小

B.速度越小，周期越大C.速度越大，周期越小

D.速度越大，周期越大3．火星的半徑約為地球半徑的一半，質量約為地球質量的1/9，已知地球上的第一宇宙速度約為7.9km/s,則在火星上發(fā)射一顆衛(wèi)星，其發(fā)射速度至少為多少？學生完成檢測題后訂正答案。結束語：牛頓從蘋果的落地，猜想到了衛(wèi)星的上天，體現(xiàn)出科學家驚人的智慧，幾代航天人的努力讓我們認識了宇宙的奇幻與廣袤，希望將來會實現(xiàn)你的航天夢，探索更深遠的宇宙?。ㄕn下收齊導學案，教師檢查學生的學習效果并完成教師評價部分。同時分析教學效果。）完成檢測題反思這節(jié)課的收獲和仍存在的疑惑，填寫在導學案相應的部分。依據(jù)評價量表對自己的課堂表現(xiàn)和學習效果做出自評和小組評價說明：有針對性地檢查學生的學習效果?！净脽簟看鸢讣霸u價量表。說明：通過對學生導學案的分析和自主評價，分析教學效果。課后作業(yè)及拓展活動設計作業(yè)1：通讀課本內容，延伸閱讀教科書上P46的科學漫步“黑洞”。作業(yè)2：鞏固練習（見評測練習）作業(yè)3：活動建議（可利用課下及周末時間完成）選擇一個你感興趣的方向①航天器的種類與應用②人造衛(wèi)星的發(fā)射和回收過程③宇航員的太空生活④同步衛(wèi)星的特點和應用上網或通過其它途徑查閱相關資料，小組合作撰寫研究報告，制作PPT匯報展示除了練習本節(jié)知識應用外，衛(wèi)星中還有很多問題學生會感興趣，給學生提供適當?shù)难芯糠较颍诤罄m(xù)學習中展示并對同步衛(wèi)星、衛(wèi)星的變軌、衛(wèi)星中的超重與失重等問題進行深入研究。評價設計：設計有針對性的習題，當堂檢測學生的知識學習效果。課上完成學生自評和小組互評，進行自我教育、自我激勵，課下教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學習效果完成教師評價，并進行等級評定。重視過程性評價，判斷學生學習狀況，為教學提出合理的改進提供依據(jù)。強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。課堂學習評價量表評價項目內容1完成度內容2完成度內容3完成度小組合作參與度當堂檢測完成度教師評價總分等級分值0-6分0-3分0-8分0-3分0-5分0-5分0-30得分使用說明：每節(jié)課的導學案后附評價表，學生已形成評價習慣，明確評分原則，每節(jié)課根據(jù)知識點的不同，可設置不同分值的評價，以方便實用為原則。教師可依據(jù)評價量表分析學生的課堂學習效果，并具體找出學生在哪個環(huán)節(jié)上問題較多，更有針對性地調整教學。學生在復習時可根據(jù)導學案的等級情況分析哪節(jié)學得不太好，根據(jù)中間的評分情況，明確具體哪個知識點存在問題，可以更有針對性地解決?！队钪婧叫小穼W情分析一．知識準備：通過前面的學習，學生已對平拋運動、圓周運動的特點、離心運動、萬有引力定律等相關知識有一定的了解，具備了分析解決人造衛(wèi)星問題的基本知識和工具。二．方法的類比和遷移：通過行星的運動一節(jié)已經知道了行星的運動規(guī)律，通過萬有引力定律及其理論成就的學習，知道了天體運動是由萬有引力充當向心力，忽略地球自轉的情況下，地面物體的重力等于所受地球引力，求解天體的質量問題中已經初步形成天體運動的主要分析思路。因此在分析人造衛(wèi)星繞地球的運動學特點和動力學特點可類比行星繞太陽的分析方法，從而進一步理解應用萬有引力定律分析天體運動的基本方法。三．情感準備：通過前面的學習，學生已初步形成正確的宇宙觀，知道了宇宙的廣袤無垠，激起了學生對宇宙空間的探索興趣，“神州十號“飛天時，學生都集體觀看過發(fā)射過程和宇航員王亞平的“太空授課”，并且非常印象深刻，因此學生對人造衛(wèi)星是熟悉的，但對如何發(fā)射等問題又是非常陌生的，有興趣，有疑惑，這正是知識切入的最佳契機。四．學生的認知特點及思維規(guī)律分析：高一學生的思維方式尚處在由初中形象思維為主向高中抽象思維為主過渡的階段，容易接受表象的知識，空間想象、抽象思維能力還是不足的，因此應適當運用多媒體手段，增加學生的直觀體驗，為抽象思維奠定想象的基礎，比如衛(wèi)星在軌道是是如何運行的，應給學生直觀的展示，幫助學生建立天體運動的物理模型。另一方面學生對知識體系的邏輯性、易混淆知識的對比辨別能力也有所欠缺，如發(fā)射速度和運行速度的比較。所以從學生的接受層面看，本節(jié)課的難點一是對人造地球衛(wèi)星原理的理解和宇宙速度的含義的理解，二是衛(wèi)星運行速度與衛(wèi)星發(fā)射速度的區(qū)別。五．對學生的學習體驗和情感要求的考慮：高中學生處在一個身心發(fā)展較快的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，因此，教師應通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、交流討論、協(xié)作解決問題和表達的能力，既要鼓勵學生獨立思考，有自己的看法和視角，又要鼓勵小組合作，培養(yǎng)團體合作的意識。通過適當引導，搭建合理的臺階，給學生充分的思考、交流與展示的機會，讓學生自己逐步地獲取新知，體驗到學習的愉悅與成就感。《宇宙航行》效果分析我的分析主要從學生的課堂表現(xiàn)、導學案完成情況、評價量表、課后作業(yè)完成情況、課外探究活動情況幾方面分析教學效果。我的分析一．學生的課堂表現(xiàn)：課堂上主要采用啟發(fā)引導式教學，拋出問題，引導學生自主或小組合作探究解決，突出了教師的主導和學生的主體。學生在各個教學環(huán)節(jié)上基本都能完成相關任務，這說明問題的設置符合學生的知識水平和探究能力，自主探究與小組討論的設計合理。課堂上學生能夠積極參與，動腦動手，在第一個小組討論的環(huán)節(jié)中，其實有很多組自己找到了兩種推導方式，這比老師直接給出效果要很多，很好地鍛練了學生的思維能力和知識綜合應用的能力。在“夢想成真”部分的教學中，學生的表現(xiàn)也讓我驚艷，在播放哥倫比亞號航天飛機失事事故的視頻時有的同學甚至流下了眼淚，在讓學生談自己的夢想時，學生大膽提出了關于“黑洞”、有沒有地外生命等問題，甚至一位同學說想要在宇宙中找到有沒有第二個自己等等，在介紹了衛(wèi)星的運行軌道時，學生由于在課前準備活動中閱讀了“航天事業(yè)改變著人類生活”對不同種類的衛(wèi)星有了初步的了解，因此在介紹時稍加引導學生便有很好的回應，軌道介紹的最后一幅圖片讓學生注意到了一條繁忙的交通要道，給學生留下懸疑，延續(xù)了學生課下的探索熱情，達到了很好的教學效果。二．導學案完成情況及評價量表分析導學案是課堂學習的輔助工具，在不同的課型中有不同的設置，主要呈現(xiàn)的是問題，以引導學生的思考和學習。課下收齊了學生的導學案，一看課堂內容的完成情況，二看當堂檢測完成情況，三看學生填寫的收獲尤其是還存在的疑惑，四看評價量表。通過分析發(fā)現(xiàn)以下問題：1．第一宇宙速度的推導有3個小組一開始是找到了一種推導方法，有2個小組沒有在規(guī)定時間內計算出第一宇宙速度的具體數(shù)值，聽完學生代表講解后，也都能順利完成。2．對于發(fā)射速度和運行速度的辨析，小組討論時一開始矛盾較突出，后來基本都能達到共識，個別小組最后沒有形成共同意見，甚至形成了錯誤的認識，比如提問的那一小組。這個認識是很容易出現(xiàn)的一個錯誤認識，其他同學雖然知道他的說法是錯誤的，但心中是仍存在疑惑的，因此把這一問題暴露出來，對整體的教學效果是好的。后面運用衛(wèi)星發(fā)射過程原理圖和嫦娥一號發(fā)射過程圖幫助學生解開心中的疑惑，正確區(qū)分發(fā)射速度和運行速度，水到渠成。3．課堂小測題中第1題有19%的同學漏選，通過調查得知，一部分原因是沒有認真審題，另一部分是在理解上仍存在問題，在學生填寫的疑惑中，這一部分同學的疑惑就是對第一宇宙速度的含義仍理解不夠深入。這本來就是這節(jié)課的難點，雖然學生的課堂反應很好，但學生授受新知的程度不同，想一步到位讓所有學生都一下子理解了還是很難的，在今年的教學中還要進一步加強。第2題正答率92%，說明學生對衛(wèi)星的運行規(guī)律掌握很好，第3題正答率為86%，錯誤的同學中有一小部分是沒有找到思路，另一部分是計算方法麻煩導致沒有在規(guī)定時間內求最終結果。整體看本節(jié)課的目標達成度還是很好的。4．分析學生的評價量表中，各環(huán)節(jié)評分情況及匯總等級情況如下：學習效果評測結果等級ABCD人數(shù)（40）231250百分比%57.530.012.50學習效果優(yōu)秀良好一般差從上表可以看出，學生的總體學習效果達到良好以上占87.5%，很好了完成了總體的學習目標，效果很好。三．課后作業(yè)及課外活動等延續(xù)性學習活動分析課后作業(yè)完成情況良好，反應了學生的學習效果良好，同時學生對課本的閱讀和所提供的課外探究活動表現(xiàn)出了極大的興趣，各個活動都有部分同學進行深入探究，通過上網查閱資料，總結了相關的知識和規(guī)律，并形成文字材料或PPT，既通過自己的學習活動收獲了知識，同時通過課堂展示，讓其他同學也學習了相關知識。這樣做既給了有物理學習興趣的，學有余力的同學更多的學習空間和展示機會，讓他們拓展了視野，同時主動地解決了難點知識，另外，知識由他們講出，學生聽得更認真，教師再適當歸納提升，這樣整體效果更好。我的結論本節(jié)課的整體效果：我的結論一．教學目標達成度高，不同層次的學生均有收獲。整體學習效果良好超過80%，教學的知識目標達成度非常好，課堂上充分體現(xiàn)了教師的“主導”和學生的“主體“地位，學生運用已有知識解決新問題，注重了科學研究方法的教育。學生的學習熱情和對空間探索的興趣濃厚，引起了學生對航天的關注，達到了本節(jié)課的情感教育目標。二．學生的學習參與度高，課堂內外的活動都有很好的組織合作。根據(jù)知識難度安排的自主探究和小組合作探究，使不同程度的學生都能體會學習的愉悅和成就感。學生思維積極活躍，有認知沖突，有交流碰撞，參與和合作意識都得到了很大的鍛煉和提高。評價表中各項的分值都不錯，很好的完成了過程與方法以及情感價值觀的目標。三．為后續(xù)學習的展開留下了探索空間，好的教育是一種智慧的啟迪。其實在設計時參考了很多以往教學及其他同行的教學設計，我一開始最猶豫的地方在于要不要展開同步衛(wèi)星和變軌問題的教學，不展開，感覺知識容量有點偏小，展開又覺得雖然是與本節(jié)知識有關的拓展訓練，可以鍛練學生的知識應用能力，但有點偏離本節(jié)課本身的教學目標，且展開太多的知識拓展，必然壓縮“夢想成真”部分的教學，不能很好地承載本節(jié)課的情感教育目標，因此最后果斷決定對這兩個問題先不展開，而是留給學生自己去探究，從后續(xù)的教學情況來看，這樣做的效果還是非常好的，激活了學生的潛能，他們的表現(xiàn)會令你驚訝！因此教學一定不要追求一步到位，而是要遵從學生的認知規(guī)律，讓知識逐漸生成，水到渠成?？傊?，本節(jié)課的教學設計緊緊圍繞目標，重點突出，遵循學生的認知規(guī)律，教學效果顯著。當然還有值得改進的地方，在以后的后續(xù)教學中定能加以優(yōu)化提高。《宇宙航行》教材分析一.教材地位和作用本節(jié)屬于航天部分的重要知識，介紹萬有引力的實踐性成就中，講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，重點理解第一宇宙速度，并介紹了第二、第三宇宙速度。要求學生知道是萬有引力理論使人類實現(xiàn)“飛天”夢想。從知識結構上看，《萬有引力》一章是牛頓運動定律對曲線運動應用的繼續(xù)?！队钪婧叫小窞檫@一章的最后一節(jié)，人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學上應用的一個重要實例，因此本節(jié)是是前面所學知識的綜合應用。從知識角度看，衛(wèi)星的發(fā)射和運行，是對本章萬有引力定律知識及前面所學圓周運動、離心現(xiàn)象等知識的綜合應用，對培養(yǎng)學生的科學思維，思考、解決實際問題的綜合能力培養(yǎng)起到了非常重要的作用，在整冊教材中具有重要地位。從情感角度后，衛(wèi)星的發(fā)射是人類征服自然的見證。學生通過對人造衛(wèi)星、宇宙速度的了解，也將潛移默化地產生對航天科學的興趣和熱愛，通過了解世界及我國航天發(fā)展史，激發(fā)對求知世界更多的好奇心，萌生更強的宇宙探索的熱情，也增強了民族自信心和自豪感。本節(jié)課與社會生活有著密切的聯(lián)系，如衛(wèi)星電視、天氣預報，GPS系統(tǒng)等，近年來神舟系列、嫦娥系列宇宙飛船，圓了國人盼望已久的飛天之夢，因此本節(jié)課具有廣泛的現(xiàn)實意義。在高考中的地位：萬有引力和天體運動是高考中常考的一個知識點，有時候會跟功和能部分結合。這一類的題目看上去簡單但是易錯易失分。題型設置上，一般在不定項選擇題會出，也可能在計算題中綜合考查學生力學部分知識的綜合運用能力。在基礎年級中，不必涉及太深太難，但要將每一個基本概念、規(guī)律和物理模型講到位，讓學生真正理解。二.教材內容分析教材第一部分，首先對宇宙航行進行理論上的分析，尊重歷史上牛頓的設想牛頓的猜想并由此開始介紹人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，運用邏輯縝密的推理和富有引導性的語言介紹了三個宇宙速度。充分體現(xiàn)了科學家驚人的智慧，也引導學生重走科學家之路，實現(xiàn)飛天從理論到現(xiàn)實的跨越。關于第二宇宙速度和第三宇宙速度，學生需要了解它們的物理含義，不作定量計算，以此拓展學生想象和思考珠空間。第二部分，從航天之父提出火箭發(fā)射到人類歷史上第一顆衛(wèi)星上天、第一次載人航天、第一次登月及我國載人航天的崛起。其中還運用圖片介紹了美國“哥倫比亞號航天飛機失事事故”給學生強烈的情感體驗。既介紹了航天的成就，又談到人類為此付出的代價。全文最后以“一個人最完美和最強烈的情感來自面對不解之迷”激勵學生科學探究的志趣。將這一部分內容作為正文，充分體現(xiàn)了本節(jié)在科學方法與情感態(tài)度價值觀教育方面的重要作用，應引起充分重視。課后練習中就我國載人飛船的運行參數(shù)進行計算，既鞏固了勻速圓周運動知識在人造衛(wèi)星問題方面的實際運用，也增加了學生對這類問題的興趣和對我國航天事業(yè)發(fā)展的關注。第三部分的拓展閱讀材料中提供了開闊學生眼界的“科學漫步-黑洞”和“STS-航天事業(yè)改變著人類的生活，在一定程度上滿足了學生的好奇心、求知欲，同時拋磚引玉，為學生打開思路和視野，探尋更多問題開啟了一扇門。整節(jié)內容邏輯線索清晰，知識內容、科學方法和情感教育并重，很好地體現(xiàn)了新課程的理念和精神。三.教材對比：1.與舊教材：本節(jié)是高一新教材第六章萬有引力定律中的最后一節(jié)課的內容，新教材的編排與原教材相比，稍有變動：①刪掉了原教材中的“人造衛(wèi)星的應用”和“航天技術的發(fā)展”的內容；②把第一宇宙速度的另一種推導放入課后的習題中。新教材針對高一學生的基礎和接受能力，刪減了部分內容，重點突出了“宇宙速度”的教學，從牛頓的猜想到夢想成真，加強了邏輯的嚴密性。

2.不同版本教材各版本教材在整章的內容設置上基本相同，但章節(jié)編排則各有特點，滬科版教材中這一節(jié)的名稱為“飛出地球去”，內容設置與人教版基本相同，航天發(fā)展史等學生感興趣的內容更多，且語言更加生動，插圖更加豐富。魯科版教材中是將本章的知識內容和物理學史等情感教育內容分開，宇宙速度歸于第2節(jié)－《萬有引力定律的應用》，而第3節(jié)以《人類對太空的不懈追求》為題從古希臘人的探索到文藝復興、牛頓的大綜合，一直介紹到人造衛(wèi)星。粵教版的編排與魯科版類似，不過最后一節(jié)的太空探索中更加側重于衛(wèi)星的發(fā)射和航天發(fā)展史的介紹。綜觀各版教材，人教版相比起來，從牛頓的猜想么夢想成真，再到更深?廣袤的宇宙引發(fā)學生的思考和疑問。知識的邏輯性和科學性更強，同時科學與人文并重，給學生強烈的情感體驗，很好地體現(xiàn)了新課程的理念和精神。四.局限性及資源整合“人造衛(wèi)星”是一個動態(tài)的知識體系，是隨時間在不斷的發(fā)展、變化的，而教材內容在這一方面又是相對陳舊、滯后的?？梢砸砸曨l形式呈現(xiàn)教材內容的同時，適當增加科技新發(fā)展的介紹，更加貼近學生的生活實際，同時可以組織一些課后調研活動以滿足部分學生的好奇心和探究欲。在物理學史介紹和教學語言方面可以借鑒其他版本教材，既體現(xiàn)人教版的科學性，同時兼顧趣味性，更利于學生接受。五.教學重難點分析重點在于衛(wèi)星的發(fā)射原理，三個宇宙速度的數(shù)值、物理意義及

第一宇宙速度的推導。難點在于發(fā)射速度的概念理解，及其與運行速度的區(qū)別。突破方法：發(fā)射原理方面運用動畫展示牛頓的猜想，引導學生從平拋運動到圓周運動特點逐步引入，引導學生自己選擇已知量來計算所需的發(fā)射速度，這樣對學生的分析能力和知識運用能力都是一個很好的考查。宇宙速度的介紹，運用圓周運動“供需平衡”角度分析，即運用離心運動的知識分析發(fā)射速度大于第一宇宙速度時的情形，再類推遞進到第二宇宙速度和第三宇宙速度，讓學生充分理解宇宙速度的含義，體會“發(fā)射”速度。運行規(guī)律的研究不是本節(jié)課的重點，是對本章知識運用能力的一個檢驗，同時設置適當?shù)膯栴}通過對比、自主思考、小組討論等形式幫助學生辨析“發(fā)射速度”與“運行速度”，再通過衛(wèi)星實際發(fā)射過程的簡單介紹，最終解開學生疑惑。六.教學建議及課時安排：教學設計應緊緊圍繞目標展開，知識重點是發(fā)射原理和宇宙速度的教學，對于變軌問題、同步衛(wèi)星等相關知識不宜過多展開。對于宇宙速度的教學中運用了學生比較熟悉的圓周運動、離心運動的知識分析，對于學生思考變軌問題有很大的啟發(fā)，在介紹人造衛(wèi)星不同軌道時也簡單介紹同步衛(wèi)星，目的是引發(fā)學生的思考。夢想成真部分的教學旨在激起學生對太空探索的興趣和熱情，有了興趣，學生自然會主動去進一步探究，因此知識上，不要急于給學生總結太多規(guī)律性的東西，追求一步到位。好的教學要留有余地，開啟學生的智慧，激起好奇心和求知欲，給學生方向和方法，讓他們自己找到。課時安排：1課時新授課，1課時學生探究活動展示課（具體活動參見教學設計后）《宇宙航行》評測練習當堂檢測1．關于第一宇宙速度，下面說法中正確的是（

）

A．它是人造衛(wèi)星繞地球運行的最小速度

B．它是人造衛(wèi)星繞地球運行的最大速度

C．它是近地圓形軌道上人造地球衛(wèi)星的運行速度

D．它是地球衛(wèi)星的最小地面發(fā)射速度

2．人造地球衛(wèi)星的軌道半徑越大，則（

）

A.速度越小，周期越小

B.速度越小，周期越大C.速度越大，周期越小

D.速度越大，周期越大3．火星的半徑約為地球半徑的一半，質量約為地球質量的1/9，已知地球上的第一宇宙速度約為8km/s,則在火星上發(fā)射一顆衛(wèi)星，其發(fā)射速度至少為多少？課后練習1．關于宇宙速度，下列說法正確的是（）A．第一宇宙速度是能使人造地球衛(wèi)星繞地球飛行的最小發(fā)射速度B．第一宇宙速度是人造地球衛(wèi)星繞地球飛行的最小速度C．第二宇宙速度是衛(wèi)星在橢圓軌道上運行時近地點的速度D．第三宇宙速度是發(fā)射人造地球衛(wèi)星的最小速度2．A和B是繞地球做勻速圓周運動的衛(wèi)星，已知mA＝2mB，軌道半徑RB＝2RA，則A與B的（）A．加速度之比為B．周期之比為C．線速度之比為D．角速度之比為3．火星有兩顆衛(wèi)星，分別為火衛(wèi)一和火衛(wèi)二，它們的軌道近似為圓。已知火衛(wèi)一的周期為7小時39分，火衛(wèi)二的周期為30小時18分，則兩顆衛(wèi)星相比（）A．火衛(wèi)一距火星表面較近B．火衛(wèi)二的角速度較大C．火衛(wèi)一的運動速度較大D．火衛(wèi)二的向心加速度較大4．人造地球衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動，其速度是下列的（）A．一定等于7.9km/sB．等于或小于7.9km/sC．一定大于7.9km/sD．介于7.9～11.2km/s之間5．可以發(fā)射一顆這樣的人造地球衛(wèi)星，使其圓軌道()A．與地球表面上某一緯線(非赤道)是共面的同心圓B．與地球表面上某一經線所決定的圓是共面的同心圓C．與地球表面上的赤道線是共面的同心圓，且衛(wèi)星相對地球表面是靜止的D．與地球表面上的赤道線是共面的同心圓，但衛(wèi)星相對地球表面是運動的6．兩顆人造地球衛(wèi)星A、B繞地球作圓周運動，周期之比為TA：TB=1：8，則軌道半徑之比和運動速率之比分別為（）RA：RB=4：1，A：B=1：2RA：RB=4：1，A：B=2：1RA：RB=1：4，A：B=1：2RA：RB=1：4，A：B=2：17．宇航員在一個半徑為R的星球上，以速度0豎直上拋一個物體，經過時間t后物體落回原拋物點，如果宇航員想把這個物體沿星球表面水平拋，而使它不再落回星球，則拋出速度至少應是（）8．地球同步衛(wèi)星通信衛(wèi)星要求能夠與地面之間進行穩(wěn)定的信號傳輸，因此多采用地球同步靜止軌道，思考：問題1、同步軌道為什么必須在赤道上空？問題2、同步軌道離地面的高度是任意的還是某一確定值，如果是一確定值，請你計算出這一高度值。已知地球半徑R＝6400km,地球質量M＝5.89×1024kg,引力常量G＝6.67×10-11Nm2/kg2《宇宙航行》課后反思《宇宙航行》本章中的一個重點和難點，是對前面所學知識的綜合應用，對學生的知識應用能力、分析能力和理解能力均要求較高，在高考中也是重點考查的內容。因此在這一節(jié)的教學設計上是花了很大的心思的，課程結束后，我匯總了學生評價表的數(shù)據(jù)，又聆聽了同行領導和老師觀課、評課活動，我看到了我的這節(jié)課總體是不錯的，教學目標達成度高，教學過程完整、環(huán)節(jié)流暢，教學內容緊扣目標，而且重難點突出，學生活動設計合理，運用恰當，能充分利用動畫及多媒體手等教育資源開展有效教學。但也有一些缺點，比如評價手段課堂的使用有些弱化，教學任務缺少具體的層次設置缺少多樣的學生評比交流互動形式等。下面我從幾個方面具體分析1．從教學設計上：整體的設計主線是由人類對太空的探索之路展開的，從牛頓的猜想到火箭發(fā)射思路的提出，到衛(wèi)星的上天，人類真正開始宇宙航行，知識主線是人造衛(wèi)星的發(fā)射和運行，重點是發(fā)射。對于教學設計上我從一開始思考這節(jié)課時有兩個地方是猶豫再三的，一是第一宇宙速度的得出，參考了很多同行的教學設計，大部分是先由行星繞太陽的運動類比遷移到衛(wèi)星繞地球的運動，先分析衛(wèi)星的運行規(guī)律，得到近地衛(wèi)星的繞行速度再引出第一宇宙速度的，這樣教學的優(yōu)點在于運行規(guī)律對于學生來講是較易接受的，從易到難，但其缺點也是顯而易見的，那就是在運行速度推導時的結論是軌道半徑越大，運行速度越小，這會給學生造成誤解發(fā)射到越遠的地方速度應該越小，并且很難糾正；從知識的發(fā)生順序上，也應該是先講發(fā)射再講運行，并且發(fā)射是本節(jié)的重點。綜合以上的考慮，采用了先講發(fā)射原理再講運行，講運行一是鍛練學生的知識遷移應用的能力，二是為了引出運行速度和發(fā)射速度的區(qū)分，還是為了服務于教學目標，增進對于宇宙速度含義的理解。事實證明這樣的處理效果還是很好的。第二個猶豫的地方在于要不要分析同步衛(wèi)星和變軌的問題。我感覺這兩個問題雖然與本節(jié)知識密切相關，但不宜在新授課進行，學生剛剛接觸發(fā)射速度的概念，和運行速度的區(qū)分尚未完成明確，變軌的問題可以稍放，同步衛(wèi)星屬于衛(wèi)星的運行問題，屬于知識應用問題，且不屬于本節(jié)重點。并且講了這兩點必然壓縮““夢