第頁(yè)共頁(yè)音樂課堂音樂性的理論與認(rèn)識(shí)論文音樂課堂音樂性的理論與認(rèn)識(shí)論文新課標(biāo)根本理念第一條就清楚地指出：“以音樂審美為核心的根本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過(guò)程，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過(guò)程。”因此，學(xué)生如何感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，是我們音樂課堂教學(xué)的核心任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾年的理論與探究，筆者在對(duì)音樂課堂上如何表達(dá)音樂性有以下認(rèn)識(shí)。一、在音樂教學(xué)過(guò)程中浸透音樂知識(shí)。新課改施行之初，我們常常把音樂知識(shí)與音樂審美割裂開來(lái)。其實(shí)，以審美為核心的根底音樂教育，適當(dāng)“淡化音樂知識(shí)技能”的教學(xué)是有必要的，但兩者并不是對(duì)立的。中小學(xué)音樂教育的目的是審美育人，這是中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)和規(guī)律，而音樂知識(shí)正是培養(yǎng)音樂審美觀的'根底和保證。沒有一定的音樂知識(shí)，就不可能很好地進(jìn)展音樂審美，或者說(shuō)音樂審美要順利深化地進(jìn)展就很難到達(dá)目的。例如，在欣賞《二泉映月》的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽、演唱樂曲的旋律，觀察課本上的樂譜和圖譜，進(jìn)而通過(guò)觀察體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“魚咬尾”的特征，老師適時(shí)點(diǎn)知名稱——“魚咬尾”即可，這樣學(xué)生就能較深化地掌握“魚咬尾”的根本特征了。老師還可以用同樣的方法讓學(xué)生理解“換頭合尾”的創(chuàng)作手法。運(yùn)用這種方法進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究感受到了音樂的美，同時(shí)又潛移默化地掌握了一定的音樂知識(shí)。美國(guó)著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“器樂教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁?！逼鳂方虒W(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。因此，我們必須重視器樂教學(xué)。但我們?cè)谑┬薪虒W(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在注重技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)演奏音樂時(shí)的情感表現(xiàn)，而不能專注于技巧中，要表達(dá)技巧是為音樂表現(xiàn)效勞的宗旨。例如，在教學(xué)《瑤族舞曲》的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生各自稍作練習(xí)，待熟悉后便讓學(xué)生分析^p樂曲哪些地方應(yīng)該用怎樣的聲音表現(xiàn)，哪些地方用連音演奏，哪些地方最好用吐音斷奏等，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到音樂美。二、課堂音樂活動(dòng)應(yīng)該圍繞音樂情感的體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，強(qiáng)化活動(dòng)過(guò)程中的音樂性。音樂活動(dòng)課時(shí)，老師應(yīng)該在課前做好精心的設(shè)計(jì)，要明確課堂活動(dòng)的目的，提出活動(dòng)的要求，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美的才能。比方，欣賞《春江花月夜》、《鱒魚鋼琴五重奏》等較大的器樂曲時(shí)，老師可以讓學(xué)生用一張紙把自己的感受用自己喜歡的方式寫出來(lái)或畫出來(lái)，還可以要求學(xué)生把音樂的變化通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)?？傊瑢W(xué)生的表情、動(dòng)作和演唱要與音樂相吻合。學(xué)生能做到這些，就可以體驗(yàn)到音樂的“美”感了。在音樂教學(xué)中