計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評定辦法學(xué)生成績評定是整個教學(xué)活動中十分重要的一環(huán)，它在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和成果，檢驗學(xué)生通過這門課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，對學(xué)生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，而且對教學(xué)發(fā)揮著“指揮棒”的功能。中職學(xué)校的課程考試不同于中考和普通高考，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，在中職教育階段，由于學(xué)生將成為教育的最終產(chǎn)品輸入社會，成績評價的目的是發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，把中職教育真正引向素質(zhì)教育的軌道，為學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。一、考核方式改革的必要性目前大多數(shù)中職學(xué)校采用的考核方式，主要是考試、考查兩種，最普遍的還是筆試，其題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖等之類。因為這種考試有書可查，有題可選，在分?jǐn)?shù)裁定上可制定標(biāo)準(zhǔn)，評判起來容易。技能考試的形式多數(shù)為同一題目，同一評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考題容易操作，評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、公正，只要肯于吃苦，基本功扎實，會使用常用設(shè)備及工具，掌握基本技能，也能過關(guān)，但沒有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。顯然，這種考核方式是普通高校的考核模式。這種評價有以下幾個弊端：第一，評價方式過于單一。以學(xué)習(xí)成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，無非是成績易量化，操作簡便，但對于以動手能力見長的中職生來說卻不公平。第二，考試內(nèi)容過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學(xué)生的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，傷害學(xué)習(xí)積極性。第三，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)今社會需要的是多元化人才，這種單一的評價方式不利于學(xué)生的特長發(fā)揮和個性發(fā)展。第四，考試命題形式標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容卻隨意化。標(biāo)準(zhǔn)化形式命題考試盡管提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但由于教師命題時內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化要求，只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？己朔绞降母母锟梢酝苿咏虒W(xué)方法的改革，二者是相輔相成的。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)應(yīng)用上，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，現(xiàn)有的考核方式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與考核目標(biāo)相一致。同時，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予了新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績的高低，不再是用人單位選擇員工的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會上包括大學(xué)生在內(nèi)高分低能的學(xué)生屢見不鮮，而有些在校成績平平的學(xué)生參加工作后，確有頑強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，很快適應(yīng)了新的環(huán)境并且脫穎而出。不難看出用人單位更注重人才的非智力因素，尤其是創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)有的考試制度制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，忽視了教育個性化和教育目標(biāo)多元化的實現(xiàn)，不符合職業(yè)教育規(guī)律和社會發(fā)展的要求。因此有必要改革對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的靜態(tài)考試制度，構(gòu)建一個以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核體系。二、如何改革考核方式有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有一百多項指標(biāo)，而憑卷面考試只能考出其中三分之一，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何考核學(xué)生的這些能力，圍繞這個中心任務(wù)，中職應(yīng)在實踐中創(chuàng)新，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。(一)確定考核方式的原則1.科學(xué)性：這是考核最基本的原則，考試的命題者應(yīng)嚴(yán)格按照課標(biāo)對不同能力的不同要求進(jìn)行命題，處理好課標(biāo)和教材的關(guān)系。必須保證內(nèi)容的正確性，不能出現(xiàn)知識性或常識性錯誤。目標(biāo)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，發(fā)揮每一道試題的考查功能。考核方式的操作性要強(qiáng)。2.先進(jìn)性：考核的方式要能體現(xiàn)社會對人才知識能力的需求，能使學(xué)生在考核過程中創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。3.適用性：考核的方式應(yīng)適用不同學(xué)科的特點與要求，真正能體現(xiàn)并能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4.靈活性：由于各專業(yè)、各學(xué)科有不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，要求與特點也各不相同，人的知識、技能、體能、能力、愛好、理想、態(tài)度等各不相同，它需要不同的方法進(jìn)行測度和甄別，才能判明被測方面量的大小和質(zhì)的優(yōu)劣，每種考試的形式都有特定的功能，理論與實踐對學(xué)生的要求也不相同，因此必須采用靈活多樣的考核方式。(二)考核方式的多元化1.理論課程考核分散化中職學(xué)校培養(yǎng)的是一線的勞動者,教師在教學(xué)中應(yīng)淡化理論推導(dǎo),強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用和技能操作,尤其是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，從中職學(xué)生的認(rèn)知入手把一些理論課程的考核進(jìn)行分散。一是分散考核內(nèi)容,使其插入到平時各子項目測驗中；二是分散考試權(quán)重,如學(xué)生平時成績占50%，（課堂測驗(20%)、作業(yè)（實驗）及課堂提問(20%)、課堂考勤及表現(xiàn)(10%)）；期末考試占50%。理論性較強(qiáng)的以課堂理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程如《英語》、《數(shù)學(xué)》、《色彩》、《構(gòu)成》等課程的考試可以采用閉卷筆試，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論的把握和應(yīng)用，優(yōu)點在于易于把握命題的科學(xué)性和規(guī)范地操作。2.理論與實踐相結(jié)合型的考核多樣化根據(jù)考試課目的特點，采取多樣化的考試考核方法：（1）文科類課程可以采用撰寫“論文（調(diào)查報告）＋答辯”、口試、仿真模擬考試。如職業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，可讓學(xué)生先進(jìn)行社會調(diào)查，然后有針對性地撰寫論文（調(diào)查報告），通過社會調(diào)查鍛煉學(xué)生觀察社會、了解社會的能力，學(xué)生在撰寫論文和進(jìn)行創(chuàng)作時，可以發(fā)揮出最佳水平，尤其是對學(xué)生的個性發(fā)展更有好處。教師通過對學(xué)生論文（調(diào)查報告）的答辯在檢查學(xué)生水平的同時鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。《語文》考試可以采用口試，通過口試的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力讓學(xué)生以一種喜聞樂見的方式去體驗、感受、運(yùn)用知識，同時還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（2）工科類課程，可以采用口試、筆試、機(jī)考等相結(jié)合的考核方式，這樣既考核了知識掌握的水平，又考核了實際操作能力、知識運(yùn)用的綜合能力，這樣的考核可以縮短理論與實際的距離，為走向社會奠定良好的基礎(chǔ)，如《版式設(shè)計》、《廣告創(chuàng)意》考試方式為“機(jī)試+筆試”，增加了技能操作考試，強(qiáng)調(diào)了技能學(xué)習(xí)的重要性。（3）應(yīng)用性技能型的課程的考核可以設(shè)計成課題進(jìn)行綜合性考評；也可以現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合；還可以進(jìn)行專項制作的評估等。例如《網(wǎng)頁美工》、《圖形圖像處理》、《包裝設(shè)計》等課程的考試可以用開發(fā)設(shè)計方式進(jìn)行，要求學(xué)生提供“作品”。學(xué)生在提供“作品”的過程中，通過選擇項目、查找素材、設(shè)計作品、項目小組同學(xué)間的討論、爭論、辯論，反復(fù)找教師答疑咨詢，反復(fù)“作品”，學(xué)生獲取的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本講授的內(nèi)容，知識面得到了有效地擴(kuò)展，加深了對知識的理解，使各知識點有機(jī)地結(jié)合在一起，打破“千人一卷”的考核模式。這種考核方式，以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性為前提，通過學(xué)生自由組合、自由選題、查找素材、設(shè)計作品等一系列實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為等各個方面都積極主動地投入到學(xué)習(xí)的全過程中。教師的作用也不再是監(jiān)督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目要求、課間和課下指導(dǎo)及作品修改等手段，最大限度地給學(xué)生提供思考、設(shè)計和創(chuàng)造的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。校企合作是一種重要的辦學(xué)形式，學(xué)校要充分利用企業(yè)的實際操作訓(xùn)練條件，積極組織學(xué)生及時地系統(tǒng)地到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，做好教學(xué)與就業(yè)的對接工作，化企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備為學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)條件，既解決了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不足的難題，又縮短了用人單位職業(yè)訓(xùn)練的周期，是一個創(chuàng)造共贏的良好手段。3.實訓(xùn)課程考核模塊化針對中職教育以強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力，進(jìn)一步深化專業(yè)課程改革,樹立為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)的意識,以著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為依據(jù),組織相關(guān)教師對實訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行項目編寫,通過建立模塊使每一個人對每學(xué)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識,并要求教師在模塊化教學(xué)的過程中,把大項目任務(wù)分成一個個小模塊,在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上逐個加深、整合,通過項目單元的考核使學(xué)生掌握所教專業(yè)技能、通過考證,拿到相關(guān)的技能登記證書,做到雙證融通。三、科學(xué)評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣上都存在差異。尤其是近些年伴隨著大專院校擴(kuò)招，中職學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源質(zhì)量越來越差,大部分學(xué)生起點低基礎(chǔ)薄弱、差異大、同班學(xué)生中成績兩極分化明顯，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力和勤奮精神不足。在這樣的背景下，如果對所有學(xué)生采用單一的評價尺度，對于成績較差的學(xué)生起不到應(yīng)有的激勵作用。筆者認(rèn)為，較為科學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是相對評價與絕對評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價、精確評價與模糊評價相結(jié)合。（一）相對評價與絕對評價相結(jié)合采用相對評價方法，每門課程開始對學(xué)生進(jìn)行一次測試，如對相同項目的成績的測試和技能掌握程度的測定等，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生個人的基礎(chǔ)和提高幅度，進(jìn)行縱向比較和評定，以激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，體現(xiàn)評價的激勵作用。例如，對學(xué)生在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的文字錄人成績進(jìn)行評價時，可先測定學(xué)生的錄入基礎(chǔ)，以圖表的方式詳細(xì)記錄學(xué)生文字錄入的每一個階段的成長和進(jìn)步，由學(xué)生和老師共同填寫“學(xué)習(xí)綜合評價表”，再用曲線圖的方式將各次考試的成績表達(dá)出來，最終的評定成績不是以某一次的成績?yōu)闇?zhǔn)。采用水平考核與進(jìn)步考核相結(jié)合，在要求達(dá)到基本速度的同時，綜合考慮訓(xùn)練時的速度的提高率來確定打字技能的成績等級。采用相對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強(qiáng)化了評價的初始性、發(fā)展性和激勵功能。體現(xiàn)了區(qū)別對待的個性評價，注重學(xué)生縱向發(fā)展和進(jìn)步幅度，促進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的評價思想。相對評價具有適用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等優(yōu)點，但也有不足。一方面，它只表示學(xué)生在班級中所處的相對位置，只表示學(xué)生進(jìn)步的大小，無法真正表示其實際的技能水平；另一方面，評價結(jié)果必然要有尖子生和后進(jìn)生，易造成學(xué)生間激烈的競爭，對后進(jìn)生的發(fā)展更為不利。因此我們必須通過考證、統(tǒng)考等方式，結(jié)合絕對評價，并靈活地運(yùn)用絕對評價法。第一，不同學(xué)生采用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)；第二，允許不同學(xué)生異步到達(dá)客觀標(biāo)準(zhǔn)，即允許學(xué)生提前或落后一步達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)；第三，鼓勵提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)發(fā)展自己的愛好特長。這樣才能更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）過程評價與結(jié)果評價、精確評價與模糊評價相結(jié)合考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則,考慮學(xué)生差異,注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評價。要切實發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，提倡形成性考核成績與期末考試成績相結(jié)合評定成績的方法，加大作業(yè)、課堂討論（提問、練習(xí)、實驗等）、考勤等平時成績在總評成績中的比例，廣泛實行分階段測驗的考核模式。這種課程成績評定方式的改革，不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，而且由于考查的點多面寬，得到的總評成績將更加客觀。在評定學(xué)習(xí)成績時應(yīng)，應(yīng)側(cè)重于過程考核，要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。避免學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實施。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如百分制、等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法，如五級制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級評分，即達(dá)標(biāo)與不