第第頁包裝的學(xué)問的評課稿【優(yōu)秀6篇】《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊綜合實踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面是我辛苦為朋友們帶來的6篇《包裝的學(xué)問的評課稿》，在大家參考的同時，也可以分享一下本文范文給您的好友哦。

包裝的學(xué)問的評課稿篇一

包裝的學(xué)問的評課稿

聽了鄧?yán)蠋煹摹栋b的學(xué)問》一課，我們都覺得耳目一新，受益匪淺，學(xué)到很多東西。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、鄧?yán)蠋煵焕榻?jīng)驗豐富的年輕“老”教師，沉著、淡定、老道、幽默。從備課的深度、課件的制作、教具和學(xué)具等都體現(xiàn)教師準(zhǔn)備非常充分，師備得“精”、備得“深”。學(xué)生學(xué)得“活”，學(xué)得“巧”。

二、整堂課，從引入，到新授，拓展、結(jié)尾的欣賞等等，都讓學(xué)生深切體會和感受到數(shù)學(xué)就在身邊，他們在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，在解決身邊的實際問題，并從中學(xué)到有關(guān)包裝的數(shù)學(xué)知識，如：要考慮節(jié)約、美觀、便利，要結(jié)合實際問題，活學(xué)活用等等；從課堂結(jié)尾的欣賞，學(xué)生能接受美的熏陶，又能了解現(xiàn)實生活中的包裝問題。

三、這節(jié)課能以學(xué)生為主體，通過學(xué)生動手?jǐn)[，動口說，通過親身體驗來探究、發(fā)現(xiàn)包裝物體所蘊藏的學(xué)問，并通過學(xué)生自己出現(xiàn)的問題來發(fā)現(xiàn)矛盾，解決問題。如：擺2盒的時候，學(xué)生出現(xiàn)第四種方案，擺出一個不規(guī)則的包裝方案，老師適時點撥，這種方法為什么不可?。挥秩纾河袀€學(xué)生一定要把3盒重疊后豎起來擺放，他覺得那樣最省紙，老師也適時點撥這種擺放方法其實和大面重合是一樣的，這樣學(xué)生的記憶會非常深刻。而教師始終起著引領(lǐng)的作用。

我們覺得有幾個值得商榷的地方：

一、這節(jié)課涉及到長方體的表面積計算，但是學(xué)生說的'太多，練得太少，都是在研究怎樣包裝省紙，而沒有把計算落到實處。因為這部分內(nèi)容也是一個難點，有些學(xué)生可能還沒學(xué)會怎么樣拼才是最省紙的，他們可能知道最大面重合是省紙的，但是究竟怎么樣重合，可能還不是非常熟練；而且很多時候必須在計算的基礎(chǔ)上來發(fā)現(xiàn)怎么樣包裝是最節(jié)省的才準(zhǔn)確。如果這個環(huán)節(jié)再多點時間、多點訓(xùn)練會更好。

二、在最后的欣賞時，每個人可能對不同的包裝有不同的理解和想法，這時老師再適時的點撥一下：從環(huán)保、便利、節(jié)省來考慮，學(xué)生可能就不會對那么多不同的包裝有異議了，這樣與前面的引入互相呼應(yīng)，就更完整了。

《剪枝的學(xué)問》的評課稿篇二

有關(guān)《剪枝的學(xué)問》的評課稿

一、抓主線，釋疑解惑。

《剪枝的學(xué)問》從標(biāo)題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學(xué)知識，讓兒童樂學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動的語句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設(shè)問小的愿望實現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

二、品詞句，真情妙悟。

俗話說：牽一發(fā)而動全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的).1(思維和情感活動，找準(zhǔn)文本的切入點，激發(fā)了學(xué)生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學(xué)們在老師的。引導(dǎo)下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長”這個詞，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會和感悟剪枝的學(xué)問到底在哪兒?！罢l有興趣來扮演經(jīng)驗

包裝中的學(xué)問教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)：

（1）找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。

（2）發(fā)展動手操作能力、空間觀念，培養(yǎng)積極思考、探究規(guī)律的能力。

（3）弘揚民族精神，滲透節(jié)約的`意識。

教學(xué)重點、難點：

重點是：

探索多個相同長方體疊放最節(jié)約的包裝方法。難點是：靈活、快速地找出最優(yōu)的包裝策略。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、磁帶等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

包裝在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，外表亮麗，便于攜帶的包裝總是首先吸引我們的注意。怎樣包裝最漂亮，怎樣包裝便于攜帶，怎樣包裝最節(jié)約用紙？？這些都是包裝的學(xué)問。今天這節(jié)課我們就從節(jié)約的角度來研究一下包裝中的學(xué)問。

板書：包裝的學(xué)問

二、合作交流、自主探索。

大家首先明確今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)要求。（出示課件二、三）

根據(jù)課本中的方法包裝磁帶。（出示課件六）

1、明確求磁帶的包裝面積就是求長方體的表面積。

老師這里有兩盒磁帶，現(xiàn)在很想知道，如果要包裝這盒磁帶至少需要多少包裝紙？（接口處不計）誰能幫幫我？

同學(xué)們，聽了他們的話，我們知道至少需要多少包裝紙，就是要求——長方體的表面積。

好，老師已經(jīng)量出了這兩盒磁帶的長寬高，那你能算算嗎？出示課件（師：強(qiáng)調(diào)接口處不計）

2、探究節(jié)省包裝紙的方法。

（1）現(xiàn)在要把2盒磁帶裝成一包，會有幾種不同的包裝方案？（課件出示）

利用手中的磁帶和你的同桌一起拼一拼、擺一擺，看有哪幾種不同的包裝方案？（接口處不計）

說得真好，我們得到了三種包裝方法，分別是大面重合、中面重合、小面重合。[有序的數(shù)學(xué)思想]（課件演示八）

那么對于這三種包裝方法你們有什么看法？

剛才這位同學(xué)猜測最大面重合最節(jié)省包裝紙。其他同學(xué)一樣嗎？猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的第一步，但是既然是猜測，我們就要怎么樣？（板書：驗證）

小結(jié)：剛才我們通過一一列舉并且大膽的猜測，還找到了不同的方法驗證現(xiàn)在你們可以得出什么樣的結(jié)論呢？

3、三盒磁帶的包裝

請同學(xué)們先猜一猜，老師要把三盒磁帶包成一包，你能設(shè)計出幾種包裝方案？（課件出示九）

你們猜得對不對呢？還是3人小組合作，親自動手?jǐn)[一擺。

采訪某個小組的成員，重點要發(fā)言的學(xué)生可以看著自己磁帶的擺法說出他的包裝方案哪些面重合了，其余同學(xué)可以補(bǔ)充。

不用計算，觀察這3種擺法，你能知道哪一種方案最節(jié)約包裝紙嗎？為什么？

4、四盒磁帶的包裝

我們班的同學(xué)真聰明，這些包裝問題都難不住大家，對于剛才兩盒、三盒的結(jié)論，4盒磁帶是否依然是成立的呢？

請同學(xué)現(xiàn)在腦子里想象一下4盒磁帶，你可以想到多少種包法？誰愿意說一說，你猜有幾種？

我們還是要用事實來說話。前后2排為一組，自己動手?jǐn)[一擺。指名某個小組匯報，重點要發(fā)言的學(xué)生可以看著自己磁帶的擺法，說說看看哪些面重合了，其余同學(xué)可以補(bǔ)充。（課件出示十——十七））你猜猜哪一種方案最節(jié)約包裝紙嗎？為什么？

是否需要每一種都去算呢？哪些肯定不是最節(jié)省包裝紙的呢？哪些可以排除掉呢？為什么？還能再排除嗎？

大面=11×7=77（cm2）2個中面=11×2×2=44（cm2）現(xiàn)在我們能不能得出這樣的結(jié)論，任意四盒相同的長方體，只要將最大面重合就最節(jié)省。真的是這樣嗎？

現(xiàn)在老師把當(dāng)初磁帶盒的長、寬、高數(shù)據(jù)稍稍變動一下，已知這個

長方體的長7cm，寬4cm，高4cm。（課件出示二十二）

雖然老師把磁帶盒的長、寬、高數(shù)據(jù)變動一下，但這個長方體還是會有幾種包裝方案呢？（6種），所以我們還是要來比較1個大面和2個中面的面積大小。又會是哪一種最節(jié)省呢？

（板書）大面=11X7=77（cm2）２個中面=11X4X2=88（cm2）

同學(xué)們，我們在采用把大面重合的做法把盒子摞起來時，當(dāng)摞成的長方體又有新的（比原來大面大的）大面出現(xiàn)時，就應(yīng)該分成兩摞才最節(jié)省包裝紙。

看了這幾個例子，你有什么想說的？

那么，我們剛剛總結(jié)的只要將最大面重合就最節(jié)省，可以怎么改一下呢？板書：重合的總面積最大，最節(jié)省包裝紙。

師：邊寫邊說：所以，在有多類擺法的包裝方案中，要視圖中給出的長、寬、高的具體數(shù)據(jù)才能決定包裝的最優(yōu)方案。

三、師生小結(jié)，深化知識。

這節(jié)課對你有什么收獲？有什么啟示嗎？還有什么疑惑嗎？生活中有許多的事情可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，包裝這個小問題，學(xué)問可真不少，實際生活中我們在包裝的過程中還要考慮些什么因素呢？（要留出接頭處、美觀、便于攜帶等）。大家考慮的很全面，有興趣的同學(xué)還可以深入的研究一下關(guān)于包裝的學(xué)問。

四、課后作業(yè)

生活中有很多的商品包裝，觀察這些包裝形式，你認(rèn)為合理么？如果合理，合理在什么地方？如果不合理，那請你替全班同學(xué)設(shè)計一種合理的包裝形式。（課件出示二十四）

包裝中的學(xué)問教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：利用表面積知識，探索多個相同長方體疊放后表面積最小的最優(yōu)策略。

2、能力目標(biāo)：使學(xué)生體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

3、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過解決包裝問題，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。

教學(xué)重點：

應(yīng)用表面積等知識來討論如何節(jié)約包裝紙。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)觀察、比較、交流、反思，得出節(jié)約包裝紙的最佳策略。

學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)生自帶長方體紙盒

教學(xué)方法：

小組合作，動手操作

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

師：出示兩個長方體，問學(xué)生喜歡那個？讓學(xué)生體會包裝問題在實際生活中很有必要。你別看這個事情很小，其中卻包含著不少學(xué)問呢！

這就是我們今天要探究的問題——包裝的學(xué)問。（板書：包裝的學(xué)問）

二、自立探索，初步感知

（一）一個長方體的包裝

1．出示長方體的物品，引入包裝一個長方體時需要包裝紙的大小

引導(dǎo)學(xué)生說出：求包裝紙的大小就是要求出表面積，求表面積，先要知道長，寬，高。

2、學(xué)生動手算一算。

3、匯報答案，并進(jìn)行講解。

（二）兩個長方體的包裝

1、今天老師買了兩個糖果包，打算把它包成一包送給朋友，你認(rèn)為可以怎樣包裝？

學(xué)生上臺演示，各抒己見。

三、小組合作，動手實踐

1、明晰問題：包裝的方法有多種，到底怎樣包裝最科學(xué)呢？首先讓學(xué)生說說“最科學(xué)”的意義。明確：這節(jié)課主要考慮節(jié)省包裝紙的問題。

2、出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生開始操作探索。

3、學(xué)生反饋，進(jìn)行交流。

明確：盡量把最大的面重合，最節(jié)省包裝紙。

3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三盒包裝時的規(guī)律。（繼續(xù)讓學(xué)生尋找規(guī)律，說出想法。）學(xué)生通過重合面比較。

4、那四盒呢？用這個規(guī)律還行嗎？以小組為單位，擺一擺，并說出自己的方案。（屏幕出示）學(xué)生先直觀判斷，然后引導(dǎo)計算比較六大面重合（方案一）和四大面四中面重合（方案二）時的表面積。

四、質(zhì)疑，拓展：

1、通過計算提出質(zhì)疑：盡量把最大的面重合并不一定最節(jié)省，怎樣才能確定重合的面積最大？有沒有規(guī)律可循呢？算算其他四種方案的表面積，我們一起來探究一下規(guī)律。

2、各小組計算后，引導(dǎo)學(xué)生觀察長寬高的和與表面積大小的關(guān)系，再交流。得出結(jié)論：包裝后形成的新的長方體的長寬高的和越小，則表面積越小，就越節(jié)省包裝紙。

3、拓展練習(xí)：小組操作、討論：六個相同的長方體，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？

五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲和感受？

六、布置作業(yè)

包裝中的學(xué)問教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助生活中長方體表面積的計算，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

2、在擺、討論、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方式，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3。會根據(jù)實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神及創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生通過動手操作，探究感悟，加上適當(dāng)?shù)恼n件演示，能找出各種包裝方案中的最優(yōu)方案，理解多個相同長方體物體疊放時的最優(yōu)策略。

教學(xué)難點：

多個相同長方體疊放后，使其表面積最小的最優(yōu)策略的基本過程和方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、報紙、小組活動記錄表等。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！北竟?jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“給災(zāi)區(qū)孩子送禮物，包裝課本”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗入手，提出現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、動手操作，探究新知

1，創(chuàng)設(shè)情境：

師：同學(xué)們剛剛過完了五一勞動節(jié)對么，誰來說說你是怎么樣過的那？為了讓這個勞動節(jié)過的更有意義，學(xué)校大隊部在勞動節(jié)前夕，組織了一次與對口學(xué)校的手拉手愛心捐書活動，在這次活動中，咱們班級的同學(xué)表現(xiàn)的非常突出?，F(xiàn)在大隊輔導(dǎo)員老師還想請同學(xué)們幫忙給每本書包裝一下，送到對口學(xué)校的孩子們手中。如果你來包裝這本書，需要考慮那些因素。

師：送禮物前我們會把禮物包裝起來，怎樣才能把禮物包裝得既美觀又節(jié)約呢？我們今天就從節(jié)約的角度來研究一下包裝中的學(xué)問。

板書：包裝的學(xué)問

2，動手操作，找出規(guī)律

師：請大家拿出我們準(zhǔn)備的書和報紙出來

（1）小組活動要求：

A。拿出3本同樣的書（語文書，數(shù)學(xué)書和科學(xué)書）。

B。思考：可以怎樣包裝？有幾種包裝方法？

C。不用計算，你能知道哪一種方案最節(jié)約包裝紙？為什么？

（2）師：如果把三本書包裝在一起，有幾種包裝形式？接口處不計的話，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙？請同桌一起合作，擺一擺，量一量，看一看，共同解決。

指2生前面擺出不同的包裝形式，列式計算

反饋，糾錯，還有沒有不同的方法

通過同學(xué)們的計算和對圖形的觀察，哪種包裝形式最節(jié)約包裝紙呢？同座交流你的想法。

小結(jié)：一般情況下，把最大的面重疊在一起，最節(jié)約包裝紙。

3、驗證：

師：假設(shè)這3本書的長寬高分別是15厘米、0。6厘米、24厘米，請大家計算一下三種包裝情況的用紙情況。（表面積分別是多少？）這3種包裝分別用多少包裝紙？

生自立做，匯報通過計算我們又進(jìn)一步驗證了剛才的結(jié)論，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙那？

再次總結(jié)：重合的面積越大，表面積越小，就越節(jié)省包裝紙三、拓展延伸，鞏固新知。

1、師：大家現(xiàn)在聽歌都用的是些什么播放的啊？（手機(jī)、電視、DVD）。

科普一下磁帶這個學(xué)生的爸爸媽媽小時候聽歌的歷史。

問：現(xiàn)在我想把4盒磁帶包裝在一起，你能利用剛才學(xué)會的知識，算算怎樣包裝節(jié)省包裝紙么？

生：把四盒磁帶最大的6個面重疊在一起，最節(jié)省包裝紙生：把4個大面和4個中面重疊在一起，最節(jié)省包裝紙師：請同學(xué)在組內(nèi)討論一下。

達(dá)成共識：在長、寬、高的數(shù)值比較接近時，上述這種包裝比較節(jié)省。

在包裝物體的時候，除了要把最大的面重疊在一起，還要把盡可能多的面重疊在一起，這樣節(jié)省包裝紙

2、如果我要把全班的書收上來放到一起打成一包，如何包裝合適？（讓一名學(xué)生到前面實際擺放，其他同學(xué)觀察、思考）讓學(xué)生在體驗中再次感悟：

在包裝物體時，除了要考慮包裝紙的節(jié)省外，還要考慮到美觀，攜帶方便等特點。

三、回顧整理，反思提升

師：包裝除了與節(jié)約包裝紙有關(guān)，你認(rèn)為還與什么有關(guān)呢？生：環(huán)保、便于攜帶？

師小結(jié)：包裝的學(xué)問還有很多，這就需要大家不斷的去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究。

《搭配的學(xué)問》評課稿篇六

《搭配的學(xué)問》評課稿

針對本節(jié)課我發(fā)表一下我的個人觀點：我認(rèn)為《搭配的學(xué)問》這節(jié)課，上得很成功，有太多值得我學(xué)習(xí)的地方。開始創(chuàng)設(shè)猴山情境導(dǎo)入，很巧妙的串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。其次教師的教態(tài)自然親切，師生配合的很默契。整個教學(xué)流程很清晰，從搭配衣服（學(xué)生動手操作）、搭配早餐到拉一拉組成兩位數(shù)、再到回猴山到兒童樂園有幾條路，各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計。遵循學(xué)生接受知識循序漸進(jìn)的過程，從直觀到抽象的過程。讓每一個孩子都經(jīng)歷了知識形成的全過程，孩子們對新知的理解得深，記憶的牢，自然教學(xué)效果好。我覺得這節(jié)課最大的亮點是讓學(xué)生動手操作，動手操作是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。動