計算機專業(yè)群的教學(xué)案例——授以魚如授以漁【背景分析】本案例授課內(nèi)容是計算機基礎(chǔ)中電子表格里的函數(shù)的使用授課教師想進(jìn)行所學(xué)函數(shù)的選擇和使。授課對象為該校17汽車運用與維修班的學(xué)生，該班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對所講過的函數(shù)的使用上基本沒有問題本次課最初的設(shè)計是想讓學(xué)生能通過具體例子的描述能選擇恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)解決問題。但教師選擇例子的過程中沒有注意引入了一個陌生的函數(shù)VLOOKUP,對于陌生的函數(shù)的使用學(xué)生束手無策，引起了授課教師對于函數(shù)教學(xué)的思考:“教師應(yīng)該對自己教學(xué)內(nèi)容怎樣篩選應(yīng)該教會學(xué)生怎樣的解決問題的方法是授之以魚還是授之以漁？”【案例描述】授課教師像往常一樣進(jìn)行了詳細(xì)的備課選取數(shù)據(jù)為模擬某年新生錄取情況，采用了兩張數(shù)據(jù)表：擬錄取學(xué)生名單，學(xué)生成績名單。需要學(xué)生解決的問題為（1對照兩張表將擬錄取學(xué)生名單”表中學(xué)生總分缺失的填寫好（2本校錄取分?jǐn)?shù)線為400分?jǐn)M錄取學(xué)生名單中的是否錄取列中進(jìn)行標(biāo)識（3）統(tǒng)計各專業(yè)的人數(shù)。任務(wù)布置后學(xué)生非常積極的投入了思考討論授課教師也即時的深入到學(xué)生當(dāng)中去參與學(xué)生的討論當(dāng)他走到學(xué)生小葉面前時小葉立即停下手中的操作，叫住了老師，問“老師，將學(xué)生的總分缺失的補全我采用的是查找的方法這是因為這張表里的缺失的總分成績本來就不多如果是很多或者本來就沒有，是否有更好的方法呢？”教師笑著說“當(dāng)然有，函數(shù)中有一個叫vlookup的可以解決這個問題“哦學(xué)生很自然的答到因為vlookup函數(shù)不是基礎(chǔ)模塊里的必學(xué)函數(shù)，老師也就沒有詳細(xì)和學(xué)生介紹函數(shù)的使用就走開了。20分鐘左右的時間大部分學(xué)生就將布置的任務(wù)完成了而且做得非常好，授課老師也對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意對于已經(jīng)學(xué)過的函數(shù)他們的掌握和選擇上都做的非常不錯當(dāng)老師講解完所布置的任務(wù)剛想布置新的任務(wù)時剛才的小葉同學(xué)舉手了“老師剛剛您提到的vlookup函數(shù)我找到了但是不會用當(dāng)時，任課老師一愣對呀如果出現(xiàn)新的函數(shù)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)呢？回憶過去的授課方法老師有點汗顏過去都是針對某個函數(shù)講解直接告訴學(xué)生這個函數(shù)涉及到幾個參數(shù)每個參數(shù)該怎么填其實在電子表格里對于每個函數(shù)是有參數(shù)的介紹的，學(xué)生是可以通過介紹慢慢理解掌握的。于是授課教師即時調(diào)整了教學(xué)任務(wù)但也沒有立即針對vlookup函數(shù)直接講，而是把過去的函數(shù)拿出來通過電子表格里的函數(shù)介紹及參數(shù)的解釋將這些函數(shù)重新溫習(xí)一遍，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)新的函數(shù)，大概10來分鐘后，大部分學(xué)生通過自行摸索成功掌握了vlookup函數(shù)的使用方法?！景咐治觥俊笆谌艘?，不如授之以漁”說的是"送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠(yuǎn)有魚吃，不如教會他捕魚的方法"，有魚吃是目的會釣魚是手段這句話說明要想幫助他人解決難題還不如傳授給他人解決難題的方法。中職計算機基礎(chǔ)的教學(xué)是在高一時分兩學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)大綱又分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊在第一學(xué)期完成基礎(chǔ)模塊后就可以進(jìn)行全國計算機等級考試在此之前很多老師的授課幾乎就是圍繞全國計算機等級考試進(jìn)行的在進(jìn)行授課時也只是針對考試內(nèi)容來進(jìn)行講解“授之以魚的方法是給了學(xué)生能吃的“魚。而到了職業(yè)模塊的時候就需要學(xué)生對基礎(chǔ)模塊的知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用了這個時候就會出現(xiàn)知識選擇性上的問題這節(jié)課上的授課老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候?qū)τ谶@點也注意到了設(shè)計了學(xué)生對于函數(shù)選擇的問題此案例老師最初想法是學(xué)生能自主選擇if函數(shù)進(jìn)行解題。不過這次課上的特殊情況也讓老師明白了基礎(chǔ)模塊教學(xué)時的缺陷，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式依然影響著老師自己，以前的函數(shù)的教學(xué)僅僅教給學(xué)生需要掌握的常見函數(shù)的使用卻沒有詳細(xì)的介紹函數(shù)的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生明白參數(shù)的含義也沒有傳授學(xué)生怎樣通過系統(tǒng)的介紹去自行學(xué)習(xí)函數(shù)的使用這些都是需要在今后的