人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》評(píng)課稿《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了"主體參與、和諧發(fā)展"的教學(xué)氛圍，教者用"作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？"這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了"冒"字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和"如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起。"用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，"只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。"而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出"努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。"在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住"省略號(hào)"，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫(huà)面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了美妙的境界。篇二：人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》評(píng)課稿人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從現(xiàn)在開(kāi)始》評(píng)課稿馬楊小學(xué)朱廣強(qiáng)《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版第五冊(cè)的一篇課文。這是一篇講述小動(dòng)物們爭(zhēng)當(dāng)森林之王的通話故事。文章語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，很適合三年級(jí)的孩子閱讀。這是我第二次聽(tīng)別人上這篇課文。但是郭海芬老師還是讓我耳目一新。上課之前，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，給聽(tīng)課的老師留下了一個(gè)懸念--這到底是一堂什么課呢？課堂一開(kāi)始，老師就把全班變成了一群小動(dòng)物，問(wèn)學(xué)生你們喜歡吃什么，喜歡做什么。讓課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。這也為后來(lái)學(xué)生理解貓頭鷹、袋鼠和猴子的行為做了一個(gè)鋪墊。接下來(lái)，老師扮演貓阿姨，給大家發(fā)了一張森林的請(qǐng)?zhí)＞o接著，老師又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景學(xué)詞語(yǔ)。她是這么說(shuō)的："可是去森林的路上，遇到了障礙。我們讀出詞語(yǔ)，踩著荷葉就能過(guò)去。"學(xué)生每回答對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)，荷葉就會(huì)往下沉一些。這樣一個(gè)有趣的認(rèn)詞環(huán)節(jié)，一下子，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，她還很注意細(xì)節(jié)，比如：笑瞇瞇該怎么讀？萬(wàn)獸之王該用什么語(yǔ)氣讀？這就在無(wú)形中，教會(huì)學(xué)生體會(huì)每一個(gè)詞語(yǔ)所帶的情感。在接下來(lái)上課文的環(huán)節(jié)。郭老師也是處理地很細(xì)膩。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。她先是講解了貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王的情形。重點(diǎn)了解貓頭鷹的表情神奇極了。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)什么極了。這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累。接著，她結(jié)合課文中插圖，讓學(xué)生觀察貓頭鷹的表情。用"我從--，看出--。"的句式學(xué)會(huì)完整地說(shuō)一句話。說(shuō)完看圖感受后，讓學(xué)生扮演貓頭鷹說(shuō)話。隨后，讓學(xué)生討論自己對(duì)"白天睡覺(jué)，夜里熬夜"的看法。在學(xué)生議論之后，引出像大家你一句，我一句地說(shuō)話就叫"議論紛紛"。在教學(xué)過(guò)程中，自然地解決了比較難以理解的詞語(yǔ)。這篇課文其實(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是后面講述袋鼠和猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王的部分，和貓頭鷹的部分其實(shí)學(xué)法一樣。如果出示自學(xué)提示，按照之前的方法讓學(xué)生自學(xué)，就能還課堂于學(xué)生。但是，這堂課讓我印象最深的，就是老師講課的細(xì)致和注重從小培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣。像低年級(jí)的很多孩子，有些字詞讀不準(zhǔn)確，她都會(huì)及時(shí)糾正，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確字；像有些孩子，說(shuō)話不完整，她都會(huì)鼓勵(lì)他，你試著把話說(shuō)完整；學(xué)生在評(píng)價(jià)回答問(wèn)題的孩子的時(shí)候，她會(huì)告訴學(xué)生，"1+1"，先表?yè)P(yáng)，再說(shuō)缺點(diǎn)，這極大地鼓勵(lì)了發(fā)言的孩子，同時(shí)，也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)其他人；在指名讀的時(shí)候，她會(huì)告訴學(xué)生,一個(gè)人讀，其他人認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣。"不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)"。圈畫(huà)課文中的重要詞句，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這堂課中程老師，就時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)孩子們?nèi)Ξ?huà)重點(diǎn)詞句的好習(xí)慣。教學(xué)無(wú)定法，還請(qǐng)老師在教學(xué)中因材施教，使學(xué)生的成績(jī)?cè)缧┨岣摺?013.9篇三：三年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課稿-荷花-蘇教版看荷花贊荷花變荷花《荷花》評(píng)課稿《荷花》這篇課文以"我"的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的。她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花--看荷花--贊荷花--變荷花--看荷花。接著，指導(dǎo)學(xué)生理解"看荷花"這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)："這荷花開(kāi)放的姿勢(shì)各不相同。有的將開(kāi)，有的半開(kāi)，有的全開(kāi)。真美！"有的學(xué)生說(shuō)："荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。"還有的學(xué)生說(shuō)："荷葉'挨挨擠擠'的，荷花在葉子間'冒'出來(lái)，花骨朵'飽脹'得馬上要'破裂'似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃，美極了！"然后，通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在"看荷花"這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到"贊荷花"這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到"看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美"的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀"活"了。最后，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的"我"，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。有的學(xué)生說(shuō)："我變成一朵全開(kāi)的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來(lái)，我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起優(yōu)美的舞來(lái)。"有的學(xué)生說(shuō)："一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對(duì)我說(shuō)：'荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂(lè)！'"聽(tīng)了這一節(jié)課，我想：這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒(méi)有在"變荷花"這節(jié)課文上花很大功夫，學(xué)生為什么都能展開(kāi)如此豐富的想象呢我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，悟出了這么幾點(diǎn)：1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在"看荷花"一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開(kāi)想象，創(chuàng)造出新的形象。（這樣的安排既讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，同時(shí)又為下面精讀部分的教學(xué)作鋪墊。）（三）精讀課文，激活畫(huà)面"回首語(yǔ)文來(lái)時(shí)路，潛心會(huì)文最是真。"學(xué)生要對(duì)課文有所感悟，有所體驗(yàn)，首先得"披文以入情"。在引導(dǎo)學(xué)生從"初讀"進(jìn)入"精讀"的過(guò)程中，我給每個(gè)學(xué)生充分的讀書(shū)、思考的時(shí)間，讓學(xué)生徜徉在文本里，深入與文本對(duì)話，仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的畫(huà)面。1、給6分鐘時(shí)間，自讀自悟課文第二自然段。（1）找一找：找出文中最能描寫(xiě)荷葉、荷花美的句子。（2）讀一讀：自己試著讀出荷花美的樣子。2、同桌交流（1）說(shuō)一說(shuō)：文中描寫(xiě)荷花的各種姿態(tài)的句子。（2）議一議：哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)形象？（"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"、"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"。教師要把讀書(shū)的權(quán)利交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。）3、集體交流，反復(fù)誦讀。在學(xué)生交流自己的見(jiàn)解的過(guò)程中我適當(dāng)點(diǎn)撥。如：引導(dǎo)學(xué)生用"有的??有的??還有的??"的句式描述荷花的各種姿勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生抓住"白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)"這個(gè)句子中的"冒"字來(lái)體會(huì)，讓學(xué)生來(lái)討論：作者為什么要用"冒"字，好在哪里？能不能用其他的字來(lái)代替？我隨機(jī)播放荷花的生長(zhǎng)過(guò)程的課件，把語(yǔ)言直觀、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。結(jié)合具體的句子進(jìn)行多種形式的朗讀指導(dǎo)。如自讀、指名讀、范讀、分角色朗讀、小組讀、齊讀等方式。朗讀是感悟積累的前提，是作品藝術(shù)形象的一個(gè)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到荷花的美，體會(huì)到作者熱愛(ài)荷花的情感。（四）課堂總結(jié)1、自由朗讀全文，體會(huì)荷花的美。2、質(zhì)疑問(wèn)難，本節(jié)課你學(xué)到了什么？還有那些疑問(wèn)？（布魯巴赫：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則就是學(xué)生自己提問(wèn)題。在本節(jié)課總結(jié)時(shí)，安排一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又為下節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）（五）鞏固識(shí)字，指導(dǎo)字寫(xiě)識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快，所以新認(rèn)識(shí)的字要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。新教材對(duì)寫(xiě)字的要求嚴(yán)格，要做到會(huì)讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，理解字義和正確書(shū)寫(xiě)。因此，我要讀一讀字音，認(rèn)一認(rèn)字形，觀察在田字格重點(diǎn)位置，再組詞或說(shuō)話訓(xùn)練。我特別強(qiáng)調(diào)了"仿佛"的"佛"的第四筆是"-"，"舞蹈"的"蹈"的第十四筆是"橫則"。我自己板書(shū)示范，并留有一定的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)書(shū)寫(xiě)生字，我進(jìn)行巡視并予以糾正。（六）布置作業(yè)1、抄寫(xiě)生字詞。2、有感情地朗讀課文。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是課文內(nèi)容的縮影。我的板書(shū)力求直觀簡(jiǎn)單明了，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。我的板書(shū)這樣設(shè)計(jì)的：3、荷花聞清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)看荷花半開(kāi)全開(kāi)花骨朵篇五：普羅米修斯(陳荷花)評(píng)課稿常態(tài)課扎實(shí)有效--趙萍老師《普羅米修斯的故事》評(píng)課金澤小學(xué)陳荷花大家下午好！昨天早上的這堂語(yǔ)文課可以說(shuō)是趙萍老師為我們各位語(yǔ)文老師上了一堂扎實(shí)、有效的示范課，同時(shí)為我校課改之路注入了一股清新的真善之風(fēng)，大家也看到了趙萍老師學(xué)案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及對(duì)孩子們的引導(dǎo)，都是在向24字教學(xué)模式的課改方向靠攏，盡量為我們展示一堂真實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案課堂。說(shuō)實(shí)話，擔(dān)任此次備課組的組長(zhǎng)，我深深地感到慚愧，對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，趙萍老師經(jīng)驗(yàn)要比我豐富得多，而我卻要給她當(dāng)組長(zhǎng)，覺(jué)得自己有點(diǎn)班門(mén)弄斧，我無(wú)能，也無(wú)法站在組長(zhǎng)的高度來(lái)要求和指導(dǎo)，趙萍老師的這節(jié)課是她自己的成果，我只是在她原有的設(shè)計(jì)上和陳雪蓮老師摻雜了一點(diǎn)自己小小的建議。下面我對(duì)趙萍老師執(zhí)教的這節(jié)課談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，他為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不怕觸犯天規(guī)勇敢的去太陽(yáng)神那里盜取了火種，給人類帶來(lái)了光明，他也與宙斯進(jìn)行了不屈不饒的斗爭(zhēng)。故事頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫(xiě)的是普羅米修斯盜取火種后所承受的殘酷懲罰。本周星期一早上，我和陳雪蓮老師第一次聆聽(tīng)趙萍老師講的這篇課文。一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還是存在著很多的缺憾，感覺(jué)老師提的問(wèn)題太瑣碎，老師講得很多，對(duì)于重點(diǎn)段落讀得太少，朗讀形式單調(diào)，另外，環(huán)節(jié)之間過(guò)渡欠自然，設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀一中的問(wèn)題"普羅米修斯為人類做了什么？人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？"溫馨提示：請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)出兩處相反的畫(huà)面，并做批注，我覺(jué)得問(wèn)題提得有點(diǎn)含糊不清。整堂課學(xué)生說(shuō)的比較多，就感覺(jué)缺少寫(xiě)話練習(xí),鑒于以上情況，我和陳雪蓮老師提出了改進(jìn)方法：將本課的問(wèn)題進(jìn)行取舍，只留兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的大問(wèn)題。另外建議采用多種形式的朗讀，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊思考，放手讓學(xué)生的感官在文字中停留，從讀中體會(huì)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。另外建議在結(jié)尾處加一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)，讓讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生在自然流露情感、表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)普羅米修斯產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情，并且學(xué)習(xí)普羅米修斯為人類盜火的精神。由于我和陳雪蓮老師在星期二去定西考計(jì)算機(jī)，沒(méi)有顧得上給趙萍老師再進(jìn)行第二次的磨課，在這里只能說(shuō)聲抱歉。下面我就將昨天早上聽(tīng)了這節(jié)課自己的所思所感與各位老師進(jìn)行交流：一、巧用人物、激情引入長(zhǎng)文短教，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的方法。如何確保其效果，那就必須造好勢(shì)、設(shè)計(jì)好突破的方法。趙老師先大屏出示，四位古希臘神話中天神名字：普羅米修斯、宙斯、老赫利俄斯、海格立斯，先讓學(xué)生讀，然后說(shuō)說(shuō)你喜歡其中的哪一個(gè)人物？并說(shuō)明理由。讓學(xué)生初步結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)眾神的愛(ài)恨及理由，為后面普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的精神展現(xiàn)打下鋪墊。同時(shí)也潛移默化的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好外國(guó)人名，在老師的指導(dǎo)下，孩子們把人名讀得既干脆又流暢。再讓學(xué)生快速閱讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生迅速入情入景，達(dá)到了對(duì)文本預(yù)習(xí)的檢測(cè)，又為后文的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。二、運(yùn)用對(duì)比、再現(xiàn)情景趙老師在課堂教學(xué)中，打破了文本的固有順序，扣出對(duì)比韻味強(qiáng)烈的片斷，以想象為基礎(chǔ)，以對(duì)比為手段，把一個(gè)個(gè)文本片斷演繹成一個(gè)個(gè)活生生的畫(huà)面，在學(xué)生腦海交相輝映，讓學(xué)生不知不覺(jué)走入文字，身臨其境般的體會(huì)著普羅米修斯的偉大精神。將人類沒(méi)火和有火后的生活進(jìn)行對(duì)比。具體實(shí)施中，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫(xiě)沒(méi)火時(shí)和有火時(shí)的相反兩個(gè)畫(huà)面，并將自己的體會(huì)做批注。一個(gè)畫(huà)面是沒(méi)有火時(shí)，人們過(guò)著生吃食物、寒冷恐懼的生活。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，讓學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面，真切如斯地去體會(huì)人們對(duì)火的渴求。另一個(gè)畫(huà)面是人間有火后，人們燒熟食物，驅(qū)寒取暖，驅(qū)趕猛獸的幸福生活。這種幸福來(lái)自于普羅米修斯的冒險(xiǎn)盜火，來(lái)自于普羅米修斯對(duì)人類的"愛(ài)"。使學(xué)生明白了"大愛(ài)"的含義。三、抓關(guān)鍵詞、讀中悟情我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，趙萍老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。尤其是為了人類他盜取火種受到懲罰的這一段。趙老師抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出普羅米修斯的痛苦之情。四、通過(guò)想象、體悟精神。在教學(xué)過(guò)程中，趙萍老師多次設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，老師讓學(xué)生想象人們得到火后欣喜若