心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。心理過(guò)程心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。(個(gè)體心理與行為人的心理活動(dòng)與其行為反應(yīng)之間有著間接地推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平）馮特1879立學(xué)科的標(biāo)志。高級(jí)專業(yè)教育2.地位作用不同;5.培養(yǎng)方學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。1.有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革13.理論聯(lián)系實(shí)際的原則4.教育性原則。1觀察法即自然觀察法,是指在自然的生活情境或教育過(guò)程中直接觀察被試（學(xué)生的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情2實(shí)驗(yàn)法。3調(diào)查法。4個(gè)案法。教師角色的影響與作用1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響主型。2．教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響種形式:學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。3.師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與4.教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響教學(xué)效能感:效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的教育機(jī)智是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作教育機(jī)智表現(xiàn)方式１.善于因勢(shì)利導(dǎo)；２．善于隨機(jī)應(yīng)變;3教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信的形成1.高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件;2.和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往；３.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信;4.給學(xué)生的第一印象也影響;5.,有自我批評(píng)的精神。１.廣博性師愛(ài)的心理功能1.激勵(lì)功能;２.感化功能;３.調(diào)節(jié)功能；4.榜樣功能。學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的。我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)1.專業(yè),識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；３.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)（二學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)自學(xué)方式日益占有重要地位２.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。高等教育認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ):主體的認(rèn)知過(guò)程在復(fù)雜學(xué)習(xí)動(dòng)地形成Ｓ-R;有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境而不是受習(xí)慣所支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義：動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四大類:1２.;３.謀求職業(yè)和保事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性（三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化成敗歸因理論美國(guó)心理學(xué)家維納的三個(gè)維度:穩(wěn)定性、非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因（又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇)好壞、)自我實(shí)現(xiàn)理論馬斯洛:,尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)能否適合度如何。只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度）的情根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平耶克斯－－---多德森定律(倒“U”曲線)。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí),使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；3利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)遷移涵義是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。1.按性質(zhì),分為正遷移與負(fù)遷移;２.按層次,分為縱向遷移與橫向遷移;3．按先后,分為順向遷移按內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。1.學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的2.4.定勢(shì)的作用1.2.教學(xué)材料3.合理編排教學(xué)內(nèi)容5.教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)1,知覺(jué)2..對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。思維是智力的核心因素。思維品質(zhì)性、批判性等方面。人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程12．直覺(jué)具體4.形式邏輯思支柱是辨證概念。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)１.處于由形式邏輯思維向2．在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。常規(guī)性思維所要解決的,大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知,能清晰意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程及其活動(dòng)方式。教學(xué)過(guò)程中,直觀可以把直觀分為實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀三種。(實(shí)物直觀所得到的感模像直觀指在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）)提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件(如何提高知識(shí)感2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。強(qiáng)度率：作為知識(shí)物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模像、言語(yǔ)）差異率:對(duì)象和背景的差異影響著人們的感知效果。活動(dòng)率：活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。３.培養(yǎng)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。教材的概括與知識(shí)的,(分析與綜合是基礎(chǔ)。抽象實(shí)在分析比較的基礎(chǔ)上,抽取各種)提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件１.配合運(yùn)用正例和反例2．提供豐富多彩的變式。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。３.科學(xué)地進(jìn)行比較４.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。有兩種相對(duì)立的教

分的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)法主張發(fā)展學(xué)生的探究精神。影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素3.對(duì)材料意義的理解度6.覺(jué)醒狀7.識(shí)記的信心德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,而且遺忘的過(guò)程的,其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。記憶遺忘的理論解釋１.衰退說(shuō)；2.干擾說(shuō)；干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。3．同化說(shuō);4.動(dòng)機(jī)說(shuō)。合理復(fù)習(xí)，防止遺忘1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)；2．復(fù)習(xí)的方法要合理;３.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。心智技能也叫智力技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。1.-2.苛勒嘗試)問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程１.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;2.明確問(wèn)題;３．提出問(wèn)題;４.檢驗(yàn)假設(shè)。問(wèn)題解決的主要影響因素(影響解決問(wèn)題的心理因素)1．有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；２.定勢(shì)與功能固著；3.問(wèn)題情境;４.醞釀效應(yīng);５.原型啟發(fā)；６.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（一）1.直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合4.再造想像基礎(chǔ)上（二創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。態(tài)度的結(jié)構(gòu)1．態(tài)度的認(rèn)知成分２.態(tài)度的情感成分3.態(tài)度的行為成分品德的實(shí)質(zhì)社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)1.;2.1.皮亞杰從他律到自律的2.柯?tīng)柌袢搅A段的道德發(fā)展階段論包括從眾和內(nèi)化。態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程與條件道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化,要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。群體的概念群體也稱團(tuán)體,是指人們彼此之間為了一定的共同目的,以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群正式群體和非正式群體正式群體的特點(diǎn)是成員有固定編制,群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的。非正式群體是自發(fā)形成的群體。社會(huì)助長(zhǎng)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng),就稱為社會(huì)惰化或社會(huì)干擾。社會(huì)惰化，也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙,指群體一起完成一件事情時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。從眾人們?cè)谌后w影響和壓力夏,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。集體凝聚力的培養(yǎng)(一）集體凝聚力是集體對(duì)成員的一1.3.發(fā)揮學(xué)生干部的作用人際關(guān)系的發(fā)展階段定向階段4.穩(wěn)定交往階段。人際交往的基本原則１.交互性原則２.社會(huì)交換原則３.自我價(jià)值保護(hù)原則4.情境控制原則。良好人際關(guān)系的建立微笑3(5）;（6)以真誠(chéng)的方式讓別人感到他很重要。2．主動(dòng)交往。3.移情。良好人際關(guān)系的維護(hù)1;2.;3學(xué)會(huì)批評(píng)。健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面。心理健康包括：其一是無(wú)心理疾??；其二,能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài),順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1．能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己2．能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3.具有和諧的人際關(guān)系４.具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒5.合理的行為6.具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策1.有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究2．傳播心理衛(wèi)生知識(shí)3.建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題1．自豪和自卑的內(nèi)心沖突2.渴望交往和自我封閉的矛盾3.獨(dú)立和依賴的矛盾4．理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾5.富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式１.提高生活2.3.正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)１.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)2.引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)４.注意考試的心理衛(wèi)生1.培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能２.來(lái)解決人際關(guān)系問(wèn)題1.以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)的掌握性知識(shí)2.3.教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩教育學(xué)生正確處理戀愛(ài)挫折（一程中的心理問(wèn)題與職業(yè)輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo),,工作,幫助他們建立一個(gè)將來(lái)在社會(huì)中扮演積極有意義的角色的同時(shí),,滿足的人生(二）大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略.3.求職技巧指導(dǎo)心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景１.唯理論。法國(guó)的哲學(xué)家和科217世紀(jì)英國(guó)哲主張白板說(shuō)。一這個(gè)學(xué)派奠基人(二）機(jī)能主義。創(chuàng)始人為美國(guó)心理學(xué)家詹姆士,代表人物杜威等。主張研究意識(shí)，認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)川流不息的過(guò)程,意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。(三）行為主義。20世紀(jì)上半葉心理學(xué)發(fā)展道路（四格五,重視心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)（一）1967年，（二）人本主義心理學(xué)。代表人物，馬斯洛,促進(jìn)人格的發(fā)展。教師的能力素質(zhì)１．教學(xué)效能感(影響教師教學(xué)效能感的因素社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校中的某些因素。)２．教學(xué)反3.教學(xué)機(jī)智學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)1．學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量;２．學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；3．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)的區(qū)別：首先,人的學(xué)習(xí)第二,人的,第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。2.斯金納的操作性條件作用論

動(dòng)機(jī)有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)(一）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力交往內(nèi)驅(qū)力（二）待與誘因三）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分。力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì):１.感知與觀察感知是感覺(jué)與知覺(jué)的總稱,是人類認(rèn)識(shí)客觀維過(guò)程、正確地判斷思維結(jié)果的能力。記憶的實(shí)質(zhì)記憶的過(guò)程是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶)等方式,在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。從信息加工的觀點(diǎn)看,記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。記憶的類型（一)形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶（二)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記1.瞬時(shí)記憶。,感覺(jué)信息在一個(gè)記瞬時(shí)記憶的時(shí)間大約為２－2秒２）信2.短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段（）保持時(shí)間大約為５秒到2（）容量有限;(3),則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)3.指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工容量沒(méi)有限度。記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性全面發(fā)展。記憶特點(diǎn)速度快、容量大、持久性好，精確、完整。心智技能也叫智力技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的特點(diǎn)心智技能是一種動(dòng)作2,性、簡(jiǎn)縮性。3．區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)方式。但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。發(fā)散思維的三種基本特性：流暢性、靈活性(變通性）和獨(dú)特性。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)1．自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控2.生理自我、社會(huì)自我和心理自我3．現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展大學(xué)生的自我教育1.全面認(rèn)識(shí)自我2.積極悅納自我3.

努力完善自我態(tài)度基本特征:１.態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)2組織或?qū)W習(xí)而形成的。品德基本特征：1.穩(wěn)定的道德行為；2.以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一。群體特點(diǎn)：1．群體成員間具有一定的共同目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，群體通?；刂贫ㄒ幌盗幸?guī)范。2.群體是組織化的人群,具有一定結(jié)構(gòu)。３.群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感。影響從眾的因素１.群體的一致性2.個(gè)人在群體中的地位３．個(gè)性特征1.交往愿望的迫切性;2.交往內(nèi)(12.3.)心理衛(wèi)生是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的二是促進(jìn)和提高人最終目的。1.自我意識(shí)明顯分化；2.;5.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容和常見(jiàn)1.入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育.4.大學(xué)生戀愛(ài)與性的心理健康教育５.大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育高等教育概念高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)概念演變3.19（1高等教育與社會(huì)的關(guān)系(一)高等教育與政治的關(guān)系。主要體現(xiàn)為高等教育受政1．政治對(duì)高等a．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；b.;c.政治制約著高等教育體制;d．政治制約著高等教育的方針目的。a;c1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育起aｂ.;d.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)2.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。a（33）bc（三)高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系?？茖W(xué)技術(shù)作為外在1對(duì)教2傳播科學(xué)技術(shù),通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)（三）高等教育與文化的關(guān)系。１.文化對(duì)高等教育的影響。影響著高等教育的內(nèi)容,實(shí)施，特色的形成。2.高等教育的文化功能。高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能，具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。1．1８世紀(jì)以前確定了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能（1早建立的新式大學(xué)有:天津中西學(xué)堂(天津大學(xué)前身),南洋公學(xué)(上海交通大學(xué)前身(18（標(biāo)志）3.１918６2威斯康星思想明確地把服務(wù)社會(huì)作一是傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息;二是專家服務(wù)。意義第一，能;第二,在學(xué)術(shù)性科目之外確立了應(yīng)用科學(xué)研究及農(nóng)現(xiàn)代大學(xué)的職能體系1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。3.社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期,根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情,通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確定總的工作方向和奮斗目標(biāo),是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施的途徑。我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容１99９.６教育方針的內(nèi)涵實(shí)教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的要求。客觀性。教育目的高等教育目的培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才。高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育目的是對(duì)所有接受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞高等教育目的展開(kāi)的特定對(duì)象的具體、明確的規(guī)定。高等教育目的的作用用，激勵(lì)作用。制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系素質(zhì)的關(guān)系。高等教育價(jià)值的兩種選擇以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀社會(huì)本位價(jià)值觀高等教育兩種價(jià)值觀的主要觀點(diǎn)西方個(gè)人本位觀源于亞里士多德“自由教育”理論;近代，紐曼和赫欽斯。

社會(huì)本位觀源自柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育我國(guó)歷代統(tǒng)治階級(jí)。如何看待社會(huì)本位說(shuō)和個(gè)人本位說(shuō)1.從不同的社會(huì)背2.兩種價(jià)值選擇都有其合理性,同時(shí)也各有其片面性和局限性３.在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合通才教育的內(nèi)涵及特征特征:1.傳授的知2．教育內(nèi)容的綜合性和廣泛3.教育形式的多樣性和靈活性。專才教育的內(nèi)涵及特征專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專特13.學(xué)生在畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。通才教育和專才教育的結(jié)合高等教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教育的通才教育轉(zhuǎn)變1.當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)要求。2相結(jié)合。3現(xiàn)代人才提出的要求。高等教育發(fā)展的階段和方式美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出。當(dāng)一國(guó)高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的115%0%社會(huì)內(nèi)涵我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度質(zhì)量和效益3.探索建立多元化的籌資體系和多樣化的4.發(fā)展和完善終身教育體系高等教育平等的涵義1．高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體包括：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等;受高等教育的過(guò)程平等;受高等教育的結(jié)果平等。2．高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量如何處理平等與效率間的關(guān)系（一這是高等教育政策中的兩種基疇,在特定的條件下,對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)2.平等和效率又（二)我國(guó)當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向率作為首要目標(biāo);兼顧平等,一是指在保證效率的前提下,要最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求;二是指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來(lái)要求現(xiàn)實(shí):12.實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流;3是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的23．最低崗位數(shù)量原則4．動(dòng)態(tài)性原則我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向1.在保2.充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資源配置3.適當(dāng)下放教師專業(yè)技

督制度４.教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí),要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)（一以學(xué)術(shù)權(quán)力為二)美國(guó)模式(三)英國(guó)模式我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)１984院、系。１.進(jìn)一步調(diào)整3.加大改革力度，推4.的實(shí)體。高等教育的層次結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。能級(jí)結(jié)構(gòu)校大致可分為三個(gè)能級(jí):設(shè)研究生院,本科教育與研究校。地區(qū)結(jié)構(gòu)1.2.中心城市模式高等學(xué)校教師的地位高校的教師是高校的教育者,他們既是某一學(xué)科的專家,又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者。對(duì)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平和社會(huì)主義物質(zhì)文明設(shè)產(chǎn)生重要影響（教育法和教師法定義）2.物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。高校教師的任務(wù):1．培養(yǎng)高級(jí)專門人才,即教書(shū)育人。２.開(kāi)展科學(xué)研究。３.為社會(huì)服務(wù)。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)(一)復(fù)雜性主要表現(xiàn)為教育對(duì)象（二）(三）性與群體性高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高2高校學(xué)生的生理發(fā)展特征已經(jīng)全面接近或達(dá)到成年人的水平。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征參與社會(huì)活動(dòng)的積極性3.群體成員的互動(dòng)性4.構(gòu)層次的復(fù)雜性師生間關(guān)系。為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組3關(guān)系。履行各自道德義務(wù)關(guān)系。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)1．在社會(huì)學(xué)意義的高校師生2.建立良好師生關(guān)系的途徑1.加強(qiáng)師生間的理解與溝通2．教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生3.要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格,寬容學(xué)生的不同特點(diǎn)教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑,是學(xué)校工作的中心任務(wù)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程（）教學(xué)過(guò)程不僅高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)1.促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2.促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3.培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)教學(xué)在高等學(xué)校中的地位與作用教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作,是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑（（大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析（自主性增強(qiáng)1.重視科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃（三）強(qiáng)1就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授最先是:1的小規(guī)模化;2.教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化;3.教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（一1.備課。3.課后總結(jié)和布置作業(yè)（12.3.4.實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué),以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平的教學(xué)制度。學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過(guò)程(通常為一門課程)對(duì)完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法。11.啟發(fā)式代替注入式;2.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用（1.教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求3.科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展4．科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)５．科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)1.2.科研與教學(xué)相結(jié)合,學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足3.高校是開(kāi)展基礎(chǔ)研究的重要握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息5.的特色之一高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水

平相統(tǒng)一的原則2.正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的關(guān)系3.科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則4.遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則５.支持青年研究人員,開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則6．加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則大學(xué)生的科研指導(dǎo)１.結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的科研1．選題2.申請(qǐng)課題（二科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段12.3.發(fā)展性成果4.階段性成果5.教學(xué)研究成果6.水平的教科書(shū)大學(xué)教師通過(guò)進(jìn)行教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究?jī)?nèi)容121。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以1動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生2.有定向選擇的內(nèi)容3.通過(guò)現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施4補(bǔ)并進(jìn)的效果轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展2應(yīng)能力3.發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能4.提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)科研的聯(lián)系（2.活動(dòng)的主體有差34（二)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科研活動(dòng)的關(guān)系1.兩者的目的與結(jié)果的總體一致性2．兩者的活動(dòng)對(duì)象有差別３.兩者的活動(dòng)方式有差別４.兩者的活動(dòng)環(huán)境有差別尊重家長(zhǎng)（一)家長(zhǎng)教育的潛能,形成教育共識(shí);2.有利于促進(jìn)家長(zhǎng)素1.（三;34（四）通、增進(jìn)理解。熱愛(ài)學(xué)生，（1.教師熱愛(ài)學(xué)生是其從事教育工作的前提要求。2（1)熱愛(ài)學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上（3)熱愛(ài)學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)（4)5）熱愛(ài)學(xué)生有利于激勵(lì)教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。(二)1.2.要充分尊1）尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格（2）3。即教育法律法規(guī)的:12.教育法律。(1）1９95（2）3.教育（2)地方政區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市的5.

教育實(shí)施辦法》、《河南省職業(yè)奇偶礙于條例》等。頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法7.1200６.６.2９第十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議修訂，并自20０6.9.１施行。該法的頒布和實(shí)施，確定了我國(guó)實(shí)階段。1993．10.３1第八屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議《中華人民共和國(guó)教師11門為教師制定的教育法律。肯定式后果和否定式后果。是教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素之一,是指教育法律關(guān)系主體之間權(quán)力和義務(wù)最基本的教育權(quán)利。十、教育法律關(guān)系的消滅,是指教育法律關(guān)系是指在教育活動(dòng)中能導(dǎo)致一定的法律后果2.3．各級(jí)政府及教育行政4.加強(qiáng)對(duì)教育1.都決定24的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證。1.教育法規(guī);2.已制定和頒33十五、學(xué)校法律地位的特點(diǎn)。1.辦學(xué)自主性；２．財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性;3.機(jī)構(gòu)公益性。27（十七、學(xué)校的權(quán)力。１.按照章程自主管理；2.組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；3.招收學(xué)生和其他受教育者;4.對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理,實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分；5.;6.聘任教師及其他職用;8.拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育活動(dòng)的非法干涉。9．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。十八、學(xué)校的義務(wù)。1.遵守法律法規(guī);2.教育4.對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng);6.依法接受監(jiān)督。主要有