千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦(完整版)和善中的堅定《正面管教》讀后感善良中的堅決

——《正面管教》讀后感

“善良而堅決”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平常的語言講解和觀點，通過詳細的案例舉行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和辦法，也就是所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為越發(fā)稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀樵桨l(fā)合格的教師。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞，在出色之處畫上幾個著重號。有些教導觀念的確在讀書的過程中，靜靜地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

其實，在開頭閱讀之前，我想固然地認為正面管教就是鼓舞教導，可是認真閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太深沉了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，由于它問出了很多家長和教師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的時光，但是作為班主任，天天都要跟同學相處。當同學犯錯誤的時候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，勢必會對同學的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲處不力，同學又會認為教師是在嬌縱犯錯誤的同學。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的辦法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和疑惑，我尾隨踏上了正面管教之旅。

用善良與堅決去贏得孩子

首先令我感受較深的就是提出的“善良與堅決并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在進展和變化的社會人，他們有自己的思想和信心，都需要實現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能容易地歸結(jié)為批判和嘉獎，我們應當在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培養(yǎng)孩子對自我的熟悉以及對教師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘愿意的協(xié)作。否則孩子就學會了通過觀看別人的反應來推斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內(nèi)省的能力，從而逐漸被教師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是尋求別人認可的人”。按照科爾伯格的道德進展理論，這樣的同學還處在道德觀念進展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所愛慕，是否對別人有協(xié)助或受別人贊揚。但是，我們要培養(yǎng)的同學應當有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實想要贏得同學的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個步驟：1.表達對孩子感觸的理解，2.表達出對孩子的憐憫，3.告知孩子你的

感觸，4.讓孩子關注解決問題。不過在處理同學問題的時候，我們經(jīng)常犯的錯誤就是暴躁，尤其是面向極度叛逆，并且態(tài)度十分惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是同學的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕同學越發(fā)極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不行整理。其實，當我們要求同學控制自己心情的同時，我們更應當學會控制自己的心情。

書中提到的“樂觀的暫停”便與我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得同學的贊同和支持，首先就得鎮(zhèn)靜下來，任何問題都應當是在心平氣和的前提之下，才干得到最妥當?shù)慕鉀Q。犯錯的同學需要“暫?！毕聛砣ユ?zhèn)靜地思量自己做錯了什么，教師也需要時光去設身處地，理解同學的行為的目的或是動機。柔和的訓斥或許可以快速地解決一些問題，但是這種做法對同學卻敬重，而且從長久效果來看，也是不奏效的。固然假如想將“暫停”的價值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導原則，對同學舉行訓練。告訴孩子使用“冷卻時光”等情緒好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎上解決問題?？隙ú荒軐酚^的“暫停”變成消極的生悶氣。

用啟發(fā)引導犯錯的孩子

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在教師面前當一個好同學，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能非常坦然地面向。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且教師和家長往往越發(fā)關注于懲處而不是問題的解決。犯了錯誤的同學為了避開責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是臨時性的，時光一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希翼看到的是同學能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后碰到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人高興的學習機會。讓孩子熟悉到犯了錯之后，得到的不是自己的后悔和教師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。

在書中，給我們提供了一條行之有效的辦法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓教師會和家長停止告知孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當初，協(xié)助孩子分析接下來應當做什么，讓孩子學會自己分析和總結(jié)，終于與孩子一起挑選最佳的解決計劃。這種方式的益處就在于，可以削減孩子的負面心情，從內(nèi)心深處熟悉到自己的錯誤，并且還能對解決方式越發(fā)認同。還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，假如每次班會都是自己的一言堂，那么同學的樂觀性絕對會降低，同時他們的自想法識也得不到應有的進展。長久以往，也會對同學在課堂上的思維能力和制造性造成一定的影響。班會的意義在于教會同學在碰到困窘的問題時，應當如何解決。

問同學該怎么做比告知同學怎么做，更能引起同學的注重。當同學體味到鎮(zhèn)靜思量的益處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。

對我們老師來說，正面管教既不會讓同學感到屈辱，也不會讓教