綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展歷程，面臨過(guò)，并還在面臨著許多討論和爭(zhēng)論，這對(duì)一項(xiàng)改革事業(yè)來(lái)說(shuō)是正常的，必然會(huì)發(fā)生的。辛運(yùn)的是，我們堅(jiān)守在這塊陣地上的教師正是這開(kāi)拓創(chuàng)新的引領(lǐng)者和實(shí)踐者。堅(jiān)守是收獲的前提系統(tǒng)思考的點(diǎn)、線、面、體及其表達(dá)蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳哲思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用課例：《人民民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課

課例：《人民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課

交流談話，引出主題課前談話上課切入揭示主題師生互動(dòng)，提出問(wèn)題激發(fā)前概念引出質(zhì)疑點(diǎn)自主提出問(wèn)題整理篩選，確立課題觀察思考整理篩選形成課題自主分組，初擬計(jì)劃自主分組初擬計(jì)劃交流評(píng)價(jià)《人民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課片段一：師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看了這4張圖，有何發(fā)現(xiàn)？生：那兩張上字的順序不同，左邊一張的字是從右往左排的……師：觀察得真仔細(xì)，這是書寫方式不同。（出示一張現(xiàn)在流通的一元紙幣圖片，圈出“中國(guó)”兩字）說(shuō)說(shuō)有何發(fā)現(xiàn)？生：一張上是現(xiàn)在我們寫的字，一張是古文字。生：一張上是簡(jiǎn)體字，一張是繁體字。師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？生：每張紙幣的顏色不同。師：還有補(bǔ)充嗎？生：圖案也不同師：認(rèn)識(shí)這些圖案嗎？生：那個(gè)50元人民幣上的是黃果樹(shù)大瀑布。其他，其他的不知道（生笑）師：除了圖案還有什么發(fā)現(xiàn)？生：錢上還有防偽標(biāo)記師：你這是根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)的吧？在這里看不清楚的，你所了解的防偽標(biāo)記是什么樣子的？生：空白處有水印，師：人民幣上的防偽標(biāo)記就只有一個(gè)水印嗎？（教師用詢問(wèn)的眼神看學(xué)生），有同學(xué)在點(diǎn)頭，是不是只有水印是防偽標(biāo)記看來(lái)值得再探討。師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？生：錢幣上的年份不同……

《人民民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄片段一師：從今天開(kāi)始，我們一起來(lái)研究人民幣，說(shuō)到現(xiàn)在同學(xué)們心中一定有許多問(wèn)號(hào)了吧？……跟同桌交流，提出一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，用油性筆寫好貼在黑板上……學(xué)生討論交流，書寫問(wèn)題，粘貼板書

…………師：剩下的問(wèn)題中有沒(méi)有相同、相似或者相包含的問(wèn)題，能不能把他們進(jìn)行篩選歸類？生：可以的師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)篩選師？請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)操作，剩下的同學(xué)當(dāng)評(píng)委，你們看看這兩位篩選師在整理歸類當(dāng)中是否合理恰當(dāng)？并提出你們的意見(jiàn)和建議，好不好？?jī)擅麑W(xué)生上臺(tái)操作《人民民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄片段二《人民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)圖片《人民民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)部分板書圖片一、注重學(xué)生發(fā)散思維，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及線、再由點(diǎn)及面的系統(tǒng)思考整理問(wèn)題，從而確定研究主題師：有沒(méi)有哪個(gè)問(wèn)題是接下來(lái)我們無(wú)法進(jìn)行研究的？生：錢是誰(shuí)發(fā)明的？師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：錢幣歷史悠久，不知是誰(shuí)發(fā)明的。師：很有研究?jī)r(jià)值，但涉及的范圍太廣，不僅是人民幣，還涉及全世界的錢幣以及中國(guó)古代錢幣的發(fā)源。我建議等我們研究完前面的問(wèn)題，這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題可以關(guān)注一下。生：錢是如何制造的？（有學(xué)生在嘀咕，這是不能研究的。）師：說(shuō)說(shuō)你的理由，為什么不可以研究？（請(qǐng)那個(gè)嘀咕的學(xué)生）生：如果研究出來(lái)的話，每個(gè)人都可以造錢了。（笑聲）師：是啊，我們都成富翁了，金融市場(chǎng)混亂了，真有道理！盡管我們不可以研究人民幣怎么制造，但我們可以設(shè)想未來(lái)的人民幣是什么樣子的？師：說(shuō)說(shuō)你們?cè)诤Y選過(guò)程中是怎么想的？生：我們根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞，把相似的相同的，相包含的歸成一類。師：在篩選過(guò)程中有沒(méi)有遇到困難？生：我們不知道“為什么造人民幣？”該放哪里，所以單獨(dú)列開(kāi)了。師：篩選師說(shuō)完了，其他評(píng)委的意見(jiàn)呢？生：應(yīng)該把“為什么造人民幣？”和“人民幣在各國(guó)的利用價(jià)值”放一塊。師：說(shuō)實(shí)話，我也沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)它是人民幣制造流通的意義?！度嗣衩駧拧烽_(kāi)題指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄片段三課例：《人民民幣》開(kāi)題指導(dǎo)課

“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

------愛(ài)因斯坦

選題是研究性學(xué)習(xí)的起步階段，課題的選擇、確定，直接決定了課題研究工作開(kāi)展的發(fā)展方向和命運(yùn)（研究有無(wú)價(jià)值，研究能否順利進(jìn)行），甚至影響到整個(gè)課題的成敗?！蹲銮榫w的主人》主題梳理

確定研究課題的過(guò)程，本身就是進(jìn)行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的過(guò)程。在這過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的東西。需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的想象、觀察能力；需要經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見(jiàn)解。這對(duì)觀察能力、分析研究問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。二、注重學(xué)生有序思考，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生條理清晰的統(tǒng)籌實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，從而完成課題研究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的明顯特征之一是該課程實(shí)施的全過(guò)程都十分突出其開(kāi)放性，就課程目標(biāo)而言，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的特殊需要；就課程內(nèi)容而言，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化；就課程結(jié)果而論，學(xué)生全部活動(dòng)中的體驗(yàn)是多層次、多角度、多方面的。由此可以進(jìn)一步而言，活動(dòng)時(shí)間隨活動(dòng)的變化而變化，很難規(guī)劃在某一時(shí)間完成某一任務(wù)；活動(dòng)空間也是開(kāi)放的，“世界即教室”“教室是解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室”。某些活動(dòng)可能是在學(xué)?！敖淌摇崩锿瓿傻?，某些活動(dòng)可能是在大自然“教室”里進(jìn)行的，某些活動(dòng)可能進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)“教室”，在虛擬的空間自由穿梭?；顒?dòng)管理更是開(kāi)放的，有學(xué)生自我管理、有學(xué)生小組管理、有教師的管理，也有班級(jí)學(xué)校，家庭共同參與。

《汽車與生活》小組計(jì)劃思維導(dǎo)圖《汽車與生活》小組計(jì)劃思維導(dǎo)圖2北京市第一實(shí)驗(yàn)小