第第頁幼兒藝術(shù)教育的人文化發(fā)展

由于藝術(shù)表現(xiàn)的東西〔作品〕是演示一種感受或情感過程的形象化的反射，是內(nèi)心徑直表達出的東西的一種發(fā)揮，它不受人類理性的束縛。孩子們在利用某種藝術(shù)形式表現(xiàn)時，是通過感知、體驗、想象再由實踐操作而表現(xiàn)，他們往往是反映或傳達披露自己看某一事物時對它的獨特感受。由于人與人之間的差異性，所以在對同一事物進行感知體驗時，表達的準(zhǔn)度、程度也是不相同的，在表現(xiàn)時是呈現(xiàn)出的是富有性格特點的結(jié)果。在藝術(shù)實踐中，老師們重視幼兒情感體驗的過程，當(dāng)進行正式的教學(xué)活動時，老師通過設(shè)置各種情景，給孩子以真實、真實、精確、劇烈的情感體驗，并讓幼兒回憶已有的閱歷，引起幼兒情感的共鳴，使幼兒由感而發(fā)有情可發(fā)。當(dāng)進行非正式活動時，老師為幼兒提供了豐富的材料、足夠的空間，營造一個自由、寬松的氛圍，讓幼兒大膽?yīng)毩⒆匀绲谋憩F(xiàn)。在過程中，老師們通過使幼兒多聽、多看、多感受，讓幼兒逐步積累多種社會閱歷、生活閱歷、情感閱歷，這些閱歷也是由感受體驗而獲得諸多的親身體驗、閱歷，久而久之成為了幼兒制造表現(xiàn)的主要源泉。

二、互動性，通過互動，即相互學(xué)習(xí)，相互推動。

在幼兒藝術(shù)教育中互動是和整個活動過程緊密相連的，可以說互動無所不在。師生互動。也就是老師的主導(dǎo)和幼兒主體間的相互影響。老師對幼兒提問、啟發(fā)、引導(dǎo)有助于幼兒的理解和學(xué)習(xí)，而幼兒的每個回答或每點稚拙的制造，又會激發(fā)、觸動老師的靈感，推動老師的教學(xué)。生生互動。指幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)，以達到溝通互學(xué)的效果。一個幼兒的點滴創(chuàng)新就會使其他幼兒點燃制造的火花，使得制造的.火花不斷的閃耀。兒童與集體、兒童與環(huán)境的互動。良好、寬松、自由的心理環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相匹配的物質(zhì)環(huán)境能推動、影響幼兒的制造。在活動過程中，老師、幼兒、環(huán)境這三者是活動過程中的要素。要在活動中做到互動，老師就需要學(xué)會站到幼兒的視點去看待問題，多觀測、多了解、多反思，著重隨機教育，實時調(diào)動，鼓舞幼兒，隨時調(diào)控，把握關(guān)鍵，促成多種互動作用的發(fā)揮。

三、融合性，即是交融、整合。

作為一個老師，一個成年人，他的思想感情已與兒童的思想感情有著質(zhì)的不同。假如老師強行把自己成年人的“世界觀”〔或世界形象，對世界的理解〕強加到兒童身上，這無疑對兒童是一種壓制和打擊，甚至給他們造成痛楚的閱歷。正如西方美學(xué)家羅恩菲爾德所說：“藝術(shù)對兒童來說與成年人太不一樣，它對兒童來說純粹是表現(xiàn)自己的手段。由于兒童的思維不同于成人的思維，他的表現(xiàn)就與成人不同。由于成年人同兒童在趣味方面和表達方式方面的不全都，就造成藝術(shù)教育中的困難和干擾……”意識到成人和兒童間的差異，我認(rèn)為只有讓老師向兒童靠攏，老師主動和兒童去融合。不能如以往的藝術(shù)教育那樣總是由老師帶著學(xué)科〔藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容〕走向兒童，而應(yīng)當(dāng)帶著兒童走向藝術(shù)教育進行探究。包括情感的融合。老師著重在情感上親近幼兒，增進師生親切感，縮短彼此間的距離。這樣，就簡單使師生間產(chǎn)生共鳴，并對幼兒形成劇烈的感染力。視點的融合。老師要學(xué)會站到幼兒的視點看世界，不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)去考察事物和衡量評價幼兒的表現(xiàn)。這樣，可以使老師更能發(fā)覺幼兒作品中的閃光點，共同發(fā)覺。言語的融合。老師向幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們詮釋事物的語言，并用這些兒童化的語言來設(shè)計活動，指導(dǎo)幼兒，演示作品。這樣可以是幼兒更感親切，易于理解產(chǎn)生“共同語言”。

四、賞拙性，賞拙就是觀賞，拙就是稚拙，也就是要求老師能用觀賞的眼光來看待幼兒稚拙的表現(xiàn)。

由于幼兒思維方式與理解事物的視角跟成人不同，他們經(jīng)常用自己的思維和理解方式去看待四周的一切，說明四周的一切，所以他們表現(xiàn)出來的東西往往很稚氣。對于成人來說，幼兒的畫畫動作可能不怎么靈敏、協(xié)調(diào)，畫出來的線條歪歪斜斜、粗粗細(xì)細(xì)，不流暢，涂色深深淡淡，不勻稱，稚拙是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的一個特點，它往往使孩子們的表現(xiàn)完全不同于成人的表現(xiàn)。成人〔老師〕要了解這一切，當(dāng)幼兒大膽進行種種表現(xiàn)時要報以觀賞的立場，鼓舞、確定幼兒一切稚拙的表現(xiàn)，這樣會大大加強幼兒的自信心，也能呵護幼兒的自尊心，進一步激勵幼兒制造表現(xiàn)的欲望。不能用“象不象”、“對不對”去衡量和評價，那會大大干擾幼兒稚拙的自然表現(xiàn)，更會扼殺他們制造的火花。在教學(xué)中，老師不要用合不合乎客觀存在來衡量、評價，而要考慮合不合乎幼兒的非常閱歷，把幼兒的體驗、閱歷放在首位。尤其要鼓舞、確定幼兒創(chuàng)作中別出心裁的地方。首先要強調(diào)的是不一樣，而非規(guī)范性。對幼兒一切的稚拙的表現(xiàn)都能認(rèn)可，都會觀賞就能當(dāng)心地對待幼兒創(chuàng)作的每一個新發(fā)覺，不輕易動手改動幼兒的作品，努力去啟發(fā)他們，盡量讓他們自己去發(fā)覺和修正；讓幼兒自己去發(fā)覺和理解，會導(dǎo)致一個人較深刻的洞察力，這也是培育幼兒獨立學(xué)習(xí)的一個途徑，培育其制造性自信力的催化劑。

無論是正式和非正式的教學(xué)活動，老師盡可能滿意幼兒的愛好和需要，材料提供特別充分、