心理危機干預培訓總結(jié)心理危機干預培訓總結(jié)篇一：心理危機干預的認識與體會心理危機干預的認識與心得體會通過應用心理學課關于心理危機干預這一小節(jié)課程的學習，使我對于心理危機與心理危機干預的定義有了初步認識，同時對于心理危機干預的實施原則與具體運用有潛在的了解，最后通過心理危機干預在汶川地震***的重要意義。首先要知道什么是心理危機及心理危機干預，心理危機是指由于突然遭受嚴重災難、重大生活事件或精神壓力，使生活狀況發(fā)生明顯的變化，尤其是出現(xiàn)了用現(xiàn)有的生活條件和經(jīng)驗難以克服的困難，以致使當事人陷于痛苦、不安狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙。心理危機干預是指針對處于心理危機狀態(tài)的個人及時給予適當?shù)男睦碓怪M快擺脫困難。那發(fā)現(xiàn)有人存在心理危機時，當我們要對其實施心理危機干預時，必須要掌握一定的原則，使干預達到最佳效果。其基本原則包括：(1)迅速確定要干預的問題，強調(diào)以目前的問題為主，并立即采取相應措施；(2)必須有其家人或朋友參加危機干預；(3)鼓勵自信，不要讓當事者產(chǎn)生依賴心；(4)把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病進行處理。了解完關于心理危機干預的基礎知識，那么在哪些情況下人們會產(chǎn)生心理危機呢？經(jīng)過老師的歸納講解，主要包括這么幾個原因，分別是：急性殘廢或急性嚴重疾?。粦賽坳P系破裂；突然失去親人或朋友；重大財產(chǎn)損失；重要考試及晉升失敗；遭受嚴重自然災害等。在實際中，這些造成心理危機的原因可能并不是單獨起作用，更多的情況是同時對人們心理造成危機。例如自然災害可能造成親人或朋友的離世及自身嚴重疾病和重度殘疾，那么這些原因都可能集中在一起造成心理危機的產(chǎn)生。在實際生活中，可能一件不幸的事并不能造成人們心理危機的產(chǎn)生，但當不幸的事接踵而至時，戀愛的失敗，事業(yè)的不順再加上親人的離世等一系列的原因堆積而成所產(chǎn)生的心理危機比單獨某個原因造成的可能更棘手更難以處理。我們必須盡早地找出其心理危機產(chǎn)生的原因，這樣才能在盡快的時間內(nèi)實施心理危機干預，防止其發(fā)生過激行為。那對于心理危機的干預，專業(yè)心理咨詢者及工作人員有關于危機干預的六步走策略。1、確定問題：即從求助者的角度，確定和理解求助者本人所認識的問題，為了幫助確定危機問題，推薦在干預開始時，使用核心傾聽技術：同情、理解、真誠、接納以及尊重；2、保證求助者安全：在危機干預過程中．危機干預工作者應將保證求助者安全作為首要目標；3、給予支持：強調(diào)與求助者溝通與交流，使求助者知道工作人員是能夠給予其關心幫助的人；4、提出并驗證可變通的應對方式：這一步側(cè)重于求助者與工作人員常會忽略的一面——有許多適當?shù)姆椒ɑ蛲緩娇晒┣笾哌x擇；5、制定計劃；6、得到承諾。心理危機在前些年并不為人所重視，人們普遍對于心理方面的問題不夠了解，幾乎忽視這一方面的問題，所以當心理產(chǎn)生危機，并且危機達到一定程度時，人們便手足無措，不知道該如何解決。隨著社會壓力的加大，人們或多或少存在心理問題，但社會各界對這個問題不夠重視。心理危機干預受到社會重視緣于汶川地震中，心理危機干預對于災后的災民心理信心重建，災民心理問題的解決提供巨大幫助，從而令社會各界開始關注人們的心理問題，關注心理危機干預的重要性。自從08汶川地震之后，心理危機干預得到廣泛重視，其作用也日益突顯，對于各種自然災害后的受災群眾的信心恢復，心理危機的解決提供幫助。除了汶川地震外，玉樹地震、雅安地震等重大自然災害后的災后重建中，都會有心理危機干預人員的身影，為受災地區(qū)的學生、婦女兒童以及老人提供心理危機干預幫助，幫助受災民眾迅速恢復信心，使災民免于心理危機的困擾，積極投入災后重建的工作。當然除了近幾年發(fā)生的重大地震災害外，各個地區(qū)或多或少會存在其他類型的自然災害，這些災害可能沒有引起巨大的財產(chǎn)損失，因而人們并沒有對其產(chǎn)生足夠的重視，事實上這些自然災害對于弱勢群體也會產(chǎn)生心理上的問題。例如，在浙江沿海地區(qū)的臺風災害，人們對其的認識還局限于造成的財產(chǎn)損失，而對其所能造成心理層面上的問題還是沒有引起足夠重視。在案例中，浙江沿海地區(qū)某個小女孩因為臺風災害失去親人而產(chǎn)生心理問題，因而影響到正常的生活，而家長老師卻對其束手無策，最后通過心理危機干預人員的介入，經(jīng)過干預方法的使用，找到了女孩心理危機產(chǎn)生的原因，從而根據(jù)原因采取一系列方法，對于小女孩實施危機干預，幫助其擺脫心理問題的困擾。這也是心理危機干預又一次運用于災后重建中發(fā)揮作用的例子。當然危機干預不只是運用于自然災害的重建，當代社會中各式各樣的壓力對于人們所造成的心理問題，心理危機干預也具有運用的價值。心理問題的產(chǎn)生具有各式各樣的原因，心理問題產(chǎn)生的危害并沒有受到應有的重視，所以當心理危機產(chǎn)生時普遍沒有應對之策。這需要我們都要學習心理危機及危機干預相關的知識，對于心理問題產(chǎn)生應有的重視，切不可忽視之。心理危機干預對于災后心理危機的消除具有作用，對于一般心理問題也具有幫助。因而學習心理危機干預，可以有助于我們處理突發(fā)的心理問題，解決心理危機所造成的危害。篇二：大學生心理危機干預培訓心得大學生心理危機干預所獲所得4月18至19日兩天時間，我有幸參加了在***臨海校區(qū)舉辦的北京大學徐某某博士的大學生心理危機干預專題培訓，收獲很大。為了便于大家學習，我按章節(jié)進行了詳細梳理。第一講：九0后大學生腫么了？首先，徐博士從原北大校長周某某、北大黨委書記朱某某、富士康老總郭某某、IBM的困惑談起，揭露90后大學生越來越讓人難以理解，給我們高校教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。接著，他就北大入學大一新生的自殺率逐年增高這一事實進行了闡釋，他認為，大一新生多為帶病入學，是當前變態(tài)的高考教育體制所帶來的結(jié)果。然后，徐博士將復旦大學投毒事件和北京大學學生用刀傷人事件的媒體報道進行了比較，讓我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。發(fā)布的信息要客觀真實。發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。然后，徐博士緊密結(jié)合自己的調(diào)研和所干預的個案，向我們闡述了中國人精神疾病的發(fā)病率逐年增高，尤其是抑郁癥和神經(jīng)癥；自殺的影響因素有很多，有經(jīng)濟因素、政治因素和文化因素；自殺在理論上是可以預防的，從中國大學生的自殺率顯著低于美國大學生的自殺率這一事實發(fā)現(xiàn)，在高校教育管理方面存在顯著差異。中國高校大學生的自殺率之所以低于其他國家和中國其他群體，是因為有一支強大的輔導員隊伍。據(jù)北京大學統(tǒng)計，危機事件的反饋有73%來自院系，自己求助的僅有18%。由此可知，院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。最后，徐博士對當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。第二講：理解危機中的人在徐博士的精心安排下，我們中午利用休息時間觀看了電影《少女初體驗》，直觀地了解到抑郁癥病人自殘、自殺的原因。在下午的課程中，徐博士緊密結(jié)合電影情節(jié)和多個案例講起，讓我很形象深刻地認識到：失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應地性行為等。4?在處理群體性的PTSD時，一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。第三講：心理危機的行動干預首先，徐博士提出心理危機干預的樹理論。他指出，樹理論對于心理危機的評估與治療是非常有效的。樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達%,遠高于MMPI的有效性（%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀,樹葉是指成就感、自我實現(xiàn),陽光雨露是指社會環(huán)境。接著,徐博士利用10道測驗題目指出了我們對自殺的認識誤區(qū)。我認識到了：自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此,在工作中,我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息,并給予高度關注。心理健康與性格外向、內(nèi)向無關,性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；性格外向的也會有抑郁,是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。談論自殺的人不會自殺,這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號,我們應該科學決斷,不能自欺欺人?？荚?、失戀不是心理危機的根本因素,社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。有自殺傾向的人恢復正常時,危險并沒有結(jié)束,心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程,平靜期往往是最危險期。因此,對于剛康復出院的病人,我們還需要進一步關注和干預。心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題,需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺,他人則通常無法控制。這種認識錯誤的,因為沒有誰真的想死,自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止,或者沒有人可以求助。在我國,人沒有自殺權(quán),阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。下午,徐博士從“如何拯救危機干預67小時”個案出發(fā),對咨詢師的評估記錄和干預過程進行點評,指出了該咨詢師的諸多不當之處,同時也讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里,我們最重要的是要確保當事人的生命安全,打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人,確保他的身邊有人,暫時打消自殺念頭。做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經(jīng)濟狀況差,使用網(wǎng)絡等媒介發(fā)表自殺相關文章、詩句、說說、日記、藝術作品等發(fā)布自殺信息時，我們應該提高警惕，做好監(jiān)視。自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。徐博士分享《自殺自傷評估表》，根據(jù)評分進行判別其自殺風險高低。如果是0-2分，則可以讓當事人回家，需要進一步觀察隨訪；3-4分，則需要報告院系領導、院系輔導員，密切觀察隨訪，24小時監(jiān)護，24小時候再做評估，可聯(lián)系家長；5-6分，報告院系領導，院系輔導員，做好密切觀察隨訪，通知父母，送精神科門診或精神科會診，24小時監(jiān)護，強烈建議住院治療；7-10分，通知父母，立即住院?？祻秃蟮膫€體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。心理干預必須要團隊協(xié)作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛(wèi)部門擔任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知父母前來、對當事人給予24小時監(jiān)護。通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權(quán)監(jiān)護人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當事人的生命安全。聯(lián)系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監(jiān)護保證當事人安全。家長不同意授權(quán)，也不前往學校時，可要求家長發(fā)個《免責聲明》，并注意全程錄音。如若家長也不同意發(fā)免責聲明時，我們可告知家長精神衛(wèi)生法第二十八條內(nèi)容，告知家長我們可聯(lián)系當?shù)毓矙C關交由公安機關處理。24小時監(jiān)護是指分分秒秒都在視野范圍中。安排監(jiān)護房間時，盡量選擇一樓房間，房間內(nèi)無煤氣，無刀具等銳器；陪護人盡量選擇有責任心的并且與當事人關系要好的人來做；陪護人分分秒秒看護，不讓當事人離開視線，重點看管好門、窗位置。最后，徐博士總結(jié)心理危機干預要做到九點：付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；不管年齡多大，都要建立一條［生命線］（電話保持暢通）；和個案訂不傷害協(xié)議；立即處理；盡快約定下次訪談時間；制定行動計劃；隨時可用電話聯(lián)絡到本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓。兩天的培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝***提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓。篇三：XX年度的心理危機干預總結(jié)材料XX年度的心理危機干預總結(jié)材料一般而言，心理危機是指人所處的緊急狀態(tài)。當個體遭遇重大問題或變化發(fā)生使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行動的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)，這就是危機狀態(tài)。我們關注心理危機，更要知道心理危機干預。心理學領域中，危機干預指對在心理危機狀態(tài)下的個人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應生活。心理危機干預的主要目的有二：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復心理平衡與動力。為避免此種情況的發(fā)生，我系在XX年度制定了一系列心理危機干預實施方案，也取得較好的效果。重點對一下幾中情況作心理危機干預：一、對有學業(yè)心理障礙學生干預措施1、讓學生想學——大學生學習動機的激發(fā)（1）變革師生教學關系（2）確立合適的學習目標（3）增強“麻辣教師”的吸引力（4）激發(fā)學習的成功感（5）及時給予針對性反饋2、指導學生會學——元認知與學習策略訓練元認知即學習者對自己認知的認知，包括元認知知識、體驗、監(jiān)控等三個方面。3、個別差異與因材施教（1）多元智力（2）學習風格差異（3）學習風格——專業(yè)匹配性與個別化教育二、對有自殺意念學生的干預措施高校危機干預的策略，早預防、早發(fā)現(xiàn)、早干預。大學生自我傷害與自殺的高危人群：外部因素刺