生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思1

生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改良教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷反思，這樣才能取得好的教學(xué)成果。

1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培育學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以商量等，做到解題過程步驟完好，推理嚴(yán)密。

2.聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定表達(dá)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的有用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)擅長觀看，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁〞在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元〞時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比方為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比方為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成〞了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)問進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4.培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔試驗(yàn)方案的能力。

在教學(xué)中，教師要細(xì)心設(shè)置情境，鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔的試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生把握了肯定的生物學(xué)學(xué)問后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件答應(yīng)的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培育他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問題的能力，又能培育他們觀看、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，很多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探究。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長為更合格的教師。

生物教學(xué)反思2

“網(wǎng)絡(luò)〞是當(dāng)今時(shí)代的代名詞，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度“飛入尋常百姓家〞，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)層面。二十一世紀(jì)的今日，信息技術(shù)與課程整合也已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名一般的教師，我看到了信息技術(shù)的迅猛進(jìn)展和廣泛運(yùn)用，看到了它對語文教學(xué)產(chǎn)生的深刻的影響，然而，信息技術(shù)和語文學(xué)科怎樣才能有機(jī)地整合呢？在此之前，我始終都是“霧里看花〞，而這一次執(zhí)教了《海底世界》后，我立刻“豁然開朗〞了一些。

一、“整合〞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語文教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生劇烈探求欲望的“敲門磚〞。由于多媒體計(jì)算機(jī)可以提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?？梢?，創(chuàng)設(shè)良好的情景是學(xué)習(xí)語文的必要條件。

《海底世界》是一篇常識(shí)性的閱讀課文，它以生動(dòng)的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動(dòng)物、植物、礦物三方面介紹海底的.物產(chǎn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。這篇課文具有一般閱讀課文的共性，也有其獨(dú)特。海底，對于學(xué)生來說，是個(gè)神秘的領(lǐng)域，海底里的生物、礦物，學(xué)生更是聞所未聞。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃耀，動(dòng)物們在竊竊私語，各種動(dòng)物的生活習(xí)性等，學(xué)生都不清晰。因此，學(xué)生理解課文的難度就很大。假如根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)，難免枯燥、抽象，學(xué)生確定不感興趣。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上找到、截取并制成了具有生動(dòng)、直觀的視頻錄象，播放海底里奇形怪狀、色彩艷麗、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，學(xué)生肯定會(huì)不由自主地發(fā)出驚嘆。利用視頻的播放創(chuàng)設(shè)情境，再通過形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更簡單被調(diào)動(dòng)起來?！步虒W(xué)時(shí)我忽視了這一點(diǎn)，課始利用靜態(tài)的海面創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的主動(dòng)性不高，結(jié)束時(shí)播放視頻，學(xué)生的興趣才被激發(fā)?！?/p>

二、“整合〞能有效突破學(xué)問難點(diǎn)，培育學(xué)生思維的敏捷性。

《海底世界》一文的重難點(diǎn)是理解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生還是處于思維、理解能力的培育階段，對這些概括性強(qiáng)的學(xué)問并不能深刻地理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景就以突破這些教學(xué)難點(diǎn)為內(nèi)容，把學(xué)生帶入神秘的海底，親耳聽聽奇異的聲音，親眼看看豐富的物產(chǎn)，從而有效地突破難點(diǎn)。[

1、化虛為實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句的理解。

如在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生對海面上“波濤洶涌〞，海底卻依舊“安靜〞不太理解，通過課件的演示，學(xué)生不僅理解了“波濤洶涌〞一詞，而且也理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，而后，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛想象，以加深理解。在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過課件中動(dòng)物聲音的播放，把課文中一行行獨(dú)立的詞句形象地連貫起來，生動(dòng)再現(xiàn)，再通過朗讀去體會(huì)“竊竊私語〞一詞，邊讀邊體會(huì)語言的生動(dòng)。

2、化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

學(xué)生對第四自然段中舉例描寫的幾種動(dòng)物：海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類的樣子、特點(diǎn)和活動(dòng)方式都不是很熟識(shí)，于是，我借助課件演示了各種動(dòng)物的活動(dòng)方式，使它們活靈活現(xiàn)，趣味盎然。這既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又培育了學(xué)生思維的敏捷性。

當(dāng)然，這一節(jié)課還存在許多缺乏之處，如教學(xué)調(diào)控能力欠缺，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏語言文字的訓(xùn)練等，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，在課程整合的道路上不斷探究！

生物教學(xué)反思3

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位正日益突出。如何在教學(xué)中真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為了每位教師備課時(shí)需要考慮的首要問題。結(jié)合初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式，滿足學(xué)生的需要。我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“角色扮演〞的方法，對平等、和諧、民主的教學(xué)氣氛的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和表達(dá)能力等很多方面都起到了特別大的作用。下面是七年級(jí)下冊《食物中的養(yǎng)分物質(zhì)》這節(jié)課的做法。

一、課堂教學(xué)案例

《食物中的養(yǎng)分物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1、說出人體需要的主要養(yǎng)分物質(zhì)，知道主要養(yǎng)分物質(zhì)的作用和養(yǎng)分物質(zhì)的事物來源。

2、了解無機(jī)鹽和維生素的來源和缺乏癥。

3、關(guān)注事物中的養(yǎng)分物質(zhì)，人類的養(yǎng)分物質(zhì)主要來自生物圈中的其它生物的觀點(diǎn)。

圍繞目標(biāo)1

我采納說相聲的角色扮演方式。我是這樣設(shè)計(jì)的：閱讀過課文后大家都知道，食物中含有六大類養(yǎng)分物質(zhì)，它們對人體起著很重要的作用。請同學(xué)們分別扮演食物中的六類養(yǎng)分物質(zhì)：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機(jī)鹽、維生素，任務(wù)是向同學(xué)們表白一下自己對人體的作用。目標(biāo)確定之后，同學(xué)們便躍躍欲試，興趣昂然，小組成員之間展開主動(dòng)的商量。然后，請6位同學(xué)上臺(tái)。表演者在臺(tái)上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，就象說相聲一樣，各說各的重要性，真是各說各的理，互不想讓，難解難分，最終要求每人用2分鐘時(shí)間做個(gè)總結(jié)。到底誰對人體起著最重要的.作用呢？最終就由同學(xué)們給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后每個(gè)人自然就記住了養(yǎng)分物質(zhì)的作用，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)1

目標(biāo)2

我采納“學(xué)生看病〞的角色扮演方式，學(xué)習(xí)無機(jī)鹽與維生素的學(xué)問。我的設(shè)計(jì)如下：

師：有兩類養(yǎng)分物質(zhì)，在我們身體內(nèi)含量雖不多，但假如缺少了它們，我們就會(huì)患各種各樣的疾病。同學(xué)們知道它們是什么嗎？

生：無機(jī)鹽和維生素。

師：完全正確。無機(jī)鹽和維生素的種類都特別多。假如同學(xué)們有

挑食的毛病，就很簡單因缺少某種維生素或某種無機(jī)鹽而養(yǎng)分不良或患病。大家看，有一位同學(xué)就患病了。

生：課前選擇的一名學(xué)生以角色扮演的形式，自說自演一位缺碘的病人。

師：看來這位同學(xué)病得不輕。同學(xué)們都是“小醫(yī)生〞，能幫這位病人診斷一下他得了什么病嗎？

生：缺鈣。

生：我覺得不對，缺鈣只影響骨骼發(fā)育，不會(huì)影響智力。而且他的脖子也很大，應(yīng)當(dāng)是缺碘。

師：這位同學(xué)分析得特別好。但當(dāng)醫(yī)生不能只看病不開藥??！你覺得要治好他的病，應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充哪些食物呢？

生：海白菜。

生：海帶。

生：海中的魚蝦。

師：對，假如病人缺碘，可多食用海帶等海產(chǎn)品。我們內(nèi)陸地區(qū)食海產(chǎn)品的機(jī)會(huì)相對較少，為了補(bǔ)充分夠的碘，我們吃的鹽都是“加碘鹽〞。

師：還有“小患者〞情愿上臺(tái)讓同學(xué)們幫助診斷的嗎？

氣氛特別活躍。臺(tái)上的學(xué)生表演得惟妙惟肖。臺(tái)下的學(xué)生發(fā)言踴躍，爭辯強(qiáng)烈。不知不覺同學(xué)們就完成了無機(jī)鹽和維生素學(xué)問的學(xué)習(xí)。

采納角色扮演的方式既活躍了課堂氣氛，又輕輕松松完成了教學(xué)任務(wù)，既省時(shí)又省力，避開了教師枯燥的講解和說明，收到了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)反思

1、“角色扮演〞作為教學(xué)活動(dòng)中的一種具體形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物學(xué)中任何教學(xué)內(nèi)

容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動(dòng)描述的分類、形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計(jì)角色扮演；而那些帶有很強(qiáng)的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象概念，則是嘗試開展“角色扮演〞的最好劇本。它能化抽象為具體，使“死〞的學(xué)問活過來，生動(dòng)地呈如今學(xué)生的視覺之中。

2、教師在整個(gè)過程中要扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色。我們要指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論和商量，努力引導(dǎo)學(xué)生爭取進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)，找到進(jìn)行角色扮演的主題。角色扮演的進(jìn)行要有必要的預(yù)備，可以在課前進(jìn)行，也可在課上即時(shí)進(jìn)行，分組商量演出。課前預(yù)備誠然能夠使表演更加完善，即興演出雖然有時(shí)略顯粗糙，但鮮活且更能鍛煉學(xué)生的]應(yīng)變能力，使課堂上常有出彩的地方。

3、學(xué)生在“角色扮演〞中，處于主體地位，身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職，而貫穿始終的是他們對生物學(xué)學(xué)問的認(rèn)知水平和對生活點(diǎn)滴的洞察力，以及他們的表演才能。小小的“角色扮演〞，提供給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，也培育了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，拉近了學(xué)生和書本學(xué)問的距離。

生物教學(xué)反思4

有很多孩子學(xué)習(xí)特別勤奮，但是又特殊苦痛，為啥呢，自己辛辛苦苦地預(yù)習(xí)，可老師講的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材本身，這下好了，在老師眼里，無論是小學(xué)還是初中，很多東西都是重復(fù)的，在孩子眼里，優(yōu)等生會(huì)覺得學(xué)習(xí)特殊無聊，畢竟很多東西從小學(xué)始終講到高中，喋喋不休，簡直要反胃，對于后進(jìn)生而言，每次的講解都是云里霧里，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的夾生飯，自然沒方法對課程本身發(fā)生好感。

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)往往與家庭環(huán)境有關(guān)系，我們的人生不行能一帆風(fēng)順，孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生改變，一旦家庭發(fā)生變故，孩子就可能產(chǎn)生擔(dān)心全感，這對于課堂接受學(xué)問無疑是有害的。孩子心情低落，課程難度因?yàn)槔蠋煹呢澏嗲笊疃兓獪y，一個(gè)個(gè)后進(jìn)生自然也就產(chǎn)生了。

事實(shí)上，假如一個(gè)優(yōu)秀的老師面對新的教材，他不會(huì)跟著閱歷走，會(huì)主動(dòng)討論教材，了解一個(gè)個(gè)學(xué)問點(diǎn)在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)，這樣的討論無疑能夠減輕學(xué)問學(xué)習(xí)的.難度，有利于孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。記得聽一堂數(shù)學(xué)研討課，教研員在評(píng)課的時(shí)候毫不留情地指出了執(zhí)教者沒有仔細(xì)討論教材的弊端，概率在初中幾乎每個(gè)年級(jí)都有，老師沒有仔細(xì)討論新教材，還是用老教材的方法來講，自然講得面面俱到，但是學(xué)生學(xué)出來的東西自然暈暈乎乎，試想想，新教材的內(nèi)容只要七堂課就能夠完成，舊教材的內(nèi)容需要十二堂課才能結(jié)束，老師不討論教材，用十二堂課的老教材內(nèi)容來詮釋七堂課新教材的內(nèi)容，這人為在增加學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)的難度。

生物教學(xué)反思5

進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教育教學(xué)能力的有效手段，是加快教師成長的重要途徑。在實(shí)施新課程改革的今日，作為生物學(xué)教師，為提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)中有必要圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

反思一、教學(xué)過程中，我們教師的'教學(xué)有沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)；

反思二、教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是否保持有效的互動(dòng)；

反思三、教學(xué)過程中，教師是否為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間上的保障；

反思四、教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)問是否真正的理解；

反思五、教學(xué)過程中，學(xué)生是否獲得對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)體驗(yàn)與情感；

反思六、教學(xué)過程中，教師是否引導(dǎo)學(xué)生有對自己的學(xué)習(xí)以及他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思。

生物教學(xué)反思6

距九月一日開學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月了，縱觀這一段時(shí)間自己的表現(xiàn)，可圈可點(diǎn)，既有做的好的地方，當(dāng)然有些地方也存在著一些問題。下面我將從以下幾個(gè)方面來反思我近期以來的生物教學(xué)。

首先先從有利的方面說起，我會(huì)在每次上課前會(huì)去聽取指導(dǎo)老師的課程，然后依據(jù)指導(dǎo)老師的對課程的講解加上自己的理解，再去給學(xué)生講解；主動(dòng)向指導(dǎo)老師請教本章本節(jié)的重難點(diǎn)，借鑒他人的閱歷。我認(rèn)為這樣可以汲取他人優(yōu)秀的地方。還有關(guān)于我在教態(tài)上還算比較自然，并且我的講課聲音比較大，不需要用擴(kuò)音器；而且我在上課過程中，常常來回走動(dòng)，方防止他們走神，睡覺。對于課堂氣氛方面，我所教的兩個(gè)班都比較活躍，但有時(shí)過于活躍，致使課堂顯得比較亂，所以我常常提示他們清靜一些?？傮w來說他們還算比較乖。

其次是關(guān)于缺乏點(diǎn)，需要改良的地方。第一點(diǎn)是，我在備課方面，有時(shí)往往抓不住重難點(diǎn)，重難點(diǎn)講解不夠透徹，說明我還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)多聽課，多預(yù)備。第二點(diǎn)，我說話語速較快，一方面可能是我平常說話語速較快；另一方面可能是一開始上課比較緊急，所以語速就不自覺的`加快了。第三點(diǎn)事是我在課上每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡把握不好，有些生硬，這需要我不斷琢磨，討論。

綜上所述，近一個(gè)月以來我在教學(xué)方面既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。我需要不斷努力，在接下來的月份中綻放出自己的光彩！

生物教學(xué)反思7

生物學(xué)七年級(jí)〔下〕課本中的第四章第三節(jié)心臟，這節(jié)學(xué)問點(diǎn)多，聯(lián)系冗雜。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重。在利用直觀教具等教學(xué)手段加深學(xué)生理解的同時(shí)，我和學(xué)生一起找規(guī)律，并編成順口溜，以此指導(dǎo)學(xué)生記憶，教學(xué)效果明顯提高。

心臟四腔，右手對左腔，左手對右腔，房在上，室在下，上下相通有瓣膜。左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近。心室射血去動(dòng)脈，靜脈血液回心房。左室送血，右房回；右室送血，左房回。肺體循環(huán)心連心，血液氧量不一樣。

生物教學(xué)反思8

生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、討論自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)互相作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷進(jìn)展改變的今日，我們作為一位生物老師應(yīng)更新教育思想、改革教學(xué)模式、改良教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。以便不斷取得新的教學(xué)成果。

初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。特殊是我們民族地區(qū)的學(xué)生，我們生活的環(huán)境原來就是一個(gè)特別好的生態(tài)系統(tǒng)，擁有豐富的生物資源，這就更能讓學(xué)生深有體會(huì)。也要求老師注重培育他們喜愛大自然，自覺愛護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的.興趣。我就是始終。我們的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都應(yīng)以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為中心思想，以培育他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。多留意選擇與學(xué)生生環(huán)境親密聯(lián)系的課外學(xué)問。

我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟識(shí)，特殊是對學(xué)問的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必需要了解把握的，教材對于老師來說只是一個(gè)承載學(xué)問的工具，不能作為教學(xué)的肯定依靠。從上崗這段時(shí)間來看，我覺得我的第一步就是討論教材，不僅是所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行討論，要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生把握些什么學(xué)問，學(xué)問體系是怎樣支配的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，那些能力需要得到培育和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的學(xué)問通過自己的支配糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理支配教學(xué)。

另一方面，通過日常聽課和學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的地方還有許多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出許多的結(jié)論，他本身就是一門討論自然的學(xué)科，所以要求我們生物老師要留意觀看身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培育學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是敏捷的，課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來用身邊的例子進(jìn)行商量，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物等，有時(shí)也可以畫簡筆畫來進(jìn)行學(xué)問的講解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系。通過教學(xué)，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法、收集資料的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力、語言表達(dá)等方面的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法上，應(yīng)盡量敏捷，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣狀況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采納敏捷多變的教學(xué)方法和手段，到達(dá)最正確教學(xué)效果；學(xué)問方法教育要敏捷，在課堂上，應(yīng)依據(jù)不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)方法；思維方法訓(xùn)練要敏捷，在解決生物問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

生物教學(xué)反思9

語文教研組又一輪教研活動(dòng)正在開展，教育處顏主任支配我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我毫不遲疑接受了任務(wù)。并選擇了四年級(jí)第八冊中一篇略讀課文《好玩的生物共棲現(xiàn)象》作為教學(xué)內(nèi)容。這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種好玩現(xiàn)象——共棲。本課的編寫意圖是讓學(xué)生了解課文講解并描述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的緣由，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓展學(xué)生的視野《新課標(biāo)》基本觀念中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。從這一理念出發(fā)，我準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我通過深鉆教材，設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)步驟：

第一、激趣導(dǎo)入；

第二、初讀課文，整體感知；

第三、合作溝通，深入理解；

第四、探究問題，拓展延長；

第五、談收獲，總結(jié)全文。

自認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都表達(dá)了以學(xué)生為主體的新課程理念，在此，特殊要提出來的是第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)〞因?yàn)樵谄匠５拈喿x教學(xué)中我常常采納這種教學(xué)方式，發(fā)覺孩子們在小組合作活動(dòng)中，由于角色相同，地位平等，因此無拘無束，他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，自身的才能得到了充分的發(fā)揮，尤其是當(dāng)他們自己或小組勝利時(shí)會(huì)無比喜悅，通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了相互糾正、補(bǔ)充、幫助，學(xué)會(huì)了要相互合作，樹立了小組的榮譽(yù)感，在學(xué)問、思想、獨(dú)特等方面都得到了充分的進(jìn)展與提高，總之，優(yōu)點(diǎn)無可非議。因此更期望這一亮點(diǎn)能在本次公開課中更完善的表達(dá)。熟識(shí)教案后，我滿懷信念，帶著一份激情走進(jìn)了課堂。

教學(xué)活動(dòng)根據(jù)我的預(yù)設(shè)順利的進(jìn)行著。我在學(xué)生找出了〞閱讀提示〞的幾點(diǎn)要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文。課堂上書聲瑯瑯，前兩個(gè)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)協(xié)作得特別默契。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，根據(jù)我的設(shè)計(jì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)溝通“。以“抓鬮〞的方式?jīng)Q定了每小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容：A組學(xué)習(xí)“犀牛和犀牛鳥的共棲〞；B組學(xué)習(xí)“進(jìn)化鼠和百舌鳥的`共棲〞；C組學(xué)習(xí)“鱷魚和燕千鳥的共棲〞。我一聲令下，立刻教室里人頭攢動(dòng)，孩子們在組長的組織下圍坐一團(tuán)，或讀或?qū)懟蜃h或評(píng)，好一派喧鬧場面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來以競賽的形式互問互答，匯報(bào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握狀況。

大家都來當(dāng)回老師，并給你權(quán)利，可指定誰回答你的問題，先請檢查A組的狀況！語音剛落，哇！B組C組一只只小手舉得高高，一個(gè)男孩落落大方地站起來：“我想請XX回答。請問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的？〞在座的各位老師和全體同學(xué)都不約而同把目光投向他，期盼他精彩的回答，但并不如我所意料，他半吐半吞，我鼓舞他沒關(guān)系張，他最終開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛突然變得有些沉悶。我馬上提示，可以請求本組成員幫助。最終，在一個(gè)優(yōu)生的幫助下回答完畢。

生物教學(xué)反思10

怎么上，采納哪些策略吸引學(xué)生?

學(xué)生剛學(xué)完第一單元，而《單細(xì)胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節(jié)，這一節(jié)支配在教材中的支配是在動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次之后進(jìn)行的，根據(jù)正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習(xí)到，我這是有拔苗助長的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)學(xué)問中找突破口，建立起新舊學(xué)問的聯(lián)系，在備課過程中分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)過的一個(gè)月的'學(xué)問，決定從“認(rèn)識(shí)生物〞入手，回顧生物的特征，用生物的特征作為推斷根據(jù)衡量單細(xì)胞生物的代表——草履蟲是不是生物，根據(jù)是什么?

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復(fù)習(xí)的狀況下也不好說全，怎么辦?怎么拉近與學(xué)生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛褹AAA級(jí)風(fēng)景旅游區(qū)旅游，拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿〞，在整理照片時(shí)，選擇了10余張照片，導(dǎo)入新課時(shí)在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生共享旅行時(shí)的美景，再請學(xué)生幫忙選擇出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生，還是學(xué)問點(diǎn)簡潔，學(xué)生都舉起手臂爭取回答下列問題的機(jī)會(huì)，到達(dá)了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學(xué)生通過分析生物的特征逐條對應(yīng)辨析草履蟲，得出草履蟲也能進(jìn)行生命活動(dòng)，是具有生命活力的單細(xì)胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物不是自身制造推斷它屬于動(dòng)物，從草履蟲以水中的細(xì)菌為食物來源，大約每分鐘形成一個(gè)食物泡，每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細(xì)菌，可以計(jì)算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個(gè)細(xì)菌?可以通過計(jì)算緩解一下學(xué)生上課的緊急心情，進(jìn)而分析草履蟲與人類的關(guān)系，作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學(xué)們?yōu)閻圩o(hù)環(huán)境可以有哪些作為?這樣從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問入手，在師生對話中分析商量，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

缺乏之處：

1、大家公認(rèn)的板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，在黑板上畫了一個(gè)大大的直立草履蟲，僅僅從右側(cè)畫出指示線，需要標(biāo)示的結(jié)構(gòu)名稱有11個(gè)之多，個(gè)別的指示線有點(diǎn)集中，學(xué)生填寫空間小，后邊的學(xué)生讀圖有困難。

2、給學(xué)生解讀草履蟲的時(shí)間稍顯缺乏，11個(gè)結(jié)構(gòu)需要識(shí)別再與功能對應(yīng)，有難度，假如時(shí)間再多些，信任效果會(huì)更好。

生物教學(xué)反思11

教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段，創(chuàng)造觀看條件，培育學(xué)生的動(dòng)手能力及觀看能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生命活動(dòng)的過程永久地留在學(xué)生的記憶中。

我在初中生物“種子的萌發(fā)〞這課教學(xué)中，除了通過演示講清晰種子萌發(fā)的條件外，還讓學(xué)生做個(gè)小試驗(yàn)。我分別發(fā)給每一位學(xué)生一些油菜種子和小麥種子，讓他們回去找2個(gè)大些的'瓶蓋子或小盤子，在瓶蓋或盤子上墊幾層皺紋紙，把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水。由于10月份天氣溫和，過幾天種子就發(fā)芽了。我自己同時(shí)用兩個(gè)培育皿，墊上幾層皺紋紙，分別放上小麥種子和油菜種子，每天澆點(diǎn)水。

過幾天，種子先長出根，結(jié)合“種子的構(gòu)造〞來講，胚根先長成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。并讓學(xué)生把萌發(fā)的種子帶到學(xué)校觀看。有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較好，有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較差，讓他們對比萌發(fā)條件找出緣由，并記錄萌發(fā)的狀況。再過幾天，種子又長出葉來，告知學(xué)生這是胚芽發(fā)育而成，這時(shí)種子已長成一株小苗。對比小麥苗和油菜苗長出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構(gòu)造〞時(shí)，可通過培育皿的玻璃，看到皺紋紙下面長滿了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得特別清晰，而且根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠也看得很清晰，皺紋紙的上面長滿了綠油油的小苗。等到種子中養(yǎng)分用完了，小苗也停止生長而且葉片漸漸發(fā)黃，這時(shí)種子只?？諝?。在種子萌發(fā)過程中，學(xué)生可寫觀看記錄，種子第幾天發(fā)芽？根生長的狀況，葉片生長的狀況等。試驗(yàn)做得好的學(xué)生最終可寫成一篇小論文。

通過這個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生可系統(tǒng)地觀看到種子的萌發(fā)過程；可觀看到根尖，特殊是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉，供給胚發(fā)芽的養(yǎng)分。學(xué)生對試驗(yàn)很有興趣，收獲也大，利用“種子的萌發(fā)〞試驗(yàn)培育學(xué)生的觀看能力。

生物教學(xué)反思12

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

俗話說：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生佩服你，從而喜愛你，愛屋及烏，進(jìn)而喜愛上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點(diǎn)做法：

首先，上課語言要生動(dòng)?！吧鷦?dòng)〞不僅是幾句幽默，但幽默也決不行少的。在我校教學(xué)競賽時(shí)我深有感受，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學(xué)生偶然有打盹的，我會(huì)友好地請他“再堅(jiān)持一會(huì)兒，下節(jié)課再睡〞，也有時(shí)學(xué)生會(huì)自己看書而忽視我講的，此時(shí)我會(huì)向他發(fā)出廣告“信任我，沒錯(cuò)的〞，也有時(shí)外面發(fā)生了奇怪的自然現(xiàn)象，我會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，如一次課上，外面突然風(fēng)雨大作，風(fēng)是從未有過的狂，雨點(diǎn)也是從未見過的大，雖然不少學(xué)生還在跟著我，但也有的學(xué)生開始溜號(hào)，說實(shí)在的我也想看看外面。此時(shí)我干脆放了一分鐘，條件是一分鐘后不得再有走神的，后面上課的效果是出奇的好。生動(dòng)還包括提問的技巧，提問是一門藝術(shù)，不是問題的問題提出來當(dāng)然激發(fā)不了學(xué)生的.興趣。王美珍老師說過，問題提出，學(xué)生異口同聲，人人都會(huì)，看似喧鬧，其實(shí)意義不大，問題就應(yīng)當(dāng)有思索性，能激發(fā)學(xué)生的思維。備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)問題是我花時(shí)間較多的地方之一。提出的問題需要他們通過仔細(xì)認(rèn)真思索才能回答出來，誰先想出來老師給予確定后，他肯定會(huì)有一種自豪感，誰又會(huì)不動(dòng)腦筋呢？

其次，給“差生〞更多的機(jī)會(huì)。要使一個(gè)學(xué)校集體水平高，僅幾個(gè)“好生〞是解決不了問題的，必需有更多的學(xué)生好，且特差生幾乎沒有，如何讓“差生〞成為生物上的高手，第一是樹立典范，第二是鼓舞，生物不是一門太難學(xué)的科目，對形象思維、規(guī)律思維等要求特低，每個(gè)班都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學(xué)得不錯(cuò)，有一門優(yōu)勢學(xué)科總比沒有好，生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過這樣的例子，可以讓“差生〞看到期望。當(dāng)學(xué)生第一、第二次考試成果下來，肯定要做好文章，好的要領(lǐng)先，差的不要信任這就是你的水平，下次我也會(huì)成為最好的，讓他們心中憋著一口氣，最終可導(dǎo)致整體水平提高。

二、提高課堂效率，盡量少用學(xué)生課后時(shí)間。

一些老師認(rèn)為生物成果是“死背〞出來的。我認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)生物不必在課外多花時(shí)間，相反在課堂上都是下足了功夫就行，我始終堅(jiān)持“從不虛度每一節(jié)課〞，也就是向45分鐘要效率，在教研組其他老師聽了我的幾節(jié)隨堂課后，給了我很高的評(píng)價(jià)，這更堅(jiān)決了我要嚴(yán)格把好課堂教學(xué)關(guān)的信念。教育改革家魏書生教會(huì)學(xué)生自己批改作業(yè)后就很少批改作業(yè)，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。我也學(xué)了王老師一點(diǎn)，就是少批、不批作業(yè)。由于學(xué)科特點(diǎn)不同，可能其他學(xué)科不易做到，而生物多少年來我始終堅(jiān)持。假如是習(xí)題課，我會(huì)給學(xué)生20到25分鐘時(shí)間做題，留下一半時(shí)間講題，學(xué)生商量題，讓學(xué)生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說出答題中的困難及從中吸取的教訓(xùn)。題不在多而在精，在準(zhǔn)時(shí)反饋。不改作業(yè)省下的時(shí)間花在細(xì)心選題上，重難點(diǎn)的突破上。課后適當(dāng)留點(diǎn)題，但決不能多，選擇題幾個(gè)或簡答題一個(gè)足矣，多了學(xué)生會(huì)應(yīng)付，沒有效果，少了學(xué)生可能仔細(xì)去做。做題的目的是提高分析問題能力，不是碰題、猜題，我從不認(rèn)為我能猜到題而去猜題、押題。學(xué)生通過深刻接受課本學(xué)問點(diǎn)和適當(dāng)有效的訓(xùn)練，自然就能分析到位，取得高分

三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是放在第一位的，但迫于教學(xué)任務(wù)繁重，只能是擠出時(shí)間學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)校很重視這方面，我們自己買了不少理論書。對于每一本書，我都仔細(xì)去讀，由于理論功底薄，有些章節(jié)看起來特別吃力，我就有詳有略地看，對于自己教學(xué)體會(huì)深的地方看起來當(dāng)然簡單接受?？磿r(shí)也有不少感受，有些做法我運(yùn)用了，但不知其理論根據(jù)，通過學(xué)習(xí)可以使自己零散的做法系統(tǒng)化。另外，我自己還買些或借些這方面的書看，如為了對自己所教學(xué)科的指導(dǎo)性更強(qiáng)，我買了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問的藝術(shù)》等，為了提高自己運(yùn)用電腦的水平，自學(xué)了《Windows基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》、《Flash動(dòng)畫制作》等教材。對于簡潔的課件自己也可試著做，對于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習(xí)以為常時(shí)，換點(diǎn)方式，換個(gè)面孔學(xué)生感覺耳目一新，上課精神明顯好。

四、要有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

在我們生物教研組內(nèi)，我是一名沒有工作閱歷的新教師，學(xué)校給我找了一名師傅，我們師徒關(guān)系融洽，我仔細(xì)學(xué)，師傅也毫不保存，發(fā)覺好的想法大家共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢，我們常常集體備課，共同說課，評(píng)課，共同進(jìn)步。

生物教學(xué)反思13

隨著新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在教學(xué)有絲分裂的過程時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化，并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。但是，當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)覺上課時(shí)通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡潔的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚異之余，筆者開始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會(huì)如此不理想？

一、內(nèi)容多不等于大容量

筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內(nèi)容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節(jié)約大量的板書時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間互相合作，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以真正參加到教學(xué)當(dāng)中，求得新的發(fā)覺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這就要求教師必需把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。假如一堂課中，教師傳授的學(xué)問點(diǎn)太多，每個(gè)學(xué)問點(diǎn)便很難在學(xué)生的'腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂〞時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內(nèi)容，又涉及一些相關(guān)學(xué)問。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì)：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思索、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全把握。

二、整合多種課程資源

雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿足教學(xué)的需要，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞分裂、光合作用時(shí)，教師用動(dòng)畫、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。

三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段

多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對學(xué)生來說有個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)的時(shí)間太短，學(xué)生往往來不及記筆記，這簡單造成學(xué)生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過程中，教師要留意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開展商量式教學(xué)。筆者發(fā)覺，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)夭杉{“粉筆+黑板〞的模式，讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理學(xué)問結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記學(xué)問重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫出答案，充分呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式能取得令人滿意的效果。

雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依靠于前期的教學(xué)預(yù)備，敏捷性較差，無法記錄師生互動(dòng)溝通建構(gòu)的學(xué)問結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最正確的教學(xué)效果。

總的來說，雖然如今新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應(yīng)當(dāng)在新課程改革理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問題，使其能跟上時(shí)代的進(jìn)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，到達(dá)增添教學(xué)效果的目的。

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