高中生物必修一知識重點提煉高中生物必修一知識重點提煉一、 氨基酸及其種類氨基酸是組成蛋白質的基本單位（或單體）。種類：約20種通式：有8種氨基酸是人體細胞不能合成的（嬰兒有9種），必須從外界環(huán)境中直接獲取，叫必需氨基酸。另外12種氨基酸是人體能夠合成的，叫非必需氨基酸。結構要點：每種氨基酸都至少含有一個氨基（-NH2）和一個羧基（-COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上。氨基酸的種類由R基（側鏈基團）決定。二、 蛋白質的結構氨基酸分子相互結合的方式是：一個氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一個氨基酸分子的氨基（一NH2）相連接，同時脫去一分子水，這種結合方式叫做脫水縮合。連接兩個氨基酸分子的化學鍵（一NH一CO—）叫做肽鍵。有兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，叫做二肽。肽鏈能盤曲、折疊、形成有一定空間結構的蛋白質分子。三、 蛋白質的功能構成細胞和生物體結構的重要物質（肌肉毛發(fā)）催化細胞內(nèi)的生理生化反應）運輸載體（血紅蛋白）傳遞信息，調節(jié)機體的生命活動（胰島素）免疫功能（抗體）四、蛋白質分子多樣性的原因構成蛋白質的.氨基酸的種類，數(shù)目，排列順序，以及蛋白質的空間結構不同導致蛋白質結構多樣性。蛋白質結構多樣性導致蛋白質的功能的多樣性。規(guī)律方法1、 構成生物體的蛋白質的20種氨基酸的結構通式為：根據(jù)R基的不同分為不同的氨基酸。氨基酸分子中，至少含有一個-NH2和一個-COOH位于同一個C原子上，由此可以判斷是否屬于構成蛋白質的氨基酸。2、 公式：肽鍵數(shù)二失去H2O數(shù)二aa數(shù)-肽鏈數(shù)（不包括環(huán)狀）n個氨基酸脫水縮合形成m條多肽鏈時，共脫去（n-m）個水分子，形成（n-m）個肽鍵。至少存在m個-NH2和m個-COOH，具體還要加上R基上的氨（羧）基數(shù)。形成的蛋白質的分子量為nx氨基酸的平均分子量-18（n-m）3、 氨基酸數(shù)二肽鍵數(shù)+肽鏈數(shù)4、 蛋白質總的分子量二組成蛋白質的氨基酸總分子量-脫水縮合反應脫去的水的總分子量。一、原核生物與真核生物：科學家根據(jù)細胞內(nèi)有無核膜為界限的細胞核，把細胞分為真核細胞和原核細胞兩大類。原核生物：細菌（球、桿、螺旋、弧菌、乳酸菌）、衣原體、藍藻、支原體（沒有細胞壁，最小的細胞生物）、放線菌、立克次氏體病毒非真非原。藍藻：發(fā)菜、顫藻、念珠藻、藍球藻。藍藻沒有成型的細胞核，有擬核 環(huán)狀DNA分子。藍藻細胞質：含藍藻素和葉綠素（物質基礎），能進行光合作用（自養(yǎng)生物）；核糖體。原核細胞具有與真核細胞相似的細胞膜和細胞質，沒有有核膜包被的細胞核，也沒有染色體，但有一個環(huán)狀的DNA分子，位于細胞內(nèi)特定的區(qū)域，這個區(qū)域叫擬核。二、細胞學說1、 創(chuàng)立者：（施萊登，施旺）對動植物細胞的研究而揭示細胞的統(tǒng)一性和生物體結構統(tǒng)一性。2、 細胞的發(fā)現(xiàn)者及命名者：英國科學家羅伯特.虎克3、 內(nèi)容要點：共三點。其中3.新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生應改為細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞。4、 揭示問題：揭示了（細胞統(tǒng)一性，和生物體結構的統(tǒng)一性）。1、 生命系統(tǒng)的結構層次依次為：細胞一組織一器官一系統(tǒng)一個體f種群f群落f生態(tài)系統(tǒng)細胞是生物體結構和功能的基本單位;地球上最基本的生命系統(tǒng)是細胞2、 光學顯微鏡的操作步驟：對光f低倍物鏡觀察f移動視野中央（偏哪移哪）f高倍物鏡觀察:①只能調節(jié)細準焦螺旋;②調節(jié)大光圈、凹面鏡3、 原核細胞與真核細胞根本區(qū)別為：有無核膜為界限的細胞核原核細胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻真核細胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物注：病毒無細胞結構，但有DNA或RNA4、 藍藻是原核生物，自養(yǎng)生物5、 真核細胞與原核細胞統(tǒng)一性體現(xiàn)在二者均有細胞膜和細胞質6、 細胞學說建立者是施萊登和施旺，細胞學說的建立揭示了動植物細胞的統(tǒng)一性和生物體結構的統(tǒng)一性。細胞學說建立過程，是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，充滿耐人尋味的曲折。7、 組成細胞（生物界）和無機自然界的化學元素種類大體相同，含量不同8、 組成細胞的元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu主要元素：C、H、O、N、P、S基本元素：C細胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O9、 生物（如沙漠中仙人掌）鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質。10、 （1）還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀;脂肪可蘇丹III染成橘黃色（或被蘇丹IV染成紅色）；淀粉（多糖）遇碘變藍色;蛋白質與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應（2） 還原糖鑒定材料不能選用甘蔗（3） 斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用（與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液）高三數(shù)學重點復習知識點總結五篇高三數(shù)學復習知識點1進行集合的交、并、補運算時，不要忘了全集和空集的特殊情況，不要忘記了借助數(shù)軸和文氏圖進行求解.在應用條件時，易A忽略是空集的情況你會用補集的思想解決有關問題嗎？簡單命題與復合命題有什么區(qū)別？四種命題之間的相互關系是什么？如何判斷充分與必要條件？你知道“否命題”與“命題的否定形式”的區(qū)別.求解與函數(shù)有關的問題易忽略定義域優(yōu)先的原則.判斷函數(shù)奇偶性時，易忽略檢驗函數(shù)定義域是否關于原點對稱.求一個函數(shù)的解析式和一個函數(shù)的反函數(shù)時，易忽略標注該函數(shù)的定義域.原函數(shù)在區(qū)間［-a,a］上單調遞增，則一定存在反函數(shù)，且反函數(shù)也單調遞增;但一個函數(shù)存在反函數(shù)，此函數(shù)不一定單調你熟練地掌握了函數(shù)單調性的證明方法嗎?定義法（取值，作差,判正負）和導數(shù)法求函數(shù)單調性時，易錯誤地在多個單調區(qū)間之間添加符號“U”和“或”；單調區(qū)間不能用集合或不等式表示.求函數(shù)的值域必須先求函數(shù)的定義域。如何應用函數(shù)的單調性與奇偶性解題?①比較函數(shù)值的大小;②解抽象函數(shù)不等式;③求參數(shù)的范圍（恒成立問題）.這幾種基本應用你掌握了嗎？解對數(shù)函數(shù)問題時，你注意到真數(shù)與底數(shù)的限制條件了嗎？（真數(shù)大于零，底數(shù)大于零且不等于1）字母底數(shù)還需討論三個二次（哪三個二次?）的關系及應用掌握了嗎?如何利用二次函數(shù)求最值？用換元法解題時易忽略換元前后的等價性，易忽略參數(shù)的范圍?！皩嵪禂?shù)一元二次方程有實數(shù)解”轉化時，你是否注意到：當時，“方程有解”不能轉化為。若原題中沒有指出是二次方程，二次函數(shù)或二次不等式，你是否考慮到二次項系數(shù)可能為的零的情形？利用均值不等式求最值時，你是否注意到：“一正;二定;三絕對值不等式的解法及其幾何意義是什么？解分式不等式應注意什么問題?用“根軸法”解整式（分式）不等式的注意事項是什么？解含參數(shù)不等式的通法是“定義域為前提，函數(shù)的單調性為基礎，分類討論是關鍵”，注意解完之后要寫上：“綜上，原不等式的解集是……”.22.在求不等式的解集、定義域及值域時，其結果一定要用集合或區(qū)間表示;不能用不等式表示.兩個不等式相乘時，必須注意同向同正時才能相乘，即同向同正可乘；同時要注意“同號可倒”即a>b>0，a<0.解決一些等比數(shù)列的前項和問題，你注意到要對公比及兩種情況進行討論了嗎？在“已知，求”的問題中，你在利用公式時注意到了嗎？（時，應有）需要驗證，有些題目通項是分段函數(shù)。你知道存在的條件嗎？（你理解數(shù)列、有窮數(shù)列、無窮數(shù)列的概念嗎?你知道無窮數(shù)列的前項和與所有項的和的不同嗎?什么樣的無窮等比數(shù)列的所有項的和必定存在？數(shù)列單調性問題能否等同于對應函數(shù)的單調性問題？（數(shù)列是特殊函數(shù)，但其定義域中的值不是連續(xù)的。）應用數(shù)學歸納法一要注意步驟齊全，二要注意從到過程中，先假設時成立，再結合一些數(shù)學方法用來證明時也成立。正角、負角、零角、象限角的概念你清楚嗎?，若角的終邊在坐標軸上，那它歸哪個象限呢?你知道銳角與第一象限的角;終邊相同的角和相等的角的區(qū)別嗎？三角函數(shù)的定義及單位圓內(nèi)的三角函數(shù)線（正弦線、余弦線、正切線）的定義你知道嗎？在解三角問題時，你注意到正切函數(shù)、余切函數(shù)的定義域了嗎?你注意到正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的有界性了嗎？你還記得三角化簡的通性通法嗎？（切割化弦、降幕公式、用三角公式轉化出現(xiàn)特殊角.異角化同角，異名化同名，高次化低次）反正弦、反余弦、反正切函數(shù)的取值范圍分別是34.你還記得某些特殊角的三角函數(shù)值嗎？35.掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)及正切函數(shù)的圖象和性質.你會寫三角函數(shù)的單調區(qū)間嗎?會寫簡單的三角不等式的解集嗎？（要注意數(shù)形結合與書寫規(guī)范，可別忘了），你是否清楚函數(shù)的圖象可以由函數(shù)經(jīng)過怎樣的變換得到嗎？36.函數(shù)的圖象的平移，方程的平移以及點的平移公式易混：（1）函數(shù)的圖象的平移為“左+右-，上+下-”；如函數(shù)的圖象左移2個單位且下移3個單位得到的圖象的解析式為y=2（x+2）+4-3，即y=2x+5.方程表示的圖形的平移為“左+右-,上-下+”；如直線左移2個個單位且下移3個單位得到的圖象的解析式為2(x+2)-(y+3)+4=0，即y=2x+5.點的平移公式：點P(x,y)按向量平移到點P(x,y)，貝x=x+hy=y+k.37.在三角函數(shù)中求一個角時，注意考慮兩方面了嗎？(先求出某一個三角函數(shù)值，再判定角的范圍)形如的周期都是，但的周期為。正弦定理時易忘比值還等于2R。高三數(shù)學復習知識點2不等式的解集：能使不等式成立的未知數(shù)的值，叫做不等式的解。一個含有未知數(shù)的不等式的所有解，組成這個不等式的解集。求不等式解集的過程叫做解不等式。新一輪中考復習備考周期正式開始，—編為各位初三考生整理了各學科的復習攻略，主要包括中考必考點、中考?？贾R點、各科復習方法、考試答題技巧等內(nèi)容，幫助各位考生梳理知識脈絡，理清做題思路，希望各位考生可以在考試中取得優(yōu)異成績!下面是《2018中考數(shù)學知識點：不等式的判定》，僅供參考！不等式的判定：常見的不等號有“〉”“<”“w”“N”及“N”。分別讀作“大于，小于，小于等于，大于等于，不等于”，其中“W”又叫作不大于，“分”叫作不小于；在不等式“a〉b”或“a不等號的開口所對的數(shù)較大，不等號的尖頭所對的數(shù)較小；在列不等式時，一定要注意不等式關系的關鍵字，如：正數(shù)、非負數(shù)、不大于、小于等等。高三數(shù)學復習知識點3數(shù)列的定義按一定次序排列的一列數(shù)叫做數(shù)列，數(shù)列中的每一個數(shù)都叫做數(shù)列的項.從數(shù)列定義可以看出，數(shù)列的數(shù)是按一定次序排列的，如果組成數(shù)列的數(shù)相同而排列次序不同，那么它們就不是同一數(shù)列，例如數(shù)列1，2,3,4,5與數(shù)列5,4,3,2，1是不同的數(shù)列.在數(shù)列的定義中并沒有規(guī)定數(shù)列中的數(shù)必須不同，因此，在同一數(shù)列中可以出現(xiàn)多個相同的數(shù)字，如：-1的1次幕，2次幕，3次幕，4次幕，…構成數(shù)列：-1,1,-1,1,???.數(shù)列的項與它的項數(shù)是不同的，數(shù)列的項是指這個數(shù)列中的某一個確定的數(shù)，是一個函數(shù)值，也就是相當于f(n),而項數(shù)是指這個數(shù)在數(shù)列中的位置序號，它是自變量的值，相當于f(n)中的n.次序對于數(shù)列來講是十分重要的，有幾個相同的數(shù)，由于它們的排列次序不同，構成的數(shù)列就不是一個相同的數(shù)列，顯然數(shù)列與數(shù)集有本質的區(qū)別.如：2,3,4,5,6這5個數(shù)按不同的次序排列時，就會得到不同的數(shù)列，而｛2,3,4,5,6｝中元素不論按怎樣的次序排列都是同一個集合.數(shù)列的分類根據(jù)數(shù)列的項數(shù)多少可以對數(shù)列進行分類，分為有窮數(shù)列和無窮數(shù)列.在寫數(shù)列時，對于有窮數(shù)列，要把末項寫出，例如數(shù)列1,3,5,7,9,…，2n-1表示有窮數(shù)列，如果把數(shù)列寫成1,3,5,7,9,…或1,3,5,7,9,…，2n-1,…，它就表示無窮數(shù)列.按照項與項之間的大小關系或數(shù)列的增減性可以分為以下幾類：遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、擺動數(shù)列、常數(shù)列.數(shù)列的通項公式數(shù)列是按一定次序排列的一列數(shù)，其內(nèi)涵的本質屬性是確定這一列數(shù)的規(guī)律，這個規(guī)律通常是用式子f(n)來表示的，這兩個通項公式形式上雖然不同，但表示同一個數(shù)列，正像每個函數(shù)關系不都能用解析式表達出來一樣，也不是每個數(shù)列都能寫出它的通項公式;有的數(shù)列雖然有通項公式，但在形式上，又不一定是的，僅僅知道一個數(shù)列前面的有限項，無其他說明，數(shù)列是不能確定的，通項公式更非.如：數(shù)列1，2,3,4,…，由公式寫出的后續(xù)項就不一樣了，因此，通項公式的歸納不僅要看它的前幾項，更要依據(jù)數(shù)列的構成規(guī)律，多觀察分析，真正找到數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律，由數(shù)列前幾項寫出其通項公式，沒有通用的方法可循.再強調對于數(shù)列通項公式的理解注意以下幾點：數(shù)列的通項公式實際上是一個以正整數(shù)集N_它的有限子集｛1，2,…，n｝為定義域的函數(shù)的表達式.如果知道了數(shù)列的通項公式，那么依次用1，2,3，…去替代公式中的n就可以求出這個數(shù)列的各項;同時，用數(shù)列的通項公式也可判斷某數(shù)是否是某數(shù)列中的一項，如果是的話，是第幾項.如所有的函數(shù)關系不一定都有解析式一樣，并不是所有的數(shù)列都有通項公式.如2的不足近似值，精確到1，0.1，0.01，0.001，0.0001，…所構成的數(shù)列1，1.4，1.41，1.414，1.4142，…就沒有通項公式.有的數(shù)列的通項公式，形式上不一定是的，正如舉例中的：(5)有些數(shù)列，只給出它的前幾項，并沒有給出它的構成規(guī)律，那么僅由前面幾項歸納出的數(shù)列通項公式并不.數(shù)列的圖象對于數(shù)列4，5，6，7，8，9，10每一項的序號與這一項有下面的對應關系：序號：1234567項：45678910這就是說，上面可以看成是一個序號集合到另一個數(shù)的集合的映射.因此，從映射、函數(shù)的觀點看，數(shù)列可以看作是一個定義域為正整集N_或它的有限子集{1，2,3,…，n})的函數(shù)，當自變量從小到大依次取值時，對應的一列函數(shù)值.這里的函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，它的自變量只能取正整數(shù).由于數(shù)列的項是函數(shù)值，序號是自變量，數(shù)列的通項公式也就是相應函數(shù)和解析式.數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，數(shù)列是可以用圖象直觀地表示的.數(shù)列用圖象來表示，可以以序號為橫坐標，相應的項為縱坐標，描點畫圖來表示一個數(shù)列，在畫圖時，為方便起見，在平面直角坐標系兩條坐標軸上取的單位長度可以不同，從數(shù)列的圖象表示可以直觀地看出數(shù)列的變化情況，但不精確.把數(shù)列與函數(shù)比較，數(shù)列是特殊的函數(shù)，特殊在定義域是正整數(shù)集或由以1為首的有限連續(xù)正整數(shù)組成的集合，其圖象是無限個或有限個孤立的點.遞推數(shù)列一堆鋼管，共堆放了七層，自上而下各層的鋼管數(shù)構成一個數(shù)列:4，5，6，7，8，9，10.①數(shù)列①還可以用如下方法給出：自上而下第一層的鋼管數(shù)是4，以下每一層的鋼管數(shù)都比上層的鋼管數(shù)多1。高三數(shù)學復習知識點4對于函數(shù)f(x)，如果對于定義域內(nèi)任意一個X，都有f(-x)=-f(x)，那么f(x)為奇函數(shù)；對于函數(shù)f(x)，如果對于定義域內(nèi)任意一個x，都有f(-x)二f(x)，那么f(x)為偶函數(shù)；一般地，對于函數(shù)y=f(x)，定義域內(nèi)每一個自變量x,都有f(a+x)=2b-f(a-x)，則y=f(x)的圖象關于點(a,b)成中心對稱；一般地，對于函數(shù)y=f(x)，定義域內(nèi)每一個自變量x都有f(a+x)=f(a-x)，則它的圖象關于x=a成軸對稱。函數(shù)是奇函數(shù)或是偶函數(shù)稱為函數(shù)的奇偶性，函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的整體性質；由函數(shù)奇偶性定義可知，函數(shù)具有奇偶性的一個必要條件是，對于定義域內(nèi)的任意一個x，則-x也一定是定義域內(nèi)的一個自變量(即定義域關于原點對稱).高三數(shù)學復習知識點51、 三類角的求法：找出或作出有關的角。證明其符合定義，并指出所求作的角。計算大小(解直角三角形，或用余弦定理)。2、 正棱柱——底面為正多邊形的直棱柱正棱錐一一底面是正多邊形，頂點在底面的射影是底面的中心。正棱錐的計算集中在四個直角三角形中：3、 怎樣判斷直線l與圓C的位置關系？圓心到直線的距離與圓的半徑比較。直線與圓相交時，注意利用圓的“垂徑定理”。4、 對線性規(guī)劃問題：作出可行域，作出以目標函數(shù)為截距的直線，在可行域內(nèi)平移直線，求出目標函數(shù)的最值。不看后悔!清華名師揭秘學好高中數(shù)學的方法培養(yǎng)興趣是關鍵。學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，自然有動力去鉆研。如何培養(yǎng)興趣呢？欣賞數(shù)學的美感比如幾何圖形中的對稱、變換前后的不變量、概念的嚴謹、邏輯的嚴密……通過對旋轉變換及其不變量的討論，我們可以證明反比例函數(shù)、“對勾函數(shù)”的圖象都是雙曲線一一平面上到兩個定點的距離之差的絕對值為定值(小于兩個定點之間的距離)的點的集合。注意到數(shù)學在實際生活中的應用。例如和日常生活息息相關的等額本金、等額本息兩種不同的還款方式，用數(shù)列的知識就可以理解.學好數(shù)學，是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一啊.采用靈活的教學手段，與時俱進。利用多種技術手段，聲、光、電多管齊下，老師可以借此把一些知識講得更具體形象，學生也更容易接受，理解更深。適當看一些科普類的書籍和文章。比如：學圓錐曲線的時候，可以看看一些建筑物的外形，它們被平面所截出的曲線往往就是各種圓錐曲線，很多文章對此都有介紹;還有圓錐曲線光學性質的應用，這方面的文章也不少。高一語文第一單元期中考試荷塘月色重點知識高一語文第一單元期中考試荷塘月色重點知識1、本文所流露的思想感情：這篇散文所表現(xiàn)的作者的思想感情是復雜的。開篇的這幾天心里頗不寧靜首先奠定了情緒低落的基調。為了排遣不寧靜，作者踏上了荷塘小路，往日這路上陰森森的，而今晚卻很好。經(jīng)過一番內(nèi)心獨白，作者心靈得到凈化，覺得自己是個自由人了。到了荷塘，暫得自由，陶醉于月下荷塘朦朧的美景中，聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲，與此同時又發(fā)出了熱鬧是他們的，我什么也沒有的感慨，憂愁之意偶現(xiàn)。在這憂愁之后，又思接千載地想到了古代采蓮的歡樂場景，喜悅之情又接踵而來，作者在想象中再得寬余。忽又回到現(xiàn)實，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了，這令我們到底惦著江南了。憂愁之情又生?？梢?，全文中憂愁和喜悅是相伴共生的：處憂愁之中而向往喜悅，處喜悅之中而受憂愁的牽掣。它們是作者觀景遣憂時，矛盾心態(tài)變化的兩個方面。但總體來說其內(nèi)心的波動沒有大起大落，而是有所掩抑的;情感的抒發(fā)是有所節(jié)制的，怨而不怒，哀而不傷，所以無論是憂愁還是喜悅都是淡淡的。在月下荷塘這樣一個幽美的環(huán)境中，表現(xiàn)的是作者憂愁與喜悅相混的審美情懷，表達了作者的心靈世界與外部世界的沖突和尋求擺脫沖突的欲望。2、借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法：王國維說：以我觀物，故物皆著我之色彩，這就叫做寓情于景或緣情寫景，感情是內(nèi)在的、抽象的，但如果作者把感情借助外物抒發(fā)出來，那他的感情就融進了具體的、景物中，使抽象的感情具有可感的形象性特征，這就是借景抒情?！逗商猎律返母叱幵谟?作者在精雕細刻的寫景中，通過生動的畫面和形象的描寫含蓄委婉地顯示了個人情感的變化起伏，景寫得美，情抒得真，情景交融，充滿詩情畫意。3、《荷塘月色》中的語言特點:朱自清的語言風格獨特，大量使用現(xiàn)代口語詞匯，樸素自然，給人以親切感;又適當融合文言詞句，使文字更加洗練;疊詞疊字的運用，增強了語言的節(jié)奏感。風華從樸素中來，腴厚從平淡中來是他語言風格的精確概括。他散文中的語言沒有刻意雕琢的詞句，寫得平淡、樸素，而平凡的字句在他的筆下卻仿佛突然有了生命一般，讓人感到新奇，不禁驚嘆！在口語基礎上刻意出新，毫無雕飾之感。在遣詞用字上更有如神之筆，點活了月光和霧氣的瀉與浮二字;把量詞活用為形容詞的一絲、一帶、一道、一兩點等，都生動地起了豐富、潤飾、強化形象的作用。疊詞的運用，更是朱先生的擅長，例如，以田田形容荷葉的密度，以層層刻畫它的深度，用曲曲折折表示荷塘的廣度，用蓊蓊郁郁極寫樹木的繁茂，都產(chǎn)生了鮮明的實觀效應，讀起來節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調。教師資格證考試重點知識點2017教師資格證考試重點知識點匯總1、 教育與生產(chǎn)力的關系是：教育與生產(chǎn)力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發(fā)展對生產(chǎn)力的發(fā)展有著巨大的推動作用。社會越發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關系也就越密切。2、 生產(chǎn)力對教育的決定作用的主要體現(xiàn)：生產(chǎn)力的發(fā)展是引起社會生活一切方面發(fā)展變化的最基本的內(nèi)在因素，因而也是教育發(fā)展的決定性因素。主要表現(xiàn)在以下方面：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度的直接和最終的決定因素。生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結構。生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。3、 教育對生產(chǎn)力的促進作用的主要表現(xiàn)：教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力。教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。(2)教育可以提高勞動力的質量和素質。教育可以改變勞動力的形態(tài)。教育可以使勞動力得到全面的發(fā)展，從而擺脫現(xiàn)代分工為每個人贊成的片面性。（二）教育再生產(chǎn)科學知識。（三）教育生產(chǎn)新的科學知識。教育不僅通過培養(yǎng)勞動者實現(xiàn)科學技術的再生產(chǎn)，而且也可以通過科學技術的創(chuàng)新直接推動科學技術的發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展提供科技成果。4、 簡述教育與生產(chǎn)力的關系在當代的體現(xiàn)：在當代，教育與生產(chǎn)力的關系日益密切。就生產(chǎn)力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響;就教育對生產(chǎn)力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)對經(jīng)濟的發(fā)展作出巨大貢獻。（1） 信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數(shù)量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2） 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3） 信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：①信息技術能夠滿足學習者的個別需要。②信息技術實現(xiàn)了人機互動模式。③信息技術將促進師生關系的民主化。（二）教育對科技進步和經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。人力資本理論是由美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業(yè)教育、衛(wèi)生保