第第頁教學實錄—分桃子

師：通過課前我與你們的溝通，知道你們都喜愛和小動物做伙伴。今日在這節(jié)數學課上，我給你們請來了一個動物伙伴，看看是誰？〔課件出示小豬在家中的畫面〕是一只胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今日可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房間打掃得干潔凈凈，還預備了豐富的食物，正耐煩地等待著伙伴的到來。

〔畫面中的桌面上沒有放置皮皮預備的食物，所以在下面的情節(jié)中突然涌現了桃子，同學感覺有些突然?！?/p>

最先來的是誰呢？〔課件出示兩只猴子〕

生：小猴。

師：看到小猴來了，皮皮特別興奮，抓緊拿出了他們喜愛吃的桃子。皮皮想把這八個桃子全部分給兩只小猴，每只小猴會分到幾個呢？這個問題可把皮皮難住了？我們來幫它分桃子，好嗎？〔板書：分桃子〕

二、動手操作、探究新知

！、建立“平均分”概念

〔1〕分桃子

師：請同學們拿出八個圓片來代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完后，可以與同桌溝通一下。

同學動手分，老師巡察，發(fā)覺同學基本上采用了平均分的方法。

師：同學們，誰情愿把你的分法介紹給大家。

生：我是一堆是四個，另一堆也是四個。

師：〔板貼分法圖示〕同學們還有別的分法嗎？

生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個。

師：聽了她的匯報，你們有什么想法？

生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。

師：是呀，可能你的擺的位置與同學有區(qū)分，但是最末的結果是一樣的。

同學不作答。

師：除了同學們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？

生：我想可以一個猴子得到3個，另一個猴子得到5個。

師板貼這種分法的圖示。

其他同學受到了這個同學的啟發(fā)，又說出了兩種分法：〔1〕一只猴子得到兩個，另一只得到6個。〔2〕一只猴子得到一個，另一只能到七個。

老師都相機板貼分法圖片。

〔在同學動手操作圓片分一分的環(huán)節(jié)，沒想到同學都采用了平均分的方法，這或許與他們自己在生活中的分物閱歷有關。同時我發(fā)覺自己提出的問題也不夠恰當。假如我問：“看看你能想出幾種分法？”這樣同學是不是就會主動探究其他的方法，而不至于顯得那樣被動?！?/p>

師：同學們援助皮皮想出了這么多種的分法，真不簡約。老師真帶來了幾個果子，下面我就扮演皮皮，請兩個小伙伴扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？

在表演分桃子時，老師給一個同學一個桃子，另一個同學七個桃子，看到那個同學因桃子多要抱不住了，臺下的同學許多笑了。

師：看到我這樣分，你們有什么想說的嗎？

生：太不夠意思了!

師笑著問：怎么不夠意思了？說說看。

生：你給一個同學那么多，另一個同學那么少。

師：是這樣啊。那你們發(fā)覺黑板上還有哪種分法與剛才表演的.差不多。

〔這里意在通過“演一演”的實際活動，激起同學的情感體驗。但是當時老師只選了一種分法，同學溝通得不是很充分，情感調動得不到位。我可以接著移動兩個同學手中的果子，但是還是一個多一個少的狀況，讓同學發(fā)表看法，達到對老師的做法特別不滿的效果，對理解“