第一章緒論綜合素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐教程緒論團(tuán)隊(duì)建設(shè)與調(diào)研選題的確定調(diào)研方案的建構(gòu)與展示調(diào)研方法概述及前期理論方法準(zhǔn)備調(diào)研實(shí)踐中的“定量”方法調(diào)研實(shí)踐中的“定性”方法成果總結(jié)——社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)與展示全套PPT課件1第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施第一節(jié)課程概述

目錄CONTENTSCONTENTSPAGE目錄頁(yè)2

第一節(jié)

課程概述課程定位課程特點(diǎn)過(guò)渡頁(yè)TRANSITIONPAGE3第一節(jié)課程概述4

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一、課程定位“綜合素養(yǎng)教育社會(huì)實(shí)踐課程”是在原有思想政治理論課的理論和價(jià)值導(dǎo)向之下，結(jié)合通識(shí)課程的相關(guān)理念，并與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，所開(kāi)展的一門(mén)課程。4第一節(jié)課程概述5

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一、課程定位該課程要求在任課教師的指導(dǎo)下，按照本科生培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有目的的組織和引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以提高大學(xué)生的思想政治道德修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。5第一節(jié)課程概述6

6一、課程定位該課程的出現(xiàn)是時(shí)代變化的要求與結(jié)果。隨著改革開(kāi)放的逐步深入，我國(guó)對(duì)高等教育日益重視。全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)和錄取率總體呈逐年攀升趨勢(shì)。但值得注意的是，在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題卻令人擔(dān)憂。6第一節(jié)課程概述7

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一、課程定位中國(guó)政府同樣對(duì)此問(wèn)題做出部署，在教育層面進(jìn)行改革，極力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)之重要。

綜合素養(yǎng)教育實(shí)踐課程具有更為明確、特殊的價(jià)值關(guān)懷和培養(yǎng)功能，即培養(yǎng)學(xué)生在把握現(xiàn)實(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。7第一節(jié)課程概述8

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一、課程定位具體而言，按照課程知識(shí)體系內(nèi)容與實(shí)踐本質(zhì)要求的關(guān)系及兩者間的緊密程度，可將上述課程分為以下三種類型：操作型實(shí)踐課（理論與實(shí)踐合一，直接操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力）。應(yīng)用型實(shí)踐課（理論聯(lián)系實(shí)踐，需要將理論付諸實(shí)際的應(yīng)用）。研究型實(shí)踐課（理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)理論加深對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解，把握其規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從歷史和現(xiàn)實(shí)的視野和維度認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的視野、高度、思維和能力）。8第一節(jié)課程概述9

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一、課程定位此外，本課程還具有特殊功能的價(jià)值目標(biāo)。具體地，借鑒美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒的課程原理和課程目標(biāo)分類方法，在此可將思想政治實(shí)踐課課程目標(biāo)體系分為知識(shí)技能目標(biāo)、品質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo)和人才價(jià)值目標(biāo)。9第一節(jié)課程概述10

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一、課程定位這三項(xiàng)目標(biāo)具有由低到高的層級(jí)性。

首先，知識(shí)技能目標(biāo)層面。

其次，品質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo)層面。再者，人才價(jià)值目標(biāo)層面。10第一節(jié)課程概述11

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一、課程定位總之，綜合素養(yǎng)教育實(shí)踐課程是我校思想政治理論課教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，也是思想政治理論課以及通識(shí)教育理論課的有機(jī)延伸，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，11第一節(jié)課程概述12

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一、課程定位在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論去認(rèn)識(shí)和分析各種社會(huì)問(wèn)題，加深對(duì)黨和國(guó)家當(dāng)前的路線、方針、政策的理解，在實(shí)踐考察中培育和鞏固科學(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價(jià)值觀。12第一節(jié)課程概述13

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二、課程特點(diǎn)綜合素養(yǎng)實(shí)踐課不能混同于一般意義上的開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有特定的價(jià)值目標(biāo)、課程的內(nèi)容形式以及學(xué)習(xí)方法都有其特殊性。13第一節(jié)課程概述14

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綜合素養(yǎng)實(shí)踐課不能混同于一般意義上的開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而是服從于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的特定目標(biāo)。

該課程的重要理論成果都是前人和現(xiàn)代人來(lái)自實(shí)踐的思維成果，都是對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。2．理論抽象性1．價(jià)值目標(biāo)的特定性二、課程特點(diǎn)14第一節(jié)課程概述15

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3．操作的具體性該課程在其操作程序上是十分具體的，這種具體性體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上。因此，操作具體性是思想政治實(shí)踐課的又一重要特點(diǎn)。二、課程特點(diǎn)15第一節(jié)課程概述16

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4．開(kāi)放多樣性作為一種功能型綜合課程，完全打破課程結(jié)構(gòu)，突破了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯及簡(jiǎn)約性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，把知識(shí)看成是促進(jìn)綜合經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的一種資源，注重學(xué)習(xí)主體在探究活動(dòng)中，在與環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用知識(shí)。二、課程特點(diǎn)16第一節(jié)課程概述17

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該課程是以學(xué)科理論為基礎(chǔ)和理論載體的。它所注重的探究性學(xué)習(xí)是以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的多樣化學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取并綜合運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。5．自主探究性二、課程特點(diǎn)17第一節(jié)課程概述18

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6．批判性與革命性該課程還具有批判性與革命性的特點(diǎn)。所謂“批判性”，是指廣大師生在社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中必須以馬列主義本質(zhì)為指導(dǎo)，

始終堅(jiān)持辯證法，敢于在實(shí)踐中批判

一切過(guò)時(shí)的舊觀念、舊理論以及對(duì)現(xiàn)

代社會(huì)發(fā)展起阻礙作用的舊思想、舊

道德，或?qū)ι鐣?huì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響的

舊法理、舊結(jié)論。二、課程特點(diǎn)18

第二節(jié)

社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施過(guò)渡頁(yè)TRANSITIONPAGE社會(huì)實(shí)踐課程的方法體系社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程社會(huì)實(shí)踐課程的管理19

第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施20

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一、社會(huì)實(shí)踐課程的方法體系“綜合素養(yǎng)教育社會(huì)實(shí)踐課程”程借鑒了母體學(xué)校中山大學(xué)研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”，一級(jí)“歐洲之心”文化交流素質(zhì)課程的“團(tuán)隊(duì)制”，創(chuàng)造性地將二者有效結(jié)合，采用“導(dǎo)師-團(tuán)隊(duì)制”的實(shí)踐教學(xué)方式。20

第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施21

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一、社會(huì)實(shí)踐課程的方法體系首先，“導(dǎo)師制”密切了師生關(guān)系，強(qiáng)化了老師的指導(dǎo)作用?！皩?dǎo)師制”在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及調(diào)查開(kāi)展。21第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施22

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一、社會(huì)實(shí)踐課程的方法體系其次，“團(tuán)隊(duì)制”保障了社會(huì)調(diào)查的有效實(shí)施。這門(mén)課程是綜合了各種技能和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型活動(dòng)，依托于“團(tuán)隊(duì)”來(lái)開(kāi)展的。22第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施23

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一、社會(huì)實(shí)踐課程的方法體系所謂一排籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。團(tuán)隊(duì)對(duì)于社會(huì)實(shí)踐課程的重要性不言而喻。群體與團(tuán)隊(duì)不是一回事。美國(guó)著名的組織行為學(xué)專家羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)（team）是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的而正式群體。23第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施24

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一、社會(huì)實(shí)踐課程的方法體系第一，“1+1>2”。團(tuán)隊(duì)要通過(guò)其成員的共同努力，產(chǎn)生積極協(xié)同作用，使團(tuán)隊(duì)的績(jī)效水平遠(yuǎn)大于個(gè)體成員績(jī)效的綜合。團(tuán)隊(duì)的績(jī)效既依賴于個(gè)人付出，又依賴于集體的工作產(chǎn)物，也就是協(xié)調(diào)工作的團(tuán)隊(duì)成員的共同成果。24第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施25

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一、社會(huì)實(shí)踐課程的方法體系第二，工作的責(zé)任心不同。群體成員通常不為除了他們自己以外的任何結(jié)果負(fù)責(zé)。相比之下，團(tuán)隊(duì)既強(qiáng)調(diào)個(gè)人的責(zé)任，也強(qiáng)調(diào)共同的責(zé)任。第三，團(tuán)隊(duì)成員有一個(gè)對(duì)目標(biāo)的共同承諾。25

第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施26

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社會(huì)實(shí)踐課程包括教學(xué)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，兩者有所重合但側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程26

第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施27

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二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程

（1）教師對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)介。

（2）教師指導(dǎo)下學(xué)生確定社會(huì)調(diào)查選題。

（3）教師指導(dǎo)下學(xué)生制定實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。

（6）教師對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！熬C合素養(yǎng)教育社會(huì)實(shí)踐課程”的教學(xué)過(guò)程通常包括6個(gè)彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系的階段，這6個(gè)階段分別是：27

第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施28

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二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程學(xué)生在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程即實(shí)踐流程也主要為6大模塊：（1）組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自由組合的原則，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)以8-10人為宜。各小組商定小組名稱，并提交團(tuán)隊(duì)表格，不設(shè)組長(zhǎng)，明確各組員的分工與角色，組員內(nèi)部形成約定：角色既定，不能更改，角色責(zé)任制。28第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施29

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二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程【案例一：“走你組”分工登記表】“走你組”姓名學(xué)號(hào)聯(lián)系方式分工職責(zé)×××141032063

采訪法統(tǒng)籌員組織組員完成：采訪提綱、進(jìn)行采訪、采訪音頻分析報(bào)告×××141012107

采訪法統(tǒng)籌員同上×××141032110

觀察、實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)籌員組織組員完成：實(shí)地觀察或考察或體驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)方案設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)地、實(shí)地結(jié)果分析報(bào)告29第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施30

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二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程“走你組”姓名學(xué)號(hào)聯(lián)系方式分工職責(zé)×××141044134

觀察、實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)籌員同上×××141053074

問(wèn)卷法統(tǒng)籌員組織組員完成：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)、派發(fā)問(wèn)卷、問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析報(bào)告×××141012021

問(wèn)卷法統(tǒng)籌員同上×××141051085

秘書(shū)員聯(lián)絡(luò)等雜事續(xù)表30第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施31

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二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程“走你組”姓名學(xué)號(hào)聯(lián)系方式分工職責(zé)×××141051072

視頻制作員組織組員完成：視頻或PPT制作×××141052094

視頻制作員同上×××141012112

論文統(tǒng)籌員組織同學(xué)完成：尋找參考文獻(xiàn)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文×××141012047

論文統(tǒng)籌員同上續(xù)表31第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施32

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二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程

（2）開(kāi)題。學(xué)生應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師安排下，結(jié)合概論課程理論內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況，靈活選擇個(gè)人運(yùn)用的理論觀點(diǎn)（概論課程中的所有理論觀點(diǎn)均可選擇）。32第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施33

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二、社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過(guò)程《開(kāi)題報(bào)告》完成后由課程教師組織展開(kāi)開(kāi)題。開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容與格式可見(jiàn)如下案例：【案例二：開(kāi)題報(bào)告】開(kāi)題報(bào)告第一節(jié)選題緣起內(nèi)容詳見(jiàn)課本P13-16第二節(jié)前人研究綜述第三節(jié)研究方法與研究?jī)?nèi)容33第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施34

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理

“綜合素養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐課程”對(duì)教師與學(xué)生的管理要求十分高。一方面，有限課時(shí)下教師指導(dǎo)任務(wù)重。社會(huì)實(shí)踐課程既涉及教師對(duì)學(xué)生的管理，也包含團(tuán)隊(duì)自身內(nèi)部的管理。34第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施35

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理另一方面，學(xué)生易搭便車為課程管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，如同前文所述，綜合素養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐課程的設(shè)置與理論課相輔相成，共同完成培養(yǎng)學(xué)生成才的目的。35第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施36

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)矛盾，教師首先第一節(jié)課就要制定與公布明確的管理人員和機(jī)制，制定課程及團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。其次在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其次在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課，教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中盡可能將培養(yǎng)目標(biāo)和考核點(diǎn)具體化、時(shí)間表化，每一周需要做什么，掌握哪些知識(shí)技能都要做到心中有數(shù)。36第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施37

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理團(tuán)隊(duì)自身內(nèi)部的管理，則需要在教師指導(dǎo)下明確分工與角色定位，團(tuán)隊(duì)首先要達(dá)成相應(yīng)規(guī)則與機(jī)制的共識(shí)，并列出相應(yīng)的懲罰機(jī)制，從各方面調(diào)動(dòng)組員的積極性，避免搭順風(fēng)車的現(xiàn)象發(fā)生。37第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施38

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理同時(shí)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程小組個(gè)人工作責(zé)任與績(jī)效進(jìn)行詳細(xì)記錄將有助于提高組員積極性。為完善小組的管理制度，監(jiān)督小組成員完成本學(xué)期的毛概實(shí)踐課程，考察小組各階段完成的工作數(shù)量與質(zhì)量，設(shè)立了《小組個(gè)人工作責(zé)任與績(jī)效考察表》，如下所示，小組組員每次任務(wù)完成后通過(guò)討論的方式填寫(xiě)此表。38第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施39

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理小組個(gè)人工作責(zé)任與績(jī)效考察表個(gè)人責(zé)任書(shū)與績(jī)效考察表是經(jīng)過(guò)所有小組成員討論并修改過(guò)后而成立的一份工作表。小組成員工作責(zé)任如下：（1）會(huì)議一般需要出席，特殊情況下除外。（2）各小組成員應(yīng)服從自己小組組長(zhǎng)的工作安排，在規(guī)定的時(shí)間里完成小組工作任務(wù)。小組組長(zhǎng)工作計(jì)劃需要改進(jìn)的條件下，需要經(jīng)過(guò)自己小組成員的討論方能通過(guò)抑或與其他小組協(xié)商。39第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施40

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理（3）所有小組成員之間，地位、權(quán)力平等。小組成員可以通過(guò)會(huì)議決策，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)原則，否決其他成員的方案。（4）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)期間，務(wù)必注意人身、財(cái)產(chǎn)安全。40第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施41

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理績(jī)效考察表格如下：（注：考勤出席打“√”，缺席打“×”，遲到填“遲到”，請(qǐng)假填“0”；績(jī)效考察以“完成”、“遲交”、“未完成”為標(biāo)準(zhǔn)由小組長(zhǎng)或?qū)W術(shù)委員評(píng)分）?？记诳?jī)效

姓名會(huì)議考勤工作績(jī)效考察

第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次

41第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施42

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三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理考勤績(jī)效

姓名會(huì)議考勤工作績(jī)效考察

第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次

續(xù)表42第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施43

43

三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理此外，每次實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生必須認(rèn)真填寫(xiě)《中山大學(xué)南方學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程記錄》。如2009級(jí)會(huì)計(jì)系“神馬豆地煮”小組所作過(guò)程記錄：43第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施44

44

三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理中山大學(xué)南方學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程記錄小組名稱：神馬豆地煮參加人姓名起止時(shí)間工作內(nèi)容全組9月15日至9月23日選題，擬定實(shí)踐計(jì)劃，并完成開(kāi)題報(bào)告全組9月29日至10月22日制作調(diào)查問(wèn)卷鐘楚容11月1日于網(wǎng)上派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷張翠敏、伍洋、

鐘嘉麒、鄭曉芳、張凱欣、盛禮雙、

譚海雅、葉泳怡、朱穎11月6日

11月13日

11月27日于深圳大學(xué)派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷

于中山大學(xué)派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷

于廣東外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷44第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)體系與具體實(shí)施45

45

三、社會(huì)實(shí)踐課程的管理中山大學(xué)南方學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程記錄小組名稱：神馬豆地煮參加人姓名起止時(shí)間工作內(nèi)容蔡嘉茵、鄭雅丹、鐘惠11月20日于本校派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷張翠敏、伍洋、張凱欣、葉泳怡、盛禮雙、鄭曉芳、鄭雅丹12月1日至12月6日根據(jù)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)譚海雅、蔡嘉茵、鐘嘉麒、鐘楚容、朱穎、鐘惠12月8日至12月20日宣傳單制作、派發(fā)，有關(guān)視頻宣傳全組12月22日至12月25日拍攝關(guān)于大學(xué)生生命觀主題的視頻全組12月26日至1月4日完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)展示續(xù)表45感謝聆聽(tīng)46團(tuán)隊(duì)建設(shè)與調(diào)研選題的確定

第二章綜合素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐教程47目錄CONTENTSCONTENTSPAGE目錄頁(yè)第一節(jié)選題中的團(tuán)隊(duì)第二節(jié)理論與理論假設(shè)第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？48過(guò)渡頁(yè)TRANSITIONPAGE

第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)49第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)50

4

50

4

前文中我們已經(jīng)提到，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》社會(huì)實(shí)踐課程借鑒了高校研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”和“歐洲之心”文化交流素質(zhì)課程的“團(tuán)隊(duì)制”，創(chuàng)造性地將二者有效結(jié)合，采用“導(dǎo)師-團(tuán)隊(duì)制”的實(shí)踐教學(xué)方式。50第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)51

4

51

5

也就是說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐課程是以“導(dǎo)師-團(tuán)隊(duì)制”來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施，即導(dǎo)師引導(dǎo)，依托學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展。從以往的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中亦可知，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)，是實(shí)踐活動(dòng)成功的必要條件。成功的實(shí)踐的背后，必然是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。51第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)52

4

52

6

美國(guó)著名的組織行為學(xué)專家羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)（team）是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。52第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)53

4

53

7

從這一定義可以看出，所有的團(tuán)隊(duì)都是群體，但是只有有著共同目標(biāo)、相互協(xié)作的正式群體才是團(tuán)隊(duì)。集合眾人之智力，完成個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的大項(xiàng)目。整體目標(biāo)分割成許多小目標(biāo)。53第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)54

4

54

8

說(shuō)到調(diào)研方案，此處需要明確的是，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查研究的異同和關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐要達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的，最好的方式和途徑就是社會(huì)調(diào)查（SocialInvestigate）和社會(huì)研究（SocialResearch）。54第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)55

4

55

9

什么是社會(huì)調(diào)查和社會(huì)研究呢？

通俗地說(shuō)，社會(huì)調(diào)查是一種了解客觀事物的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而社會(huì)研究既包括社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的研究，也包括各個(gè)社會(huì)工作部門(mén)的研究；是一種通過(guò)對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工來(lái)探索真理的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。55第一節(jié)

選題中的團(tuán)隊(duì)56

4

56

10

①研究的主題是社會(huì)的而非自然的；②研究方式是經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)性，指社會(huì)研究必須依據(jù)可感知的資料）的而非思辨的；

③研究的問(wèn)題是科學(xué)的（what/why）而非判斷的（是否正確）。

社會(huì)研究的三個(gè)基本特征：56過(guò)渡頁(yè)TRANSITIONPAGE

第二節(jié)

理論與理論假設(shè)

理論及其層次理論的構(gòu)成要素理論與研究的關(guān)系理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)57第二節(jié)

理論與理論假設(shè)58

4

58

12

既然社會(huì)研究的目的在于增加人們對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)和理解，那么對(duì)社會(huì)與世界的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)就在于對(duì)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，而對(duì)現(xiàn)象發(fā)生的原因的正確解釋則是這種認(rèn)識(shí)和理解的關(guān)鍵所在。58第二節(jié)

理論與理論假設(shè)59

4

59

13

根據(jù)社會(huì)學(xué)家艾爾·巴比的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)就需要科學(xué)的理論、資料收集和資料分析。只有通過(guò)理論化的過(guò)程，我們才能提煉認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)，才能更好地理解我們所熟悉的世界?？梢哉f(shuō)，理論是社會(huì)研究的中心和最終目的。59第二節(jié)

理論與理論假設(shè)60

4

60

14

一、理論及其層次1．理論的概念理論是一個(gè)有著廣泛含義的概念。我國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“理論”一詞的定義是：

“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有

系統(tǒng)的結(jié)論?！?0第二節(jié)

理論與理論假設(shè)61

4

61

15

一、理論及其層次1．理論的概念美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓認(rèn)為，理論“是指邏輯上相關(guān)聯(lián)并能推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)一致性的一組命題。”另一些學(xué)者則主要把理論看成對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋型陳述。61第二節(jié)

理論與理論假設(shè)62

4

62

16

一、理論及其層次2．理論的層次理論是一個(gè)具有不同層次的命題體系。在社會(huì)研究中，研究者通常將理論分為3個(gè)層次，即

宏觀理論、中觀理論、微觀理論。62第二節(jié)

理論與理論假設(shè)63

4

63

17

一、理論及其層次

宏觀理論（或稱一般性理論）往往以全部社會(huì)現(xiàn)象或各種社會(huì)行為為對(duì)象，提供一種高度概括的解釋框架。龐大、復(fù)雜、抽象。

中觀理論（或中層理論）則是以某一方面的社會(huì)現(xiàn)象或某一類型的社會(huì)行為為對(duì)象，提供一種相對(duì)具體的分析框架。它由有限的幾組假定所組成，通過(guò)邏輯推導(dǎo)可以從這些假定中產(chǎn)生能接受經(jīng)驗(yàn)研究證實(shí)或證偽的具體假設(shè)。2．理論的層次63第二節(jié)

理論與理論假設(shè)64

4

64

18

一、理論及其層次微觀理論則是一組陳述若干概念之間關(guān)系、并在邏輯上相互聯(lián)系的命題，其中一些命題可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。2．理論的層次64第二節(jié)

理論與理論假設(shè)65

4

65

19

一、理論及其層次首先，它是由一組命題組成的；其次，這些命題在邏輯上是相互聯(lián)系的；第三，這些命題中的一部分是可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)的。這種理論具有三個(gè)重要特征：2．理論的層次65第二節(jié)

理論與理論假設(shè)66

4

66

20

二、理論的構(gòu)成要素理論是社會(huì)研究的最高目標(biāo)或最終目的，了解理論的構(gòu)成要素（屬性和變量），有利于研究者在實(shí)際研究中運(yùn)用理論和建構(gòu)理論。社會(huì)研究包含了對(duì)變量以及構(gòu)成變量的屬性的探索。屬性指事物的特征或本性。變量則是很多屬性的邏輯組合。

變量則是很多屬性的邏輯組合。屬性和變量的關(guān)系是科學(xué)理論描述和解釋的核心。66第二節(jié)

理論與理論假設(shè)67

4

67

21

二、理論的構(gòu)成要素理論就是用來(lái)描述（可以邏輯地預(yù)期的）變量間的關(guān)系。這種預(yù)期常常包含因果關(guān)系。一個(gè)人在某個(gè)變量上的屬性會(huì)造成、傾向于、促進(jìn)另一個(gè)變量的某個(gè)屬性。67第二節(jié)

理論與理論假設(shè)68

4

68

22

二、理論的構(gòu)成要素例如，美國(guó)社會(huì)綜合調(diào)查（GSS）對(duì)同性戀的偏見(jiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“同性戀是錯(cuò)的”的比率與受訪者的受教育程度直接相關(guān)。教育與同性戀偏見(jiàn)受教育程度說(shuō)同性戀是錯(cuò)的百分比高中以下72高中62大學(xué)56本科畢業(yè)44研究生畢業(yè)3068第二節(jié)

理論與理論假設(shè)69

4

69

23

二、理論的構(gòu)成要素這個(gè)理論處理了兩個(gè)變量，教育和偏見(jiàn)，而不是針對(duì)個(gè)體本身。個(gè)體只是這兩個(gè)變量的介質(zhì)（或者說(shuō)載體）。這兩個(gè)變量的關(guān)系需要通過(guò)觀察個(gè)體來(lái)得到。理論就是以變量語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)的。理論所描述就是不同變量的屬性之間邏輯上可能有的關(guān)聯(lián)性。69第二節(jié)

理論與理論假設(shè)70

4

70

24

三、理論與研究的關(guān)系社會(huì)學(xué)知識(shí)的積累和發(fā)展過(guò)程中，理論與研究相輔相成，理論向人們提供了認(rèn)識(shí)和理解世界的一般框架，同時(shí)，也指導(dǎo)著人們?nèi)ヌ剿骶唧w的事件（研究）。研究促進(jìn)人們驗(yàn)證、完善、超越現(xiàn)有理論。70第二節(jié)

理論與理論假設(shè)71

4

71

25

首先，理論作為研究的基礎(chǔ)和背景，可以為研究提供理論視野和概念框架。具體的社會(huì)研究課題有兩個(gè)最基本也是最重要的來(lái)源，一是現(xiàn)實(shí)，一是理論。1．理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)研究的作用三、理論與研究的關(guān)系71第二節(jié)

理論與理論假設(shè)72

4

72

26

其次，理論指導(dǎo)研究的方向。理論可以指導(dǎo)研究者去收集特定的事實(shí)，當(dāng)不同的研究者用不同的理論作指導(dǎo)去進(jìn)行觀察時(shí)，他們各自所看到的“相關(guān)事實(shí)”是不同的。1．理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)研究的作用三、理論與研究的關(guān)系72第二節(jié)

理論與理論假設(shè)73

4

73

27

1．理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)研究的作用最后，理論提供研究的解釋。在資料的分析過(guò)程中，理論發(fā)揮著十分重要的作用。三、理論與研究的關(guān)系73第二節(jié)

理論與理論假設(shè)74

4

74

28

2．經(jīng)驗(yàn)研究的理論功能經(jīng)驗(yàn)研究所起的作用并不只是被動(dòng)地為理論服務(wù)，即檢驗(yàn)、證實(shí)理論。默頓認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)研究至少還執(zhí)行四個(gè)功能：開(kāi)創(chuàng)理論、重整理論、扭轉(zhuǎn)理論、廓清理論。三、理論與研究的關(guān)系74第二節(jié)

理論與理論假設(shè)75

4

75

29

2．經(jīng)驗(yàn)研究的理論功能三、理論與研究的關(guān)系1）開(kāi)創(chuàng)理論例如，霍桑效應(yīng)。研究者本來(lái)打算研究勞動(dòng)條件與工人產(chǎn)量之間的關(guān)系，并未獲得結(jié)果，卻意外地獲得了實(shí)驗(yàn)中的副產(chǎn)品（那些意識(shí)到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向）。75第二節(jié)

理論與理論假設(shè)76

4

76

30

2．經(jīng)驗(yàn)研究的理論功能三、理論與研究的關(guān)系2）重整理論任何一項(xiàng)具體的理論都具有某種相對(duì)性，它們往往針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某一類特定現(xiàn)象或過(guò)程。但是，實(shí)際社會(huì)研究中人們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的、原有理論框架和概念系統(tǒng)并未注意的事實(shí)。這些事實(shí)提供了新的變量，迫使研究者把心的變量與一個(gè)具體的理論相結(jié)合，導(dǎo)致原有理論的重整。3）扭轉(zhuǎn)理論經(jīng)驗(yàn)研究中新的研究方法和研究技術(shù)的運(yùn)用大大地拓展了研究者探索現(xiàn)實(shí)、建立理論和檢驗(yàn)理論的能力。76第二節(jié)

理論與理論假設(shè)77

4

77

31

2．經(jīng)驗(yàn)研究的理論功能三、理論與研究的關(guān)系4）廓清理論經(jīng)驗(yàn)研究促使概念的澄清。概念是理論建構(gòu)的磚石，而概念含義的準(zhǔn)確、清晰，則是進(jìn)行理論建構(gòu)的基礎(chǔ)與前提。77第二節(jié)

理論與理論假設(shè)78

4

78

32

四、理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)理論建構(gòu)過(guò)程以觀察為起點(diǎn)，然后通過(guò)歸納推理，得出解釋這些觀察的理論。而理論檢驗(yàn)過(guò)程則是以理論為起點(diǎn)，通過(guò)演繹推理，做出預(yù)言或預(yù)測(cè)，并通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的觀察來(lái)檢驗(yàn)預(yù)言的正確性。78第二節(jié)

理論與理論假設(shè)79

4

79

33

四、理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)1．理論建構(gòu)的過(guò)程1）從觀察到概況

理論建構(gòu)起始于對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。這種觀察既可以是定量的，也可以是定性的。

所謂經(jīng)驗(yàn)概況指的是對(duì)現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律或特征的總結(jié)，或者是對(duì)變量之間反復(fù)出現(xiàn)的某種相互關(guān)系的一種說(shuō)明或闡述。由經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了的變量特征或者變量間的關(guān)系。79第二節(jié)

理論與理論假設(shè)80

4

80

34

四、理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)1．理論建構(gòu)的過(guò)程2）從概況到理論從實(shí)際研究來(lái)看，理論建構(gòu)的第一階段，從觀察到概況相對(duì)容易達(dá)到。然而，要真正建構(gòu)起某種社會(huì)理論，還必須完成從經(jīng)驗(yàn)概況到理論解釋的第二次飛躍。80第二節(jié)

理論與理論假設(shè)81

4

81

35

四、理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)2．理論檢驗(yàn)1）競(jìng)爭(zhēng)解釋和理論檢驗(yàn)的必要在理論建構(gòu)階段我們所得到的理

論或者解釋是一種“事后解釋”，而

且并不是解釋過(guò)程的終點(diǎn)，因?yàn)?，?duì)

于在現(xiàn)實(shí)世界中所觀察到的每一種現(xiàn)象都可能會(huì)得到不止一種理論解釋，它們都在某種程度上或在某些方面與我們所觀察到的事實(shí)相符。81第二節(jié)

理論與理論假設(shè)82

4

82

36

四、理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)2．理論檢驗(yàn)1）競(jìng)爭(zhēng)解釋和理論檢驗(yàn)的必要一位西方學(xué)者舉例說(shuō)明對(duì)同一事實(shí)存在各種不同的競(jìng)爭(zhēng)解釋。許多國(guó)家都經(jīng)過(guò)測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，女性比男性的宗教信仰程度高。82第二節(jié)

理論與理論假設(shè)83

4

83

37

四、理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)2．理論檢驗(yàn)不同的研究者給出了不同的理論解釋：（1）負(fù)罪理論。（2）弗洛伊德理論。（3）剝奪理論。（4）社會(huì)學(xué)習(xí)理論。（5）角色理論。83第二節(jié)

理論與理論假設(shè)84

4

84

38

四、理論建構(gòu)與理論檢驗(yàn)2．理論檢驗(yàn)2）理論檢驗(yàn)的步驟

（1）詳細(xì)說(shuō)明待檢驗(yàn)的理論。

（2）由理論推導(dǎo)出（演繹出）一組概念化的命題。

（3）建立研究假設(shè)。

（4）收集有關(guān)的資料。

（5）分析資料。

（6）評(píng)價(jià)理論84

第三節(jié)

如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？

選題的確定選題的基本原則過(guò)渡頁(yè)TRANSITIONPAGE85第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？86

4

86

40

一、選題的確定1．研究問(wèn)題既然選題就是提出研究問(wèn)題，指的是社會(huì)調(diào)研所要回答的具體問(wèn)題，它是一個(gè)可以通過(guò)研究來(lái)進(jìn)行回答的問(wèn)題。86第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？87

4

87

41

一、選題的確定1．研究問(wèn)題這是有明確目的、有必要的研究過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是以研究課題為具體載體。選題反映出社會(huì)研究活動(dòng)有明確目的，特定的目標(biāo)，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索、解釋和解決。87第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？88

4

88

42

一、選題的確定2.研究問(wèn)題的來(lái)源社會(huì)研究的問(wèn)題有哪些主要的來(lái)源？答案是：現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、個(gè)人特定經(jīng)歷、各種文獻(xiàn)資料88第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？89

4

89

43

一、選題的確定2．研究問(wèn)題的來(lái)源1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各種可以作為研究問(wèn)題的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)行為、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)事件總是客觀地存在于我們的周圍。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的關(guān)鍵，是要善于觀察、勤于思考。89第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？90

4

90

44

一、選題的確定2．研究問(wèn)題的來(lái)源2）個(gè)人經(jīng)歷個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是人們參與社會(huì)生活的特定記錄，也是人們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)、感受的積累和沉淀。這種經(jīng)歷形成了人們觀察各種事物、理解各種現(xiàn)象的一種特定的基本視角和出發(fā)點(diǎn)。90第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？91

4

91

45

一、選題的確定2．研究問(wèn)題的來(lái)源2）個(gè)人經(jīng)歷3）文獻(xiàn)資料每年有大量的與社會(huì)研究有關(guān)的論文和研究報(bào)告發(fā)表，這些資料都代表著以前和現(xiàn)在的研究者對(duì)社會(huì)世界各個(gè)方面的探索成果。這些也是尋找研究問(wèn)題的重要來(lái)源之一。91第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？92

4

92

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一、選題的確定2．研究問(wèn)題的來(lái)源為此，就要到圖書(shū)館查閱有關(guān)的報(bào)刊目錄索引、專題目錄索引以及年鑒等工具書(shū)。另外，還要做文獻(xiàn)目錄卡片。3）文獻(xiàn)資料92第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？93

4

93

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一、選題的確定2．研究問(wèn)題的來(lái)源3）文獻(xiàn)資料在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，始終帶著審視的、提問(wèn)的、評(píng)論的眼光，我們對(duì)同樣的文獻(xiàn)、同樣的內(nèi)容、同樣的材料的看法就會(huì)有所不同，就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生一些新的思索，就會(huì)迸發(fā)一些火花。93第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？94

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一、選題的確定3．研究主題與研究問(wèn)題有關(guān)的另一個(gè)概念是“研究主題”（researchsubjectorresearchtopic）。指的是社會(huì)研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問(wèn)題領(lǐng)域。與研究問(wèn)題相比，研究主題顯得相對(duì)寬泛，也更有一般性。94第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？95

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一、選題的確定3．研究主題社會(huì)生活包括眾多的層次和方面，構(gòu)成眾多不同的領(lǐng)域。在每個(gè)方面或領(lǐng)域中，都有許多值得探討的研究問(wèn)題。對(duì)于一項(xiàng)具體的研究來(lái)說(shuō)，它只能在眾多的可能性面前進(jìn)行選擇。95第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？96

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一、選題的確定3．研究主題社會(huì)研究作為一種具體的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，會(huì)有層次深淺、質(zhì)量高低等差別。所有這些差別的形成，雖然有著多方面的原因，但是，研究問(wèn)題選擇上的差別，卻往往是其最重要的原因。96第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？97

4

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一、選題的確定4．研究問(wèn)題的明確化所謂研究問(wèn)題的明確化，指的是通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行某種界定，給予明確的陳述，將我們的興趣和關(guān)注點(diǎn)集中到研究領(lǐng)域中的某一具體方面，并將其潛在的、含糊的維度減少到我們所能處理的水平上。97第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？98

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一、選題的確定4．研究問(wèn)題的明確化以達(dá)到將最初頭腦中比較含糊的想法，變成清楚明確的研究問(wèn)題；將最初比較籠統(tǒng)、比較寬泛的研究范圍或領(lǐng)域，變成特定領(lǐng)域的特定現(xiàn)象或特定問(wèn)題的目的。通常是將主題變?yōu)閱?wèn)題。這是選擇研究問(wèn)題過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。98第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？99

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一、選題的確定4．研究問(wèn)題的明確化

那么怎么做到明確化呢？

首先，可以縮小問(wèn)題的內(nèi)容范圍。再次，清楚明確地陳述研究的問(wèn)題。問(wèn)題的陳述也是使研究問(wèn)題能夠明確化的十分重要的一步，主要體現(xiàn)在它劃定了與研究相關(guān)的資料范圍，哪些資料必須考察，同時(shí)哪些資料可以放在一邊。99第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？100

4

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一、選題的確定4．研究問(wèn)題的明確化總之，我們應(yīng)該明白，在清楚地、明確地定義研究問(wèn)題之前，就匆匆忙忙地去收集資料，這種做法盡管是可行的，但卻不是有效的。100第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？101

4

101

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一、選題的確定4．研究問(wèn)題的明確化因此，每一個(gè)社會(huì)研究人員在具體從事一項(xiàng)社會(huì)研究課題時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成首先將問(wèn)題內(nèi)涵明確化的好習(xí)慣。101第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？102

4

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一、選題的確定5．文獻(xiàn)的回顧所謂的文獻(xiàn)回顧（literaturereview）也叫文獻(xiàn)考察或文獻(xiàn)評(píng)論，指的是對(duì)到目前為止的、與某一研究問(wèn)題相關(guān)的各種文學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)查閱和分析，以了解該領(lǐng)域研究狀況的過(guò)程。102第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？103

4

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一、選題的確定5．文獻(xiàn)的回顧①查找相關(guān)的文獻(xiàn)（相關(guān)著作、論文、統(tǒng)計(jì)資料和檔案材料）；②對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行選擇（根據(jù)文獻(xiàn)的相似性；根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間；根據(jù)研究者在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響和權(quán)威）；③實(shí)際閱讀和分析文獻(xiàn)。文獻(xiàn)回顧的流程為：103第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？104

4

104

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一、選題的確定5．文獻(xiàn)的回顧①幫助研究者熟悉和了解本領(lǐng)域中已有的研究成果；②為研究者提供一些可供參考的研究思路和研究方法；③為解釋研究結(jié)果提供背景資料。文獻(xiàn)回顧的作用在于：104第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？105

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二、選題的基本原則1．科學(xué)性就是要反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律，而不是迷信、謬誤、絕對(duì)真理；是以客觀事實(shí)的觀察為基礎(chǔ)；具有普遍必然性，在一定適用范圍能夠得到確證的；有利于人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的。當(dāng)然，科學(xué)本身也有它的局限。我們知道，科學(xué)只能解決有客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，自然會(huì)受到人們從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象中探尋本質(zhì)的能力的限制。105第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？106

4

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60

二、選題的基本原則2．現(xiàn)實(shí)價(jià)值課題的提出、確定首先必須以社會(huì)實(shí)際的需要為根本依據(jù)，必須著眼于社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)本身發(fā)展的需要，必須有益于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。106第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？107

4

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二、選題的基本原則3．創(chuàng)造性和新穎性若是理論研究，就應(yīng)在新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出新見(jiàn)解、新概念，形成新理論；或是對(duì)原有理論做出重要修改或補(bǔ)充，使之完善。若是應(yīng)用研究，就要?jiǎng)?chuàng)造出新技術(shù)、新方法、新材料、新工藝或新產(chǎn)品，或在原有基礎(chǔ)上有重大改進(jìn)。107第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？108

4

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二、選題的基本原則3．創(chuàng)造性和新穎性稱得上科學(xué)研究成果的調(diào)查報(bào)告或調(diào)查論文，一定要有新發(fā)現(xiàn)、新假設(shè)或新理論。論文能夠完善地論述這些創(chuàng)新點(diǎn)，一般要回答三方面的問(wèn)題：①定位（what）：創(chuàng)新點(diǎn)是什么。②價(jià)值（why）：為何要提出此創(chuàng)新點(diǎn)。③論證（argumentation）：回答這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是否成立的質(zhì)疑。108第三節(jié)如何確定社會(huì)調(diào)研的選題？109

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二、選題的基本原則4．操作的可行性實(shí)踐活動(dòng)有利于展開(kāi)。指的是：要有濃厚的興趣；能發(fā)揮業(yè)務(wù)專長(zhǎng)；先易后難，大小適中；已占有一定的資料；能得到導(dǎo)師指導(dǎo)；在一定時(shí)間內(nèi)能完成；選題范圍恰當(dāng)，對(duì)題目加以限定。選題既要“合適”又要“可行”。109感謝聆聽(tīng)110調(diào)研方案的建構(gòu)與展示綜合素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐教程

第三章111第二節(jié)測(cè)量與概念化、操作化第一節(jié)研究設(shè)計(jì)第三節(jié)如何設(shè)計(jì)調(diào)研方案？目錄CONTENTSCONTENTSPAGE目錄頁(yè)112過(guò)渡頁(yè)TRANSITIONPAGE

第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)調(diào)研目的研究性質(zhì)調(diào)研方式分析單位和調(diào)研對(duì)象時(shí)間緯度113第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)114

4

114

4

研究設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)調(diào)查研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定社會(huì)現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＭ瑫r(shí)，它還包含著制定詳細(xì)的操作步驟及調(diào)研方案等方面的內(nèi)容。114第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)115

4

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研究設(shè)計(jì)在整個(gè)研究過(guò)程中扮演著十分重要的角色。因?yàn)檠芯空n題的確立，實(shí)際上只是對(duì)整個(gè)研究工作提出了所要達(dá)到的目標(biāo)。然而，如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則是研究設(shè)計(jì)階段所要完成的任務(wù)。115第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)116

4

116

6

雖然，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)會(huì)因研究對(duì)象不同而有所不同，但我們?nèi)匀豢梢杂懻撗芯吭O(shè)計(jì)的兩個(gè)主要方面。第一，必須盡量明確要發(fā)現(xiàn)的東西；

第二，必須采用最好的方法進(jìn)行研究。

研究目的是社會(huì)研究的前提。116第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)117

4

117

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一、調(diào)研目的社會(huì)調(diào)研是要滿足許多目的的。其中三個(gè)基本的、有用的目的為：探索、描述、解釋。多數(shù)情況下是多種目的兼有，只是側(cè)重點(diǎn)不同。117第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)118

4

118

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一、調(diào)研目的1．探索性研究（explorationresearch）多數(shù)社會(huì)研究都要探討某個(gè)議題、并提供對(duì)該議題的初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)研究者討論某個(gè)陌生的議題，或議題比較新時(shí)，尤其如此。118第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)119

4

119

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一、調(diào)研目的1．探索性研究（explorationresearch）探索性研究的目的通常有三個(gè)：①滿足研究者的好奇心和希望對(duì)某事物更了解；②探討對(duì)某議題進(jìn)行細(xì)致研究的可行性；③發(fā)展后續(xù)研究中需要使用的方法。119第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)120

4

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10

一、調(diào)研目的1．探索性研究（explorationresearch）因此，探索性研究往往成為一種先導(dǎo)性的研究——為后繼的研究開(kāi)辟道路、指示方向和提供途徑。探索性研究在方法上的要求相對(duì)比較簡(jiǎn)單，也不太嚴(yán)格，通常采用參與觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)等方法收集資料，其所研究的對(duì)象的規(guī)模通常都比較小。探索性研究很有價(jià)值，但缺點(diǎn)是很少能圓滿地回答研究問(wèn)題。120第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)121

4

121

11

2．描述性研究（descriptiveresearch）描述性研究是一種對(duì)研究的總體或某種現(xiàn)象在某些特征上的分布狀況進(jìn)行描述的研究類型。其主要目的是收集資料，發(fā)現(xiàn)情況，提供信息，特別是從雜亂的現(xiàn)象中，描述出主要的規(guī)律和特征，是一種對(duì)現(xiàn)象的全面的“清查”和系統(tǒng)的反映。一、調(diào)研目的121第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)122

4

122

12

2．描述性研究（descriptiveresearch）與探索法的主要區(qū)別在于描述法具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和全面性。描述性研究中資料的收集主要采用以封閉式問(wèn)題為主、以自填、郵寄或結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)等方式進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查；要用來(lái)自樣本的資料去描繪總體的面貌。一、調(diào)研目的122第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)123

4

123

13

2．描述性研究（descriptiveresearch）如果說(shuō)探索性研究所得到的只是某種“提示”、“印象”的話，那么，描述性研究所得到的則應(yīng)該是有關(guān)這一現(xiàn)象的“整體照片”，或者說(shuō)是一幅縮小了的“總體模型”。一、調(diào)研目的123第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)124

4

124

14

3．解釋性研究（explanatoryresearch）解釋性研究是指解釋原因，說(shuō)明關(guān)系；是那種探尋現(xiàn)象的背后，揭示現(xiàn)象發(fā)生或變化的內(nèi)在規(guī)律，回答各種“為什么”的社會(huì)研究的類型。一、調(diào)研目的124第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)125

4

125

15

3．解釋性研究（explanatoryresearch）一、調(diào)研目的人們對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不會(huì)只停留在全面了解其狀況的層次上。社會(huì)研究者在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象“是什么”（what）以及其狀況“怎么樣”（how）的基礎(chǔ)上，他還需要進(jìn)一步弄明白事物和現(xiàn)象“為什么”（why）是這樣。125第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)126

4

126

16

3．解釋性研究（explanatoryresearch）由于解釋性研究的目標(biāo)是回答“為什么”，是解釋原因、說(shuō)明關(guān)系，因而它的理論色彩往往更濃。它通常是從理論假設(shè)出發(fā)，經(jīng)過(guò)深入實(shí)地，收集經(jīng)驗(yàn)材料，并通過(guò)對(duì)資料的分析，來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，最后達(dá)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理論解釋的目的。一、調(diào)研目的126第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)127

4

127

17

3．解釋性研究（explanatoryresearch）解釋性研究在內(nèi)容上，不要求具有廣泛性，不要求面面俱到。它特別注重研究?jī)?nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。它往往要求研究?jī)?nèi)容必須緊緊圍繞所要驗(yàn)證的理論假設(shè)。在分析方法上，解釋性研究往往要求進(jìn)行雙變量和多變量的統(tǒng)計(jì)分析。一、調(diào)研目的127第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)128

4

128

18

3．解釋性研究（explanatoryresearch）在通則式分析中建立因果關(guān)系的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是：①變量必須是經(jīng)驗(yàn)上有關(guān)系的，或者相關(guān)的；②原因變量必須發(fā)生在結(jié)果變量之后；③該效應(yīng)不能被第三個(gè)變量所解釋。一、調(diào)研目的128第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)129

4

129

19

3．解釋性研究（explanatoryresearch）探索性研究、描述性研究、解釋性研究的區(qū)別在于：探索性研究回答現(xiàn)象或問(wèn)題是什么；相對(duì)于探索性研究，描述性研究更具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和全面性的特點(diǎn)；解釋性研究更加深入現(xiàn)象背后的規(guī)律（見(jiàn)表3-1）。一、調(diào)研目的129第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)130

4

130

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3．解釋性研究（explanatoryresearch）一、調(diào)研目的表3-1探索性研究、描述性研究、解釋性研究的區(qū)別

探索性研究描述性研究解釋性研究對(duì)象規(guī)模小樣本大樣本中樣本抽樣方法非隨機(jī)選取簡(jiǎn)單隨機(jī)、按比例分層不按比例分層研究方法觀察、無(wú)結(jié)構(gòu)訪問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等分析方法主觀的、定性的定量的、描述統(tǒng)計(jì)相關(guān)與因果分析主要目的形成概念和初步印象描述總體狀況和分布特征變量關(guān)系和理論檢驗(yàn)基本特征設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、形式自由內(nèi)容廣泛、規(guī)模很大設(shè)計(jì)復(fù)雜、理論性強(qiáng)130第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)131

4

131

21

二、研究性質(zhì)根據(jù)研究性質(zhì)可分為理論性研究和應(yīng)用性研究。從定義上看，兩種研究可以分開(kāi)，但在實(shí)踐中，二者卻難以嚴(yán)格區(qū)分。131第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)132

4

132

22

二、研究性質(zhì)1．理論性研究（theoreticalresearch）與應(yīng)用性研究（appliedresearch）理論性研究指那些側(cè)重與發(fā)展有關(guān)社會(huì)世界的基本知識(shí)，特別是側(cè)重于建立或檢驗(yàn)各種理論假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)研究。其關(guān)注點(diǎn)在于探索現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，其主要目標(biāo)是要增加人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律的理解，增加人們對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)。又被稱之為基礎(chǔ)研究。132第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)133

4

133

23

二、研究性質(zhì)1．理論性研究（theoreticalresearch）與應(yīng)用性研究（appliedresearch）其關(guān)注點(diǎn)通常集中地體現(xiàn)在迅速地了解現(xiàn)實(shí)狀況，分析現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題形成的原因，并力圖在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提供政策建議，以幫助制定社會(huì)政策，解決社會(huì)問(wèn)題，以及評(píng)估社會(huì)后果等。主要包括社會(huì)狀況、問(wèn)題、政策、影響研究。應(yīng)用性研究側(cè)重于了解、描述和探討某種現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題或者針對(duì)某類具體社會(huì)現(xiàn)象的問(wèn)題。133第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)134

4

134

24

二、研究性質(zhì)1．理論性研究（theoreticalresearch）與應(yīng)用性研究（appliedresearch）目前國(guó)內(nèi)的社會(huì)學(xué)研究人員主要從事應(yīng)用性研究。當(dāng)理論性研究和應(yīng)用性研究研究的是同一的社會(huì)現(xiàn)象，理論性研究更關(guān)注如何發(fā)展出某中一般性的社會(huì)認(rèn)知，解答學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重大理論問(wèn)題或疑難問(wèn)題；而應(yīng)用性研究則更關(guān)注如何有效地解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。134第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)135

4

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二、研究性質(zhì)2．定量研究與定性研究定量研究側(cè)重于、且較多地依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算。定性研究則側(cè)重于和依賴于對(duì)事物的含義、特征、象征的描述和理解。135第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)136

4

136

26

二、研究性質(zhì)2．定量研究與定性研究（1）從認(rèn)識(shí)論角度看，二者基于不同的范式。（2）從研究的邏輯過(guò)程看，定量研究與演繹過(guò)程更為接近，目標(biāo)是確定變量之間的因果聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，常常是對(duì)已有理論的檢驗(yàn)；定性研究基于描述性分析，注重現(xiàn)象與背景之間的關(guān)系，認(rèn)為事實(shí)與價(jià)值無(wú)法分離。136第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)137

4

137

27

二、研究性質(zhì)2．定量研究與定性研究（3）在理論與研究的關(guān)系上，定量研究用于理論檢驗(yàn)；定性研究通常用于理論的建構(gòu)。137第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)138

4

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二、研究性質(zhì)2．定量研究與定性研究（4）在研究方式上，定量研究側(cè)重對(duì)社會(huì)事物的精確測(cè)量和計(jì)算，強(qiáng)調(diào)研究程序的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和操作化，定性研究側(cè)重對(duì)行為主體的意義以及行為過(guò)程的描述和闡釋，強(qiáng)調(diào)行為背景因素對(duì)社會(huì)生活的影響。強(qiáng)調(diào)研究程序、方式、手段的靈活性和特殊性。138第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)139

4

139

29

二、研究性質(zhì)2．定量研究與定性研究總的來(lái)說(shuō)，定量研究在結(jié)果上具有概括性和精確性，但對(duì)社會(huì)生活的理解缺乏深度；定性研究可以獲得深入理解社會(huì)生活的豐富細(xì)致的資料，但難以推及整體的社會(huì)運(yùn)行狀況。這是研究過(guò)程的兩種途徑，發(fā)揮著不同的作用，不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的問(wèn)題。139第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)140

4

140

30

三、調(diào)研方式在社會(huì)研究中，研究者可以選擇的研究方式主要有四種：①調(diào)查研究；②實(shí)驗(yàn)研究；③文獻(xiàn)研究；④實(shí)地研究。140第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)141

4

141

31

三、調(diào)研方式研究方式的選擇：與所研究現(xiàn)象的性質(zhì)、研究對(duì)象的規(guī)模、研究所采用的分析單位、研究所要達(dá)到的目標(biāo)等緊密相關(guān)。對(duì)于同一問(wèn)題可采用不同的研究方式。心理學(xué)者通常采用實(shí)驗(yàn)研究；社會(huì)學(xué)者-調(diào)查研究；人類學(xué)者-實(shí)地研究；傳播學(xué)者-文獻(xiàn)研究式（見(jiàn)表3-2）。141第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)142

4

142

32

表3-2社會(huì)研究的四種研究方式研究方式方法論子類型資料收集方法分析方法研究性質(zhì)調(diào)查研究實(shí)證主義普遍調(diào)查抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)表統(tǒng)計(jì)分析定量自填式問(wèn)卷結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)證主義實(shí)地試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自填式問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析定量結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)結(jié)構(gòu)式觀察量表測(cè)量實(shí)地研究人文主義參與觀察個(gè)案研究無(wú)結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)定性分析定性無(wú)結(jié)構(gòu)式觀察文獻(xiàn)研究實(shí)證主義內(nèi)容分析二次分析統(tǒng)計(jì)官方統(tǒng)計(jì)資料統(tǒng)計(jì)分析定量他人原始數(shù)據(jù)文字聲像文獻(xiàn)142第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)143

4

143

33

三、調(diào)研方式1）調(diào)查研究調(diào)查研究的方式指的是采用自填式問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)的方法、系統(tǒng)地、直接地從一個(gè)取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過(guò)對(duì)這些資料都統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式。143第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)144

4

144

34

三、調(diào)研方式2）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)是一種高度控制的條件下，通過(guò)操縱某些因素來(lái)研究變量之間因果關(guān)系的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者通過(guò)引入、控制或操縱某個(gè)變量，同時(shí)觀察另一個(gè)變量所發(fā)生的變化，一次來(lái)探討不同現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。144第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)145

4

145

35

三、調(diào)研方式3）文獻(xiàn)研究根據(jù)研究的具體方法和所用文獻(xiàn)類型的不同，可以將文獻(xiàn)研究劃分為內(nèi)容分析、二次分析和現(xiàn)存統(tǒng)計(jì)資料分析三種。內(nèi)容分析是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)。二次分析是直接利用其它研究者為著其它目的所收集的原始數(shù)據(jù)資料進(jìn)行的新的研究?，F(xiàn)存統(tǒng)計(jì)資料分析是對(duì)各種官方統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行的分析研究。145第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)146

4

146

36

三、調(diào)研方式4）實(shí)地研究其基本特征是深入到所研究對(duì)象的生活環(huán)境中，作為其中的一員與他們共同生活一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)參與觀察和詢問(wèn)，去感受、感悟研究對(duì)象的行為方式及其在這些行為方式背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，以逐步達(dá)到對(duì)研究對(duì)象及其社會(huì)生活的理解。實(shí)地研究的目標(biāo)更多地是建構(gòu)理論，而不是去檢驗(yàn)理論。實(shí)地研究是一種定性的社會(huì)研究方式，通過(guò)參與觀察、個(gè)案研究的形式進(jìn)行。146第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)147

4

147

37

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位社會(huì)學(xué)中專用概念是分析單位（unitofanalysis），就是研究中被分析和描述的對(duì)象（人或事物）。分析單位的特點(diǎn)是研究所收集的資料直接描述分析單位的每一個(gè)個(gè)體；將對(duì)這些個(gè)體的描述聚合起來(lái)，可以描述由這些個(gè)體組成的群體（研究的樣本），以及由這一個(gè)群體所代表的更大的群體（總體），或者用這種描述的聚合去解釋某種社會(huì)現(xiàn)象。147第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)148

4

148

38

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位對(duì)于分析單位的理解，需要將其與調(diào)查對(duì)象和研究?jī)?nèi)容或主題進(jìn)行區(qū)分。與調(diào)查對(duì)象不同，分析單位與調(diào)查對(duì)象有時(shí)可能是同一種對(duì)象承擔(dān)著。但是，分析單位是一項(xiàng)社會(huì)研究所研究的對(duì)象；而調(diào)查對(duì)象是研究者收集資料時(shí)所直接詢問(wèn)的對(duì)象；研究的內(nèi)容或主題則是分析單位的屬性或特征。148第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)149

4

149

39

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位1）個(gè)人對(duì)于社會(huì)研究來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪一種分析單位的類型比個(gè)人這個(gè)分析單位類型適用更多。可以說(shuō)，社會(huì)研究方法自身的性質(zhì)和特征，就在很大程度上決定了它所用的分析單位最經(jīng)常地是社會(huì)中的個(gè)人。149第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)150

4

150

40

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位1）個(gè)人以個(gè)人作為分析單位的描述性研究一般旨在描述由這些個(gè)人所組成的總體。而那些以個(gè)人為分析單位的描述性研究則是為了發(fā)現(xiàn)存在于該總體中的社會(huì)動(dòng)力。作為分析單位的個(gè)人可以用他所隸屬的社會(huì)群體來(lái)指示其特征。由若干個(gè)人所組成的各種社會(huì)群體本身，也可以成為社會(huì)研究中的分析單位。150以各種社會(huì)群體為分析單位的研究與那些以個(gè)人為分析單位的研究，在描述的對(duì)象上有所不同。

當(dāng)以社會(huì)群體作為分析單位時(shí)，它們的特征有時(shí)與群體中個(gè)人的特征有關(guān)。第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)151

4

151

41

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位2）群體151第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)152

4

152

42

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位3）組織各種正式的社會(huì)組織，比如工廠、公司、機(jī)關(guān)、學(xué)校、商店、醫(yī)院等，同樣可以成為社會(huì)研究中的分析單位。由于組織與群體一樣，都是由若干個(gè)人組成的，因而作為分析單位的組織所具有的某些特征，往往也在一定程度上與組成它的個(gè)人有關(guān)。152第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)153

4

153

43

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位4）社區(qū)社區(qū)作為一定地域中人們的生活共同體，也可以作為研究中的分析單位。也可以通過(guò)分析社區(qū)不同特征之間的關(guān)系，來(lái)解釋和說(shuō)明某些社會(huì)現(xiàn)象。153第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)154

4

154

44

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象1．分析單位5）社會(huì)產(chǎn)品我們用社會(huì)產(chǎn)品一詞來(lái)概括那些無(wú)法包括到簽署集中分析單位中去的其他一些分析單位形式。其范圍可以說(shuō)涉及到各種形式的人類行為以及由人類行為所導(dǎo)致的各種社會(huì)產(chǎn)物。154第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)155

4

155

45

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象2．兩種謬誤還有與分析單位有關(guān)的兩種錯(cuò)誤：區(qū)群謬誤（ecologicalfallacy），又稱為層次謬誤或體系錯(cuò)誤，它指的是在社會(huì)研究中，研究者用一種集群的分析單位作研究，而用非集群的分析單位作結(jié)論的現(xiàn)象。155第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)156

4

156

46

四、分析單位和調(diào)研對(duì)象2．兩種謬誤簡(jiǎn)化論（reductionism），又稱作簡(jiǎn)約論，指的是研究者用個(gè)體層次的資料來(lái)解釋宏觀層次的現(xiàn)象。

導(dǎo)致簡(jiǎn)化論的一個(gè)基本因素：社會(huì)研容易獲得關(guān)于個(gè)人的具體資料，而宏觀層次的客觀的單位運(yùn)行比較抽象和模糊。156第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)157

4

157

47

五、時(shí)間維度

橫向研究（cross-sectionalstudies）：橫剖研究。指在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上收集研究資料，并用以描述研究對(duì)象在這一時(shí)間點(diǎn)上的狀況，或者探討這一時(shí)間點(diǎn)上不同變量之間的關(guān)系。157第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)158

4

158

48

五、時(shí)間維度

縱向研究（longitudinalstudies）：在若干個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)上收集資料，用以描述現(xiàn)象的發(fā)展變化，以及解釋不同現(xiàn)象前后之間的關(guān)系。

趨勢(shì)研究（trendstudies）：對(duì)一般總體隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化的研究。158第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)159

4

159

49

五、時(shí)間維度同期群研究（cohortstudies）：又稱人口特征組研究，對(duì)某一特殊人群隨時(shí)間推移而發(fā)生變化的研究。

同組研究（panelstudies）：又稱定組研究或追蹤研究，對(duì)同一組人隨時(shí)間推移而發(fā)生變化的研究。與上者的區(qū)別在于始終都是同一樣本。困難是后續(xù)的研究難以獲得這些樣本。159第一節(jié)

研究設(shè)計(jì)160

4

160

50

五、時(shí)間維度解釋性研究的目標(biāo)提出是為著理解社會(huì)現(xiàn)象中因果關(guān)系或因果過(guò)程，而作為原因的現(xiàn)象與作為結(jié)果的現(xiàn)象在時(shí)間上往往會(huì)有先后之別，所以往往屬于縱向研究。160

第二節(jié)

測(cè)量與概念化、操作化概念、概念化與操作化測(cè)量概念化與操作化測(cè)量的信度與效度過(guò)渡頁(yè)TRANSITIONPAGE161第二節(jié)

測(cè)量與概念化、操作化162

4

162

52

一、概念、概念化與操作化1．概念（concept）總體上看，只有在你我之間對(duì)于事物有比較一致的印象時(shí)，語(yǔ)言和交流才能發(fā)揮作用。事實(shí)上，概念是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)、正確、客觀的含義，只有那些我們達(dá)成共識(shí)的概念才有助于特定的目的，幫助我們組織、交流、理解現(xiàn)實(shí)存在的事物，幫助我們對(duì)真實(shí)的事物做出預(yù)測(cè)。162第二節(jié)

測(cè)量與概念化、操作化163

4

163

53

一、概念、概念化與操作化1．概念（concept）總而言之，概念的建構(gòu)來(lái)自思維想象（觀念）上的共識(shí)，我們的觀念是看起來(lái)相關(guān)的觀察和經(jīng)驗(yàn)的集合。盡管觀察和經(jīng)驗(yàn)都是真實(shí)的，起碼是客觀的，但是從中得來(lái)的觀念和概念卻只是思維的產(chǎn)物，并不具備內(nèi)在的現(xiàn)實(shí)性。163第二節(jié)

測(cè)量與概念化、操作化164

4

164

54

一、概念、概念化與操作化2．概念化人們?nèi)粘＝涣魉褂玫脑~匯的含義是模糊的和意會(huì)的，概念化就是將模糊的、不精確的觀念（概念）明確化、精確化的思維過(guò)程。概念化為研究中的概念指定了明確的、共識(shí)性的意義。這個(gè)明確化的過(guò)程包括描述指標(biāo)（我們?cè)跍y(cè)量時(shí)需要用到的）和概念的不同方面（也就是維度）。164第二節(jié)

測(cè)量與概念化、操作化165

4

165

55

一、概念、概念化與操作化3．操作化如果概念化是對(duì)抽象概念的界定和詳述。那么操作化則是特定研究程序（操作）的發(fā)展，并指向經(jīng)驗(yàn)觀察。跟資料收集方法一樣，在測(cè)量概念時(shí)，社會(huì)研究者也有許多選擇，雖然這些選擇之間有緊密的聯(lián)系，但是為了便于討論，我們將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。165第二節(jié)

測(cè)量與概念化、操作化166

4

166

56

二、測(cè)量1．測(cè)量（measurement）測(cè)量就是對(duì)所確定的研究?jī)?nèi)容或調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行有效的觀測(cè)與量度，即根據(jù)一定法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來(lái)的過(guò)程。166第二節(jié)

測(cè)量