第頁共頁試論高中英語整體性教學原那么試論高中英語整體性教學原那么收稿日期：1996—11—21＊＊＊在英語教學中檢測“閱讀理解才能”是指檢測學生從閱讀中獲取信息的才能以及對文意理解的速度和準確性。如何在高中課文教學中培養(yǎng)這種閱讀才能，一直是高中老師研究探究的問題。我們現(xiàn)行的中學英語教學大綱針對課文教學有明確規(guī)定：“課文首先應作為一個整體來教?！谡w教學的根底上，再進展分段教學也是必要的。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關(guān)系，進而更好地掌握整篇課文?！睆V闊老師遵照這一要求，對整體教學已經(jīng)進展了大量理論，積累了不少經(jīng)歷，但也存在一些問題。如有的老師往往在整體教學后，把分段教學變成了逐句講解、翻譯的形式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學的大局部時間，而沒有把整體教學的原那么貫徹到分段教學中去。本文著重從培養(yǎng)進步閱讀理解才能的角度，就高中課文教學的整體與分段教法略陳管見。一、施行課文整體與分段教學的過程課文教學主要應把握這樣一條主線，即引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學生一開始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去考慮問題，直到對課文全面理解。主要應分三個階段進展：第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內(nèi)容上。在學完單詞后，要求學生預習〔泛讀〕課文，同時配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一種在老師指導下，快速進步閱讀理解力和速度的.教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下，可跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀〔假如不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的才能〕，只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反應給老師，使語言操練時有針對性。第二階段：分段教學。第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完好信息和根本內(nèi)容，對課文形成一個整體概念，但還沒有對課文到達由表及里的逐步深化理解程度。因此在此根底上應進展分段教學，對其中的細節(jié)進展分析^p、探究。不過分段教學也要貫徹整體教學的原那么。在分段講授課文時可分兩條線進展：1.Themainthreadofthetext〔課文內(nèi)容的主線〕．2.Usefullanguage〔語言知識點〕．目的是為了從整體上理解課文，保持課文信息的完好性。本文以第一條線為主，以MyTeacher一文〔高三課本第十課〕前兩個自然段為例加以闡述。先提出有關(guān)前兩段的問題，由老師簡述內(nèi)容，根據(jù)所述內(nèi)容答復下列問題〔問題略〕。在師生間互相進展的語言交流中，板書如下內(nèi)容：Thestudent(I←HelenKeller):Likeanidiot:deaf,blind,unabletospeakTheteacher(AnneSullivan):awomanwithpa