觀察物體教學(xué)反思觀看物體教學(xué)反思1

在教學(xué)“觀看物體(一)〞一課時，在學(xué)生認(rèn)識了物體的“正面〞、“上面〞“側(cè)面〞以后，我讓小組自由商量課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？〞為了便于觀看，我特地允許他們可以自由走動，查找答案?？粗麄冊谥v臺邊歡樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面〞的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面〞,而有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面〞，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴(yán)厲?地重復(fù)著第二種回答“最多能看到5個面嗎?〞這一反問，認(rèn)為能看到5個面的那些學(xué)生立刻一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面〞，然而更多的則是靜默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)厲?的一問全然沒有了剛剛相持，爭辯的氣氛，我頓覺師威的負(fù)面力量,于是我準(zhǔn)時調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰情愿當(dāng)小老師上來說說到底最多能看到幾個面?〞于是氣氛又活躍了起來,兩派學(xué)生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭辯中,突然有一個學(xué)生發(fā)覺新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什么有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的〞，另一個學(xué)生也恍然大悟“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.〞話音剛落又有一個學(xué)生興奮地喊起來“老師，老師，我也發(fā)覺了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清晰是算一次還是算合起來的。〞眾生附和，我被這一連串的知道、發(fā)覺愣住了，再認(rèn)真地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？〞確實(shí)，問題中沒強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當(dāng)時我一興奮，也不管學(xué)生的.觀點(diǎn)是對是錯，至少這些學(xué)生仔細(xì)思索，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得欣賞的，于是我準(zhǔn)時表揚(yáng)了這些學(xué)生。.這時一個學(xué)生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可肯定要仔細(xì)思索。〞

教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，召喚思索型的人才，因此教師的職責(zé)已越來越少地傳遞學(xué)問，而是越來越多地激勵思索，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)覺矛盾論點(diǎn)，鼓舞挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時沒有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓舞學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀看，發(fā)表獨(dú)特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的士氣，并從中認(rèn)識到思索的重要性。

觀看物體教學(xué)反思2

1。這節(jié)課，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動空間，切實(shí)組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參加進(jìn)來，學(xué)生通過操作、觀看、比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀看來替代對實(shí)物的觀看，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了“做數(shù)學(xué)〞的歡樂，促進(jìn)了空間觀念的進(jìn)展。可以說學(xué)具的運(yùn)用對本節(jié)課起到了很大的作用，學(xué)生在動手?jǐn)[的過程中就是空間觀念建立的過程。

2。在培育學(xué)生的空間觀念方面，我認(rèn)為想象與操作同樣重要。想象在空間觀念的培育方面的'作用是特別大的。在這節(jié)課上，我多次用到了“想象〞。比方在觀看前，先讓學(xué)生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么樣子？然后再讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼擺，從三個角度進(jìn)行觀看驗(yàn)證。在依據(jù)確定方位看到的樣子來想象物體的擺放方式時，教師提出：“假如從上面看樣子不變，可以擺在哪里？〞也是先讓學(xué)生獨(dú)立思索、想象，然后在小組中溝通想法后，動手?jǐn)[放驗(yàn)證。再如練習(xí)題的第3題的解決等，都多次運(yùn)用了想象。這樣多次地想象的確對學(xué)生空間觀念的培育起到特別好的效果。

觀看物體教學(xué)反思3

《觀看物體》這節(jié)課的學(xué)問屬于空間與圖形領(lǐng)域，學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過觀看一些日常生活用品或生活場景，初步把握了觀看物體的基本方法，認(rèn)識到從不同的位置觀看同一個物體可能看到不同的樣子，《觀看物體》教學(xué)反思。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步把握觀看物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。

充分的操作和觀看，可以幫助學(xué)生在腦海中建立物體的表象，使學(xué)生對物體的空間印象更加深刻，逐步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，教學(xué)反思《《觀看物體》教學(xué)反思》。這節(jié)課對于物體的正面、側(cè)面、上面的'概念介紹，學(xué)生很簡單接受，教學(xué)的關(guān)鍵是教孩子學(xué)會觀看，選擇好合適的視角，正確地看。例如，看一個物體，怎樣看只能看到一個面？眼神要平視，充分地感受看到的結(jié)果。例如，從哪個角度能看到一個物體的三個面？隨便變換觀看的角度，能看到四個面嗎？最多能看到幾個面？要給學(xué)生提供合適的觀看物體，要給學(xué)生充分的空間和時間，讓學(xué)生在觀看中認(rèn)識。

在教學(xué)中要讓學(xué)生多動手?jǐn)[一擺，通過不斷地嘗試、修正，獲得對肯定樣子物體結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識。然后是看一看，觀看擺好的物體上面、側(cè)面、正面各是什么樣子，并描述出來，例如：有幾個小正方形？橫擺還是豎擺？等等。最終是畫一畫，畫立體圖

觀看物體教學(xué)反思4

10月30日我代表學(xué)校參與了鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)評優(yōu)課。我執(zhí)教的是二年級上冊的觀看物體。我是到其他學(xué)校調(diào)班上課。學(xué)生已經(jīng)在一年級對一些位置單位有肯定的認(rèn)識。所以在上課前我和他們一起玩一個方位游戲由我發(fā)出指令學(xué)生指出以自己為中心的方位。在游戲中我復(fù)習(xí)了前后上下和左右的方位，為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。教學(xué)時我依據(jù)教材讓孩子觀看恐龍?？铸埻婢呤窍猜剺芬姷乃夭?，學(xué)生看著這個自己喜愛的熟識的的素材，學(xué)習(xí)的興趣高漲緊緊地抓住了學(xué)生的留意力。然后學(xué)生在自己的角度觀看恐龍，并且把自己看的圖片找出來。學(xué)生好強(qiáng)好奇，我準(zhǔn)時提出你能輕輕告知同學(xué)你在恐龍的什么位置。這樣讓孩子覺得自己就是故事的主角，在和恐龍游戲，在游戲中學(xué)習(xí)學(xué)問真正的讓學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。孩子活動中得到學(xué)問是一個特別有效的方法。教學(xué)時我在學(xué)生在不同的位置來觀看，我設(shè)計了下一個環(huán)節(jié)，請同學(xué)們順時針換一個位置，如今你觀看到的恐龍和剛剛的一樣嗎？

你如今又在恐龍的什么位置，看到了恐龍的什么？你輕輕地在告知你的同桌。這樣做讓學(xué)生學(xué)會在不同的角度觀看物體觀看到的結(jié)果是不一樣的。這樣多給孩子時間和空間去觀看，展示評析讓孩子真正的從活動中學(xué)到學(xué)問。這樣的學(xué)問才生動堅固完好真實(shí)實(shí)在。新授結(jié)束后我設(shè)計了一個看圖片的一部分說出動物的名稱，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用學(xué)問。接著我又設(shè)計了一個推斷題說說下面的推斷說的對嗎？學(xué)生知道用什么方位詞了推斷物體的不同角度。學(xué)生在學(xué)習(xí)只是后我讓學(xué)生觀賞天安門的照片，你們想當(dāng)攝影師，我設(shè)計了一個拍照的`游戲。讓學(xué)生同桌一起合作。一人當(dāng)模特一人當(dāng)攝影師，攝影師要確定自己是想拍同學(xué)的那面，拍了可以告知同桌你拍的是那面，讓同學(xué)推斷。還可以讓同桌要求想拍什么面的相片攝影師自己確定自己的位置。孩子在這個活動中擺著各種各樣的poss讓孩子的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，這個游戲讓孩子激發(fā)了學(xué)生的興趣也讓課堂學(xué)問真正的和生活聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源生活，也回來生活。把本節(jié)課推向了高潮。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛深厚，學(xué)習(xí)效果很好。

觀看物體教學(xué)反思5

本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：

1.聯(lián)系舊知，學(xué)問鋪墊

本節(jié)課一開始，我就聽過一道略微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊學(xué)問。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了學(xué)問鋪墊，而且使學(xué)生一開始就有了從不同角度觀看物體的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生更簡單進(jìn)入新學(xué)問的學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)生細(xì)觀看、多操作。

針對本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在設(shè)計本節(jié)課的時候，注重讓學(xué)生進(jìn)行觀看、操作。讓學(xué)生在觀看中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中把握新學(xué)問。學(xué)生觀看和操作很高，課堂氣氛強(qiáng)烈但又不失秩序。

3.平穩(wěn)過渡，不至于突兀

教學(xué)完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡到對下一個學(xué)問的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致留意力不集中。

教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學(xué)生的'動手操作機(jī)會許多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀看和操作的時候不夠清晰，甚至由于角度問題，觀看結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的觀看也會更具時效性和精確性。

觀看物體教學(xué)反思6

在《觀看物體》的教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)受觀看的過程，從中體驗(yàn)從不同位置觀看物體，看到的樣子是不同的，能正確分辨從正面、側(cè)面、后面觀看到的簡潔物體的樣子。培育學(xué)生動手操作、觀看能力，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育合作意識、創(chuàng)新意識。

活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問，這一點(diǎn)在上本節(jié)課表達(dá)得比較突出。本節(jié)課上我把學(xué)生進(jìn)行分組，整節(jié)課堂以活動為主，以實(shí)物觀看和動手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個不同的方向讓學(xué)生觀看，并把自己觀看到的樣子講給大家聽，學(xué)生自己發(fā)覺了從不同位置觀看物體，看到的樣子是不同的，并積累了分辨從正面、側(cè)面、后面觀看到的簡潔物體的樣子的閱歷。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

一、教學(xué)中的課堂組織

本節(jié)課在觀看物體的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中，由于老師只顧到了前面表演的同學(xué)忽視了后面同學(xué)的聽課狀況，造成了幾個同學(xué)沒有留意聽老師下面的'環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)中我會留意充分的調(diào)動學(xué)生的上課主動性。

二、詳情設(shè)計

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上來說還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深入挖掘的，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點(diǎn)不能太多，但對于教學(xué)中的重點(diǎn)是必需要深入挖掘的。

三、學(xué)生能力的培育

在本節(jié)課中針對難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓舞學(xué)生自己發(fā)覺問題，自己解決問題，但一節(jié)課下來，發(fā)覺還是自己說的較多，給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時間較少。

觀看物體教學(xué)反思7

《觀看物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白在不一樣的位置觀看到物體(幾個正方體組成)的樣子是不一樣的，并能分辨從不一樣的面觀看到的物體樣子。

拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思索：如何創(chuàng)造貼合學(xué)生實(shí)際的觀看環(huán)境?如何把握學(xué)生觀看物體的層次?又如何設(shè)計觀看操作活動呢?

鑒于自我這三點(diǎn)思索，我從學(xué)問、技能、情感看法等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生經(jīng)過觀看、比較，初步體會從不一樣的位置觀看物體所看到的樣子是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀看，并學(xué)會依據(jù)看到的樣子正確地確定觀看者的位置。2.使學(xué)生在觀看物體的過程中進(jìn)展初步的`空間觀念，提高解決問題的本領(lǐng)，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀看事物的辯證思想。3.培育學(xué)生初步的傾聽習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾點(diǎn)：

1.小組合作學(xué)習(xí)

新教材強(qiáng)調(diào)“以人為本〞，進(jìn)展學(xué)生的主體性。所以，我實(shí)行了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，給每個小組預(yù)備5-6塊積木，然后讓學(xué)生分幾個層次進(jìn)行觀看：①從前面觀看樣子不變;②從上頭觀看樣子不變;③從側(cè)面觀看樣子不變。始終圍繞“讓學(xué)生自主參加，深刻體驗(yàn)〞這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來，增添他們的自想法識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，經(jīng)受新知探究的全過程。

2.優(yōu)化教學(xué)媒體

我注重實(shí)行多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實(shí)物投影相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)具選擇上，我選擇了學(xué)生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地搭圖形，并進(jìn)行觀看，還經(jīng)過實(shí)物投影讓學(xué)生演示來進(jìn)行眼力大比拼，穩(wěn)固新知。我發(fā)覺：正是這些媒體有機(jī)的結(jié)合和恰當(dāng)?shù)倪x擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和進(jìn)取性高漲，創(chuàng)新的火花也時時迸發(fā)。

觀看物體教學(xué)反思8

觀看物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠在給出幾何體的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線等題目類型。五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)是在以前的基礎(chǔ)上給出不同角度的看到圖形，通過拼擺調(diào)整還原幾何體。

例題1只給出正面的圖形，學(xué)生通過拼擺自己預(yù)備的小正方體學(xué)具發(fā)覺有許多可能，在活動之后，總結(jié)拼擺的方法，技巧，假如做到有順序，不重不漏。有少數(shù)學(xué)生思路不夠廣，甚至?xí)┑袅藗€類型的擺法，通過例題1大家發(fā)覺只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，假如想要確定幾何體需要更多的條件。

練習(xí)一的'第1題是給出幾何體推斷是從什么方向觀看的，但是相比之前學(xué)習(xí)的幾何體難度加大。第2題是練習(xí)例題1的類型。學(xué)生在動手拼擺的過程中得出答案。

比較遺憾的是因?yàn)轭A(yù)備學(xué)具時要求孩子們就地取材，不要特地去買造成浪費(fèi)所以有少數(shù)孩子不能準(zhǔn)時拼擺，只能和同學(xué)一組或者過后再拼擺。

觀看物體教學(xué)反思9

湯老師在這節(jié)課里先讓學(xué)生觀看物體，從不同的角度觀看，并且把從正面、側(cè)面和上面看到的樣子分別畫出來，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的`正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖〔從正面看、從側(cè)面看或從上面看〕，這是學(xué)生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學(xué)生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學(xué)生體驗(yàn)問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有改變；最終在溝通中體會擺法是多樣的。

反思：

聽完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認(rèn)為湯老師這樣的教學(xué)設(shè)計很有利于培育學(xué)生的空間想像能力。

同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的樣子大小可能是不同的；在不同角度看到相同樣子大小的物體不肯定是同樣的一個物體。因此在教學(xué)過程中，教育學(xué)生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學(xué)“方程〞這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數(shù)〞，然后是“等式〞，這兩個條件缺一不行，也就是說含有未知數(shù)的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知數(shù)又是等式，才是方程。因此，在推斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會推斷錯誤。

在教學(xué)中是這樣，在工作、生活中也應(yīng)當(dāng)是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。認(rèn)識一個人，要從多方面認(rèn)識這個人，才能真正認(rèn)識這個人，做到不看錯人。

觀看物體教學(xué)反思10

“從不一樣位置觀看物體〞是在直觀認(rèn)識了簡潔幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形〞中新增加的一個資料。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的具體認(rèn)識的設(shè)計，對學(xué)生的空間觀念的培育沒有必需的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨便性較大，而此刻依據(jù)“空間與圖形〞這一領(lǐng)域的資料標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀看物體〞，就為培育學(xué)生的空間觀念供給了一個很好的載體。

從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有樣子，只是有的樣子簡潔，有的樣子冗雜，所以，兒童在很小的時候就開始接觸各種樣子，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于樣子的感知方面的早期閱歷，上小學(xué)后，隨著兒童思維本領(lǐng)的提高，他們慢慢將這種感性閱歷進(jìn)展為抽象的概念，慢慢獲得了簡潔的幾何形體的概念，這是一個體驗(yàn)、積累和升華的過程，是建立在對四周環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對空間與平面互相關(guān)系的理解和把握，也是一個包括觀看、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前進(jìn)展的認(rèn)識客觀事物的過程。

本節(jié)觀看物體的課，資料接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已把握學(xué)問的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生自我總結(jié)、溝通觀看物體的感受，并依據(jù)自我的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避開了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在簡便的學(xué)習(xí)氣氛中把握了學(xué)問。

1、本節(jié)課主要實(shí)行小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過學(xué)生合作探究、互相溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

2、幫忙學(xué)生建立空間觀念。幾何學(xué)問的教學(xué)重要的`是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫忙學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不一樣的位置看一看它的樣子，感知到站在不一樣位置，所看到的樣子是不一樣的，最多能看到物體的三個面，從面認(rèn)識物體的上頭、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體的正面、上頭和側(cè)面，并能從這三個面觀看到物體的不一樣的樣子，從而幫忙學(xué)生構(gòu)成表象，初步建立空間觀念。

3、經(jīng)過讓學(xué)生觀看、想象，發(fā)表自我的見解，并能說出從某個方位看到的物體的樣子。認(rèn)識物體的正面、側(cè)面和上頭是觀看物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡潔的活動，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習(xí)〞這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識正方體的正面、側(cè)面和上頭。由于學(xué)生坐在教室里的不一樣位置，不能同時看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，奇妙設(shè)問，讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生懷疑，在懷疑中構(gòu)成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅僅認(rèn)識了抽獎箱的正面、側(cè)面和上頭，更身臨其境地體會到觀看的位置決定著觀看的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅的氣氛?？墒且?yàn)榻叹呷狈?，不由得就浪費(fèi)了時間。

觀看物體教學(xué)反思11

由于上一次上課的失敗，依據(jù)同事們的意見，我做了一些改動。

在課前預(yù)備這一環(huán)節(jié)，我用我的反面、側(cè)面、正面的照片進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)出示背影照時，的個別同學(xué)猜出，于是我追問：你確定嗎？學(xué)生說：“不愿定。〞我又問“為什么不愿定？我們見到的是她的哪個面？〞通過引導(dǎo)，學(xué)生明白看到的是反面，再出示側(cè)面照，學(xué)生有更多猜出了，于是我問，這樣看，看得清晰嗎？要想更清晰看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個面？然后出示正面像。學(xué)生一看，的確是李老師，熱情特別高。這一環(huán)節(jié)到達(dá)了要的效果，讓學(xué)生初步接觸到了反面、側(cè)面、正面這三個概念，又讓學(xué)生在猜測中一步一步獲得勝利，讓學(xué)生帶著興奮進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

由于大的恐龍沒方法找到，所以這一次我支配四人一組進(jìn)行觀看，即一人一個方位。當(dāng)學(xué)生在本位上觀看，基本上沒有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的現(xiàn)象。在做“做一做〞時，依據(jù)大家的`提議，我讓學(xué)生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學(xué)生立好后，我讓學(xué)生在本位觀看后，再換位觀看，然后才連線，并說理由。在這里用的時間也較多，主要因?yàn)樽约簩滩倪€不夠嫻熟，在觀看恐龍時忘了換位觀看，所以在這個地方才想起補(bǔ)上。

課后，同事們還給了兩點(diǎn)意見：一、板書還可以再好一些；二、在學(xué)生擺放恐龍、數(shù)學(xué)書本觀看時，沒有說清晰放的方向是誰的左邊〔右邊〕。

總之，由于本人的智質(zhì)有限，這一節(jié)課還有很多要改良的地方，期望上這一節(jié)課的同行，能上得更好。

觀看物體教學(xué)反思12

《觀看物體三》是進(jìn)一步學(xué)習(xí)依據(jù)從一個或多個方向觀看到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。

教學(xué)這一單元的內(nèi)容時，必需師生預(yù)備好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)受大量的`觀看和拼搭活動，讓學(xué)生在活動過程中經(jīng)受觀看、想象、猜想、分析、和推理等過程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀念才能得到進(jìn)展，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)心情高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個學(xué)生都有著劇烈的學(xué)習(xí)欲望。游戲法是學(xué)生十分寵愛的一種活動，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造主動、活躍、向上的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

通過小組合作，經(jīng)受“討論視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀看驗(yàn)證〞，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思索問題、多途徑探究解決問題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)受探究問題和解決問題的過程提供了良好的機(jī)會。

觀看物體教學(xué)反思13

這是本套教材支配的第一次觀看物體的教學(xué)，主要是提供一些生活中常見的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡潔的物體，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右等不同位置進(jìn)行觀看，初步把握觀看物體的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生初步學(xué)會觀看物體的方法，而且也為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀看物體以及圖形與幾何部分的其他內(nèi)容提供幫助。這節(jié)課要讓學(xué)生體會從不同位置觀看同一物體，看到的樣子可能是不一樣的，能分辨從某個位置觀看到的簡潔物體的樣子，能依據(jù)看到的樣子正確推斷觀看者的位置，在實(shí)物與相應(yīng)視圖之間建立正確的聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，充分利用多媒體，由學(xué)生比較熟識的《盲人摸象》的故事導(dǎo)入使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。接著又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個面的不同照片，和教室前、后面以及校門內(nèi)外的照片，讓學(xué)生對物體進(jìn)行觀看，提高學(xué)習(xí)效率，培育他們的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，實(shí)行小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、互相溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前以小組為單位預(yù)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參加進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，觀看，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的`認(rèn)識，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀看來替代對實(shí)物的觀看。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會〔課前讓學(xué)生熟識合作學(xué)習(xí)的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今日的學(xué)習(xí)作預(yù)備?！尺\(yùn)動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。

這節(jié)課是第一次以小組合作的形式展開教學(xué)，學(xué)生感到新穎，覺得好奇，也帶了點(diǎn)興奮，如在課前能讓學(xué)生熟識小組合作學(xué)習(xí)的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿足了學(xué)生的好奇心，另一方面也能為今日的學(xué)習(xí)作鋪墊。

觀看物體教學(xué)反思14

我執(zhí)教的《觀看物體》一課，在“全區(qū)第八屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩活動周〞中獲得一等獎。討論此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用討論的過程。反思此課勝利的緣由，我想主要是充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

我所教學(xué)的《觀看物體》是北師大版試驗(yàn)教材在四年級下冊“空間與圖形〞領(lǐng)域設(shè)計的一個單元內(nèi)容。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過一、二、三年級對系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了肯定的觀看閱歷。本課教學(xué)內(nèi)容就是要求學(xué)生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步培育。本課教材內(nèi)容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現(xiàn)實(shí)的三維世界，且照片〔畫面〕的取材對我們學(xué)生來說都較為生疏。這就使學(xué)生難以調(diào)動已有的生活閱歷，展開空間想象，進(jìn)行合情推理；難以精確推斷出拍攝點(diǎn)和照片的對應(yīng)關(guān)系。一般傳統(tǒng)教學(xué)的策略是：用一些物品，設(shè)置虛擬的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和體驗(yàn)。但模型與現(xiàn)實(shí)物體之間是存在肯定差異的，所以必定會引起觀看的誤差。加上我們實(shí)行的大班教學(xué)制，實(shí)際也無法滿足每個人的體驗(yàn)需要。

我主要從以下幾方面應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)行本課教學(xué)。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)興趣。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同〞大家肯定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀看到的美景。本課的教學(xué)就是從這首詩描繪的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生到虛擬網(wǎng)上搜尋、瀏覽“廬山美景〞，讓學(xué)生在美景、佳名的觀賞中真實(shí)感受到，因?yàn)槲覀冇^看位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀看物體〞的討論主題。在此通過網(wǎng)絡(luò)這一信息技術(shù)平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現(xiàn)出來，而且這樣的創(chuàng)設(shè)過程能讓學(xué)生主動參加，所以能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)熱情。

二、應(yīng)用視頻突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有效培育學(xué)生的空間想象力。

傳統(tǒng)教學(xué)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時所采納的策略存在著耗時多，誤碼率差大的敝端。為此教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統(tǒng)的模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀看、體驗(yàn)。在教學(xué)第1個例題“生日禮物〞時，教師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實(shí)小狗的演示錄像，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看，邊思索“小狗在每個位置看到的生日禮物是什么樣的？〞因?yàn)橛辛藙討B(tài)的錄像，學(xué)生很簡單就認(rèn)清小狗的觀看位置與觀看對象的關(guān)系，進(jìn)而展開空間想象，很快做出精確推斷。教學(xué)第2個主題“天安門廣場〞時，教師用真實(shí)的校內(nèi)照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調(diào)動起學(xué)生的觀看興趣和生活閱歷，進(jìn)行空間想象和推理。對缺乏推斷閱歷的學(xué)生，每張小圖片旁的“幫助〞又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到位置改變帶來的建筑物樣子改變，這就更好給學(xué)生提供了進(jìn)行空間想象的直觀閱歷，豐富了表象，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力地進(jìn)展，為學(xué)生展開合情推理提供了有力根據(jù)。在穩(wěn)固提高環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生解決“觀看靜態(tài)圖推斷圖片拍攝前后順序〞這一難題，教師特殊利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河游覽錄像，推斷照片拍攝前后順序的題目。這正是讓一些缺乏游覽體驗(yàn)的學(xué)生，也能在有限時間里真實(shí)感受到游覽中所見景物的相對位置發(fā)生的連續(xù)改變狀況。為推斷連續(xù)圖片的前后順序提供了必要的直觀閱歷。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節(jié)中地整合運(yùn)用，將觀看情境大量、真實(shí)地呈如今每個學(xué)生面前，使觀看材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培育了學(xué)生空間想像力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

路三、應(yīng)用網(wǎng)頁型設(shè)計，支持學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求。

心理學(xué)討論說明學(xué)生是存在個體差異的`，怎樣使不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)統(tǒng)一學(xué)問內(nèi)容時，都能得到有效進(jìn)展呢？這是我們每一位教師都特別關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓我們欣喜地看到，計算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)能力，快速實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個別化學(xué)習(xí)的難題了嗎？在《觀看物體》這一課教學(xué)中，我就把整個教學(xué)內(nèi)容放置到虛擬網(wǎng)上，學(xué)生運(yùn)用已有網(wǎng)絡(luò)操作技能，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行自學(xué)。在探究發(fā)覺的商量部分，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對觀看規(guī)律進(jìn)行溝通、商量。在練習(xí)應(yīng)用部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習(xí)題，結(jié)合本校、本市環(huán)境設(shè)計成一組有三個層次的題目，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。在練習(xí)中，教師可以通過網(wǎng)頁鏈接的數(shù)據(jù)庫，準(zhǔn)時了解學(xué)生答題狀況，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。由此可見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地應(yīng)用，充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化、區(qū)分化的需求，使學(xué)生更主動主動地參加學(xué)習(xí)過程，讓教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，有效節(jié)約了教學(xué)時間。

按計劃本段內(nèi)容的教學(xué)是3個課時。而信息技術(shù)的運(yùn)用，省去了課堂教學(xué)中繁鎖、耗時的組織觀看環(huán)節(jié)，將大量的觀看情境，觀看信息用計算機(jī)快速、清楚地呈現(xiàn)給每一位學(xué)生。讓學(xué)生能將更多的時間集中到空間想象，推理推斷中。在問題反饋時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出推理推斷根據(jù)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的彈性化，學(xué)生進(jìn)展空間的擴(kuò)大化。讓學(xué)生在1個課時里就到達(dá)了原來3個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生能在一個寬松、開心、好玩的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼進(jìn)生活實(shí)際，讓學(xué)生主動參加，主動探究，真