度號(hào)省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題申請(qǐng)·評(píng)審書中高課程體系銜接研究以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為例類

課主XXX院報(bào)日期XXXX年4月20日XX省業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦室聲

明我守與認(rèn)真取得XX省育擁推用申請(qǐng)者年

月

日填報(bào)須知請(qǐng)不請(qǐng)?zhí)顚懼袡谄獕蚩杀?份A4紙雙冊(cè)。封課題類課課并在項(xiàng)目研中表5列第幾位/課A主持；B主；參；未參題2009年序號(hào)A、B、C、D”即課申書經(jīng)課題主人在位領(lǐng)導(dǎo)審，署確，擔(dān)信XX省職:南1XX，電話。、課題研究人基信息主持姓XXX

性

民

出生年月行政職務(wù)

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

講

研究專長(zhǎng)

最后學(xué)歷

研究

最后學(xué)位

碩

省級(jí)課題完成情況C工作單位XX業(yè)技術(shù)學(xué)院

聯(lián)電話（含移動(dòng)話

通訊地址XXXX路北首16號(hào)專業(yè)技術(shù)

郵政編碼在課組姓

職

工作單及部

研究專長(zhǎng)

的分工協(xié)助完課題教XX業(yè)技術(shù)學(xué)院

水產(chǎn)養(yǎng)殖設(shè)計(jì)、員分負(fù)責(zé)中職人講XX業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)研究培養(yǎng)方的對(duì)

副教XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院講XX業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授XX業(yè)技術(shù)學(xué)院

水產(chǎn)養(yǎng)殖水產(chǎn)養(yǎng)殖水產(chǎn)養(yǎng)殖教學(xué)研究

負(fù)責(zé)課庫(kù)的建及銜接研究負(fù)責(zé)中職銜的理論究工負(fù)責(zé)搜水產(chǎn)殖專資負(fù)責(zé)搜水產(chǎn)殖專資負(fù)責(zé)銜報(bào)告副教授XX業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)研究最終整理工作負(fù)責(zé)銜報(bào)告副教XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院

水產(chǎn)養(yǎng)殖最終整理工作--課題主持人近五年教育科研情1.參XX市海養(yǎng)殖綜節(jié)水技術(shù)用對(duì)地下水水位保作用的試主持的一級(jí)別驗(yàn)研究》結(jié)鑒定教育科規(guī)劃2.持XX市綠色茶業(yè)品牌戰(zhàn)略研究項(xiàng)目及完成情況論文或著名

發(fā)表報(bào)刊及日

出版部門

排位關(guān)于大菱鲆健康養(yǎng)殖技術(shù)的思羅漢魚養(yǎng)殖中常見疾的防鉛污

養(yǎng)殖飼養(yǎng)殖飼河北漁業(yè)

獨(dú)獨(dú)獨(dú)--員并填寫推薦意見推薦意見要從課題主持人“專業(yè)水平力力等方面陳述。專業(yè)術(shù)推薦姓XXX

副教授

研究專長(zhǎng)

水產(chǎn)養(yǎng)殖工作單位XX職業(yè)術(shù)學(xué)院推薦見

主持過的課題名稱級(jí)

級(jí)本課題的研究正值高職內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期國(guó)家大力倡導(dǎo)中高職課程體系的銜接又值學(xué)院與XX市水產(chǎn)學(xué)校合并，為課題的研究和實(shí)施提供了良的環(huán)境和條件。課題組成員能夠結(jié)作積工，題組長(zhǎng)XXX科研能力強(qiáng)，具有開拓、創(chuàng)新精神。相信本課題會(huì)取得預(yù)期成果推薦人簽名：

年月日專業(yè)術(shù)推薦姓XXX

副教授

研究專長(zhǎng)

教學(xué)管理主持過的課題

于式展工作單位XX職業(yè)術(shù)學(xué)院

名稱級(jí)

題究》

社推薦見本課題選題緊密結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展，針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中高職課程體系銜接研究白，提出了合可行的究方案，有較的創(chuàng)新。課題組專業(yè)平高，研究基雄厚，預(yù)計(jì)課題能夠取得豐碩成果推薦人簽名：

年月日--、題究論證告1.課題提出的背景與所要解決的主要問題一課題提的景分析（）濟(jì)發(fā)轉(zhuǎn)，使業(yè)育式強(qiáng)過去的十年，是國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)生深刻變化轉(zhuǎn)折時(shí)期。在體制改革上，經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡；在展路上，經(jīng)了以信息帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)，走新型業(yè)化的道路，并實(shí)現(xiàn)從工業(yè)初級(jí)階段到工化中期過渡；在人才養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)了高等教育的精英教育階段向大眾化階段的過渡。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的這種歷史性轉(zhuǎn)折勢(shì)必影響到業(yè)教育的發(fā)展必然要求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的職業(yè)教育與之相適應(yīng)也就是說10年后的今天當(dāng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)趨于穩(wěn)定發(fā)展，工化水平已入中期的半段，并通信息化改傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及高等育實(shí)現(xiàn)大眾化并向普及化方向邁進(jìn)的時(shí)候我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)更多的是要關(guān)注職業(yè)教育外延發(fā)展與內(nèi)涵提升的有機(jī)統(tǒng)一，因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和變革對(duì)技能型人才的數(shù)量、規(guī)格提出了更高的要求這對(duì)職業(yè)教育新的歷史件下的發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。從量的擴(kuò)張到質(zhì)的提高，從層次到類型的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育要為適應(yīng)這種挑戰(zhàn)而進(jìn)行改革（）會(huì)發(fā)進(jìn)，求通高銜體系近年來(lái)著我國(guó)高等教育大眾化程的推進(jìn)等職業(yè)教育也迎來(lái)了大擴(kuò)招和大發(fā)展1996年全國(guó)高職招生46萬(wàn)人2005年招生268.1萬(wàn)10年間增長(zhǎng)5倍。而同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的展我國(guó)高職院校擴(kuò)招步伐的前進(jìn)及終身教育思潮的影響勞動(dòng)者對(duì)于自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求日益增長(zhǎng)中畢業(yè)生也不再滿足于僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校業(yè)證書和中等職業(yè)資格書中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷的增長(zhǎng)，中高職銜接無(wú)疑已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑共中央關(guān)于教育體制改革的決定》早在1985已指出建立一個(gè)從級(jí)到高級(jí)行業(yè)配套結(jié)合理又能普通教育互溝通的業(yè)教育體，這是我國(guó)教育體制改革的一項(xiàng)重要任務(wù)的設(shè)置時(shí)任何教學(xué)過程中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在中高職銜接過程中的重要一環(huán)。由于中職和高職的銜接過程中難以避免的出現(xiàn)一些問題。--如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)實(shí)踐能力脫節(jié)等問題，是我們必須面對(duì)的重大難題。另外社會(huì)的快速發(fā)展，也要求貫通中高職銜接體系。1.社會(huì)發(fā)展與人生活水平的提高。社會(huì)的不斷發(fā)，高等育規(guī)模不斷擴(kuò)，以及人民生活水平的不斷提高，使老百姓對(duì)接受高等教育提出了新要求。2.著教育從精英教育向大眾化教育的過渡學(xué)生進(jìn)入大的目的體現(xiàn)出多樣性既要考慮名也考慮利。大多數(shù)學(xué)來(lái)，上大學(xué)不僅僅是了光宗耀、拿一紙憑和求好的工作單位和工作崗位，而且能在激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。3.終身教育從理念到實(shí)踐高教育在終身教育體系中發(fā)揮著上下連接的紐帶和核心作用，終身育從理念實(shí)踐，對(duì)職育的人才養(yǎng)目標(biāo)和養(yǎng)模式都出了新要。信時(shí)代的到來(lái)，成為終身教育迅速發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＃ǎ┘也邚?qiáng)支，使通高銜體系中高職銜接，狹義是指如何以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)廣義則是健全職業(yè)教育從低層級(jí)到高層級(jí)或是更高層級(jí)的教育銜接兩者的邏輯重音和本質(zhì)橫貫通的教育，可持續(xù)發(fā)展的教育，能產(chǎn)生巨大吸引力的教育。20028《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改與發(fā)展的決定提出加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)立交橋。要擴(kuò)大中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育相銜接的程體系XXXX7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生和建立有效的中高職銜接模式為中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)同時(shí)也為職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)提供了有力保障。而在中高職銜接過重中，課程的銜接又是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在培養(yǎng)目標(biāo)銜接基礎(chǔ)上結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特色設(shè)科學(xué)合理的中高職銜課程體系，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職系統(tǒng)銜接的有效途徑。--年4月，魯昕強(qiáng)調(diào)：發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)越展、社會(huì)越進(jìn)步，越需要高質(zhì)量的職業(yè)教育和高素質(zhì)的技能型人才。在我國(guó)各級(jí)各類教育更加注重提高質(zhì)量的背景下為國(guó)家急的職業(yè)教，要提高量滿足國(guó)家業(yè)體系建的要求，必須建設(shè)國(guó)特色的現(xiàn)代職教育體系在體系建中高等職業(yè)育下連中職業(yè)教育上接培養(yǎng)端技能型人才的應(yīng)用性本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育在現(xiàn)職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程中要具有引領(lǐng)作用。關(guān)于《現(xiàn)代職業(yè)育體系建設(shè)規(guī)劃2012-2020）提出要初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，現(xiàn)代職業(yè)教育的理念得到廣泛宣傳，初步實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)化，各層次、各形式的職業(yè)教育加發(fā)展人培養(yǎng)結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化中高等職業(yè)教育全面銜接產(chǎn)教融合、校企合作的體制基本建立，現(xiàn)代職業(yè)院校制度的基本形成。XX省長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要XXXX2020要要優(yōu)化職業(yè)教育體系，把職業(yè)教納入經(jīng)濟(jì)會(huì)發(fā)展和業(yè)展規(guī)劃，籌高等職教育、中職業(yè)教育技工教育一體化展，促使業(yè)教育規(guī)、業(yè)設(shè)置與濟(jì)社會(huì)發(fā)需求相適。建立包技育在內(nèi)的等職業(yè)教、?？坡毥獭?yīng)用型科教育、業(yè)學(xué)位研生教育為體互銜接、調(diào)發(fā)展的代職業(yè)教體。統(tǒng)籌兼各層次職教育專業(yè)系、課程置、培養(yǎng)模式的銜接溝通，寬技能型人才培養(yǎng)、深造的渠道。二、課所要解的主要問隨著海洋經(jīng)濟(jì)開發(fā)的推進(jìn)，海洋經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，加上海洋漁業(yè)資源的限制捕撈水產(chǎn)養(yǎng)殖逐漸會(huì)成朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)對(duì)術(shù)和人才需求將越越高，海特色明顯水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)畢生的前景越來(lái)越好但中高職銜的體系上水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)尚屬空。本課題將以職業(yè)教育的有關(guān)理論為基礎(chǔ)探索以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心以課程銜接落腳點(diǎn)的的中高職課程銜接培養(yǎng)體系。在研究在過程中，需要解決如下關(guān)鍵性問題：于業(yè)力進(jìn)提的高接體才養(yǎng)的定以產(chǎn)殖業(yè)為例。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中高職課程體系銜接和課程教學(xué)內(nèi)容銜接的研究。--考文董綠中、高等職業(yè)教育接的制約因素及發(fā)展對(duì)策[D].廣西師范大學(xué),2002[2]劉.法律本科實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建[D].都師范大,2007.[3]技德.甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].西師范大學(xué)2005.[4]桂蓮.高職會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“需求一能力”型模塊式課程體系問題研究D].遼師范大學(xué).2004.[5]光照.“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)實(shí)施的研究[D].北師范大.2005.[6]顯彪.對(duì)中高職課程目標(biāo)銜接問題的思[J]職教通訊,2006,(5).[7]高.我國(guó)中高職銜接研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)教育,2004,(5).[8]煒波,兆偉中高等職業(yè)教育銜接問題研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)教育科學(xué)版),2003,(9).[9]衛(wèi)星.中、高職專業(yè)課程銜接問題初探[J].職教通訊,2000,(11).[10]曲維富.中職高職教銜接研究[J].中國(guó)成人教育2005,(9).[11]高原曹曄試論我國(guó)中高職農(nóng)科專業(yè)課程銜接[J]職業(yè)技術(shù)教教科版,2004,(34).[12]蘆昌.談中高職銜接工作J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)研究2005,(3).[13]許衛(wèi)紅.企合作背景下我國(guó)中高職銜接問題、成因及對(duì)策J].商品與質(zhì)量XXXX--本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析為確本研究已有的研究成果，并明晰發(fā)展趨勢(shì)，筆者搜索了國(guó)內(nèi)外關(guān)于中、高職教育銜接的關(guān)文獻(xiàn)。索后發(fā)現(xiàn)內(nèi)對(duì)中、高課程銜接究較為成，已有值借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)而國(guó)內(nèi)對(duì)、高職教課銜接問題究的論文成果較少針對(duì)水產(chǎn)殖專業(yè)課程銜接的文獻(xiàn)更少，現(xiàn)將收集到的文獻(xiàn)陳述如下一中高銜必性研究1.構(gòu)和勞動(dòng)市場(chǎng)的變，人才需層提高，培的要求已十分迫切做好中高教育銜接是職業(yè)教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的對(duì)策選擇2.進(jìn)高等教育發(fā)展，減輕就業(yè)壓力，維持社會(huì)穩(wěn)定是中、高職銜接的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。大力發(fā)展高等業(yè)教育、好中、高銜，可使更的中職畢生能順利八高職就，提高職業(yè)素質(zhì)，以延緩業(yè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。3.中、職銜接是促進(jìn)業(yè)教育健康發(fā)展的重要機(jī)制。中，高職銜接能夠盡早結(jié)束中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面使其畢業(yè)生能夠擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為高等職業(yè)教育提供理想的生譚，從而促使整個(gè)職業(yè)教育體系的健全。二中高銜存的1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不銜接各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定位是實(shí)現(xiàn)完善職業(yè)教育課程體系和教標(biāo)準(zhǔn)的前條件。目，國(guó)同類專的中、高教育專業(yè)養(yǎng)目標(biāo)之沒有存性高職教育高端技型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒能建立技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕礎(chǔ)、重業(yè)，輕理論、實(shí)踐，理解、重操作現(xiàn)象，學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。2.課設(shè)置不銜接文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分但中職畢業(yè)生升入高后文化基礎(chǔ)課程成績(jī)普遍不理想另課程內(nèi)容設(shè)置復(fù)，中職源學(xué)生進(jìn)高階段后，現(xiàn)專業(yè)課重復(fù)，是于目前國(guó)還定統(tǒng)的不同次職業(yè)育課程準(zhǔn)。中學(xué)校和職院校自構(gòu)建己的專業(yè)程體--系，確定程教學(xué)內(nèi)，中高職校間缺少有的溝通，成一些專課程在中職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)也嚴(yán)重影響了生的學(xué)習(xí)興趣與極性三、國(guó)先業(yè)育銜接典英國(guó)澳大亞課程模式美-俄羅斯課程模德-法國(guó)課程模

特色建了全國(guó)一的資格框架體系，各層次之間緊密建立銜關(guān)中職和高職客戶層統(tǒng)一制訂數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元并按程度分成5個(gè)層次職的教學(xué)前3個(gè)層次職的教學(xué)后3個(gè)層次。它與相鄰層次的教單元是相互銜接的各類育各層次教育實(shí)施資認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，并且在框架內(nèi)實(shí)行模塊課程，學(xué)生根據(jù)起點(diǎn)層次和選擇不同課程。中高等職業(yè)教育實(shí)施體化教學(xué)大綱或課程的銜接模式國(guó)按費(fèi)相溝通銜接實(shí)行過度育或補(bǔ)習(xí)度不同類型的中等教育畢業(yè)生能夠達(dá)5B的學(xué)資格。建立了高中后四級(jí)過渡教育，為不同類型的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)課程使是3A畢業(yè)生進(jìn)5B也要進(jìn)行一定時(shí)間的訓(xùn)練

備注業(yè)育達(dá)國(guó)家本用程接作職教銜的方，各方法所同，以德國(guó)的職業(yè)教育銜接最具代表性比較德國(guó)的普通雙元制教育和北威州職業(yè)預(yù)科學(xué)校雙重證書接教學(xué)計(jì)。由于專課學(xué)時(shí)是取職業(yè)資格書的最低求，因此兩類學(xué)校在專業(yè)時(shí)數(shù)上保一致。為獲高等職業(yè)育入學(xué)資，銜接教計(jì)劃明顯強(qiáng)了高校入學(xué)資考試科目分課程的學(xué)如自然科、數(shù)學(xué)和語(yǔ)。此外銜接教學(xué)劃減弱了公共課（宗、體育衛(wèi)生、政治社學(xué)）的量，或?qū)⑵涓倪x修課。學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教，自然會(huì)這方面繼得發(fā)展，減了公共課分量，并等于減弱合素--教育數(shù)。德國(guó)的職業(yè)教育課程銜接成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下兩點(diǎn)一是保證最少技術(shù)課教學(xué)時(shí)數(shù)不管采取什方式，相銜接的中和職兩個(gè)層的專業(yè)教，巋須保達(dá)到最少技術(shù)課數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。是保證專課和普通化的教學(xué)課數(shù)。保證定的專業(yè)時(shí)數(shù)，一面能夠?qū)W生得職業(yè)格證書另一方為學(xué)生入高職習(xí)達(dá)到低專業(yè)時(shí)數(shù)要求高基礎(chǔ)。保證一定普通文化課時(shí)數(shù)，為接受高等教育奠定基礎(chǔ)。四、課題研究的趨勢(shì)分課程銜接是中、高職銜接的核心。馬建富等研究者提如“中等職教與高等職教是四大要素的銜接分別是培目標(biāo)的銜、業(yè)設(shè)置的接、人才質(zhì)結(jié)構(gòu)的接，課程系的銜接業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程銜接是核心和落腳點(diǎn)。在課程銜接中，應(yīng)與人才素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。魏敏提出中、高職程的銜接要取外延式銜接，更注重內(nèi)涵的銜接，促進(jìn)課程真正全面溝通才業(yè)務(wù)規(guī)格，培養(yǎng)標(biāo)全面接軌；統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置的銜接實(shí)上是崗位術(shù)能力的接郭少東等究者提出開發(fā)實(shí)踐學(xué)課程是現(xiàn)中職以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)性特征來(lái)構(gòu)建綜合化的靈活的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系?？v觀已有的國(guó)內(nèi)外研究成果，為解決中高職教育課程體系銜接問題奠定了基礎(chǔ)，研究者提出的“域人才素作為課程銜接的重點(diǎn)崗位的能力求來(lái)設(shè)課程模塊教學(xué)”等研究成果為課題的研究指明了方向。--3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值一課研的踐實(shí)踐意義在于構(gòu)件、高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)合理的課程體系減少兩層次學(xué)校銜接中的學(xué)消耗，保教學(xué)效和培養(yǎng)目的實(shí)。同時(shí)也為其它教專業(yè)的、高職課體系合理銜接提借鑒。課體系的銜，使中職畢生擁有接高一層次育的機(jī)遇為高職教育提供理想生源，從而促使整個(gè)職業(yè)教育體系的不斷健全，更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。二課題研的論意義本課題研究的理論意義在于構(gòu)建出中、高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程體系銜接的框架，提出水產(chǎn)養(yǎng)殖專銜接課程發(fā)的依據(jù)原。通過對(duì)產(chǎn)養(yǎng)殖專課程教學(xué)容的研究形成新的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程育觀4.完成課題的可行性分析1.XX省海洋科技人才培養(yǎng)體系完善，含有水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的大學(xué)有中國(guó)海洋學(xué)、魯東大學(xué)、XX大學(xué)XX農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)；高職有XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院、XX科技職業(yè)學(xué)院、威海海洋職學(xué)院中職學(xué)更多為研究水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的中高職課程體系銜接提供了有力保證。2.課題組成員均來(lái)自教學(xué)一線，即有水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專職教師又有來(lái)自務(wù)科研處的教務(wù)管理人員各方面識(shí)結(jié)構(gòu)合理，齡分布衡。教育理論識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)富，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。學(xué)院目前正值三校合并，本年度，市產(chǎn)學(xué)校和XX市播電視大學(xué)將合并XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中職強(qiáng)力加入有利于課題的順利開展。課題組嚴(yán)格加強(qiáng)課題的組織管理，努力獲取相關(guān)學(xué)院的支持和幫助。--、題究設(shè)計(jì)告1.課題界定與研究依一、課題界定1.中等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育是培與社會(huì)主義現(xiàn)代化設(shè)要求相適應(yīng)德智體美等全面發(fā)展，具綜合職能力，在生產(chǎn)服務(wù)、術(shù)和管理第一工作的高素質(zhì)動(dòng)者和中初級(jí)專人才目前我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校主要有中專業(yè)學(xué)校技工學(xué)校職業(yè)高級(jí)中學(xué)。三類學(xué)校均具有中等職業(yè)教育社會(huì)性實(shí)踐職業(yè)性地方性等特點(diǎn)一般學(xué)制2-4年，招收初中業(yè)生，以養(yǎng)中、初專技術(shù)人員技術(shù)管理員，技術(shù)人和其他業(yè)人員為主要目標(biāo)。2.高等業(yè)教育，等職業(yè)教育是指根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)需要，養(yǎng)具有業(yè)理想職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)技能，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技藝型、應(yīng)用型人才的教育相對(duì)中等業(yè)教育、等業(yè)教育的字主要體在三個(gè)方：一是學(xué)的綜合素質(zhì)較高職業(yè)發(fā)展力較強(qiáng)；是生對(duì)前沿技術(shù)的了和掌握程較高；三專更具有復(fù)合的特征。國(guó)的高等業(yè)育大體上括職業(yè)技學(xué)院、成教育、高?？平逃?，是職業(yè)技術(shù)教育的人高等階段展開教育。學(xué)制一般為3年，歷大專。本所涉及的“高等職業(yè)教育”是指職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的教育。3.課程系，課程體系廣義和狹義兩重涵義，廣義的課程體系指學(xué)校教育的整個(gè)課程編制，義的課程系是指某學(xué)的內(nèi)容結(jié)。本文涉的“課程系”是廣課系觀，是按照才的培目標(biāo)、教學(xué)要和學(xué)生習(xí)心理，根據(jù)業(yè)知識(shí)之間的在聯(lián)系設(shè)計(jì)的各課程的系，以市場(chǎng)求核心，以濟(jì)發(fā)展為礎(chǔ)。課程系由具體為文化課程體系和專業(yè)課程體系。基于筆者的專業(yè)背景本文研究的是專業(yè)課程體系。4.銜接，銜接在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的含義是“連接的思。中、高等職業(yè)教育文所要討的銜接系中職畢業(yè)需過文化、業(yè)考試，入對(duì)口?；蛳嚓P(guān)專的高職繼續(xù)學(xué)習(xí)中職學(xué)校高職學(xué)校有培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容教育體制方面相互承接、互滲透、能實(shí)現(xiàn)較的學(xué)質(zhì)量和學(xué)效益。好中高職教育銜接既能--適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)不同層次不規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的需求使高職在中職的基礎(chǔ)上得較好的發(fā)展。二、研依1.益最大化原則是中高職專業(yè)課程銜接的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)益最大化的原則即是生以最少的入獲得更的產(chǎn)出，費(fèi)以最少的費(fèi)獲得最的滿足。前，我國(guó)高等職業(yè)教育在際培養(yǎng)過中，沒有顯差別。如、高職專的課程結(jié)和學(xué)科門設(shè)置雷同，教材用和教學(xué)容交疊重，論深度沒明顯的前遞進(jìn)和有銜接，這疑造成了教育投入的浪費(fèi)和教育效益的降低。職業(yè)教育供求雙方未能實(shí)現(xiàn)各自效益的最大必然會(huì)制教的供和需，影職教身的發(fā)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過的理論和技能在職院校里重復(fù)學(xué)習(xí)不僅不能學(xué)產(chǎn)生求知興趣，而浪費(fèi)了學(xué)的時(shí)間和錢時(shí)，專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，造了師、教學(xué)備等教育源的浪費(fèi)使教育背效益最大化的原則。2.終身教育理念是中高職銜接的現(xiàn)代教育學(xué)依據(jù)。從理論上講中高職銜是國(guó)際終身職業(yè)教育思潮的產(chǎn)物保證中國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的重要機(jī)制終身教育思想作20世紀(jì)最有影響的教育思潮之一對(duì)中國(guó)20年教育改革產(chǎn)生了全而深刻的響。隨著識(shí)周期的短職業(yè)崗位變化，個(gè)職業(yè)的不發(fā)展，接高等教育的需求例的增長(zhǎng)人生學(xué)習(xí)和作期的界變得越來(lái)模糊，職教育終身的理念成為必趨勢(shì)職業(yè)的快速變化，使的構(gòu)建一滿足人們終身職業(yè)發(fā)展要的初中高級(jí)相銜接的非終結(jié)性的職教體系成為促進(jìn)個(gè)人及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課題。3.現(xiàn)代職教課程系統(tǒng)化是中高職課程銜接的重要依據(jù)，現(xiàn)代職教課程論是一個(gè)龐大雜的教育動(dòng)與系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)育程是一個(gè)多領(lǐng)域多素所組成復(fù)雜系統(tǒng)課程是職業(yè)技術(shù)育活動(dòng)中現(xiàn)教育目、養(yǎng)目標(biāo)的要途徑，是一個(gè)動(dòng)的活動(dòng)過。運(yùn)用課程系統(tǒng)論來(lái)指導(dǎo)具體專業(yè)中高職課程銜接方案的實(shí)驗(yàn)研究過程才保證研究的整體性、有效性和有序性--2.理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）一、理論假職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須以行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定又在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下完成，課程體系的建設(shè)又體現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求因此市場(chǎng)的人才需求決定了中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)又決定了人才培養(yǎng)規(guī)最終又通過課程體系的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)在中職和高職之間的縱向?qū)蛹?jí)溝通橫對(duì)應(yīng)：據(jù)市場(chǎng)求，中課程體按照水養(yǎng)殖初工水平設(shè)置，高職課程按照中級(jí)工水平設(shè)置。課程體系以人才培養(yǎng)規(guī)格為中介與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)?？v對(duì)應(yīng)：產(chǎn)養(yǎng)殖職和高的課程既是兩相互獨(dú)且自我完整的課程，又是上下分層、相互銜接的課程體系，中職是基礎(chǔ)，高職是延續(xù)和提高。二、研究目本課題將以中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的課程體系為研究對(duì)象，研究?jī)烧咧g應(yīng)該如何銜接的問題，以期實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐并重的中高職課程體系。1.高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀及存在的問題。中高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究。中高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究。中高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程體系框架的構(gòu)建。中高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的研究。--3.研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）一、研究?jī)?nèi)本課題將以中等職業(yè)學(xué)校及高等職業(yè)學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程體系為研究對(duì)象研究者應(yīng)如何有銜接的問。研究?jī)?nèi)包：中、高水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)課程銜的現(xiàn)狀及在的問題；中、高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究；中、高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究；中、高職產(chǎn)養(yǎng)殖專課程體系接架的構(gòu)建中、高職產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程結(jié)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的研究。二、研究思路本課題的研究將按照以下步驟具體展開：收集XX省等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以及專業(yè)主干課程的教學(xué)大綱。廣泛查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于中高職課程銜接的理論及實(shí)踐成果，為本文解決中、高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程體系銜接問題打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。3.對(duì)收到的資料進(jìn)行析比較。通過對(duì)不同層次教學(xué)計(jì)劃的比較，以及同一層次不同學(xué)校教學(xué)劃的比較了解和分中高職水產(chǎn)殖專業(yè)在養(yǎng)目標(biāo)、程設(shè)置、程內(nèi)容的銜接現(xiàn)狀，并分析銜接現(xiàn)狀的原因。對(duì)、高職產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)畢業(yè)的就業(yè)位能力行分析作為中、高職水產(chǎn)養(yǎng)殖課程體系銜接依據(jù)借已有的論研究果，根水產(chǎn)養(yǎng)專業(yè)的點(diǎn)，以才培養(yǎng)能力為依據(jù)，提出對(duì)中、高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程體系銜接的基本設(shè)想4.）一、準(zhǔn)備階段XXXX年-XXXX年12）搜集資料階段，深入剖析XX省中高職課程銜接情況，認(rèn)學(xué)習(xí)省內(nèi)外先進(jìn)，并進(jìn)行對(duì)比了解，找出我存在的差距和問題，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分，確定工作思路和工作方法--3.制訂課題實(shí)施研究方案，組織論證；召開課題討論會(huì)。階段責(zé)任人：XXX宋維彥王峰海二、實(shí)施研究階段（2015年1月-12召開課題研究開題會(huì)，制定課題實(shí)施的研究方案。根據(jù)課題實(shí)施研究方案，啟動(dòng)課題研究。及時(shí)收集研究信息，注意修改調(diào)控，不斷完善操作過程定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。完善課題，寫好研究報(bào)告階段責(zé)任人XXX顧成柏維彥峰海張新三結(jié)與階1-年6月）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告準(zhǔn)備結(jié)題資料，申請(qǐng)結(jié)題召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。階段責(zé)任人XXX顧成柏宋維彥王5.研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)通過對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行大量的檢索研究而把握住目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展問題。本課題通過細(xì)致研,要釆用以下幾種方法。一、文獻(xiàn)研究法針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展情況的文,結(jié)出相同之處和不同的思路,重關(guān)注XX地區(qū)的職業(yè)教育動(dòng),同時(shí)研究教育及其相關(guān)部門的文獻(xiàn)報(bào)告。二、調(diào)查研究法通過對(duì)部分城市的實(shí)地考,深入到相關(guān)的水產(chǎn)學(xué)校，掌詳細(xì)情況。從被調(diào)查學(xué)校的管理人員解詳細(xì)的去狀況