一、情景導入

師給同學展示幾張照片師：同學們能看出老師給同學們展示的照片主要是講的什么內容嗎？？同學們能明白圖片中的人物想要說些什么做些什么嗎？生師：如果照片能“說話”就好了，這樣大家都能清楚地了解照片的故事。怎辦呢？對啦！給照片加上恰當的文字，可以讓讀者更準確、更全面的了解照片中包含的信息。那讓我們一起來學習一下怎樣給圖像配上文字吧。二、引導探究，學習新知1.給圖像添加文字標題師：首先我們來第一個任務：給圖像添加標題。請同學們自己閱讀課本第35頁的“發(fā)現一”進行學習，學習給圖像添加文字標題的辦法。完成后小組交流操作方法，組長注意檢查本組的完成情況。小組匯報交流，根據展示情況為小組加分。2.圖片人物會“說話”師：要增強漫畫的表現力，還有一個重要的方法：讓圖中人物“說話”。請同學們自己播放視頻“圖片人物會說話”或者閱讀課本第36頁的“發(fā)現二”進行學習，學習怎樣為人物添加對話，完成第二個任務。完成后小組交流操作方法，組長注意檢查本組的完成情況。小組匯報交流，根據展示情況為小組加分。三、課堂小結通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲？還有哪些疑問？四、作業(yè)課下為自己的照片添加合適的標題或者對話。學情分析六年級學生對學習計算機有一定的基礎，基本知識與技能的掌握情況還比較理想，但大部分學生在計算機的應用方面還嫌狹窄，對于windows系統(tǒng)的基本操作還不夠熟練或者不規(guī)范，少部分學生正確使用計算機的習慣還沒形成，考慮到六年級學生的上課特點，所以，在課堂上將繼續(xù)激發(fā)學生學習計算機的興趣外，提高學生對計算機的應用能力，努力讓每個學生都能學到知識，為下階段的計算機學習打下較扎實的基礎。對一定要求掌握的信息技術概念及操作要領要加強鞏。效果分析本節(jié)課直接導入主題，直指學習的內容，通過任務的驅動對所學內容的操作方法進行了整體介紹，然后讓學生完成一個個任務。之所以采用這樣的教學設計使學生操作的時間相對來說就多一些，重視了學生操作能力的培養(yǎng)，與其同時學生作品的展示也讓學生有了一種成就感。建構主義學習理論強調以學生為中心。所以本課通過學生合作探究培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造學生合作學習的平臺，使課堂能在生動有趣、高效中進行。通過本課的教學，讓學生學會給圖像添加文字標題，添加人物對話，讓文字更具有藝術效果，為學生今后照片的處理提供很好的幫助。通過創(chuàng)設一個個任務，在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。教材分析

本節(jié)課是泰山版信息技術第三冊上冊第七課，在本節(jié)課的學習中，須體現從需求出發(fā)對信息進行加工的特點，充分體現信息技術的工具性，讓學生體驗并嘗試使用簡單的圖像工具對圖像信息進行初步加工。本節(jié)課能夠通過適當裁剪時圖像主體更加突出，能夠教學重點：對“添加文本”編輯面板進行觀察、分析、應用。本節(jié)課一要培養(yǎng)學生根據實際需求為圖像添加文字信息的動手能力；二要培養(yǎng)學生擴充信息容量的意識及對圖像信息認真觀察、合理想象的能力；三要培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力，引導學生正確理解文字跟圖像的主次關系。評測練習請給圖片配上適當的文字。發(fā)揮你的想象力，為照片中的小動物設計合理有趣的對話。教學反思本節(jié)課直接導入主題，直指學習的內容，通過任務的驅動對所學內容的操作方法進行了整體介紹，然后讓學生完成一個個任務。之所以采用這樣的教學設計使學生操作的時間相對來說就多一些，重視了學生操作能力的培養(yǎng)，與其同時學生作品的展示也讓學生有了一種成就感。其次，教學過程中，老師先讓學生觀看圖片，學習如何給圖像添加文本和人物對話，不同的圖片讓學生完成不同的任務，完成任務之后，及時展示學生作品，最后總結，讓學生談學習收獲。因此整節(jié)課教學設計清晰，教學任務一個接著一個，具有挑戰(zhàn)性，考驗了學生的能力。設計任務時不但要考慮任務的難度，還要考慮到時間是否夠用，是否真的能讓學生保質保量完成這節(jié)課的學習任務。著眼于整體，讓學生的知識在各個學科間溝通聯(lián)系，能培養(yǎng)學生的全面素質。課標分析本節(jié)課要求掌握的具體知識點是能借助ACDSee的編輯田能給圖像添加適當的標題、人物對話等形式的文字，了解特殊效果文字的應用。通過假設生活化、問題式的學習場景，引導學生在合作探究的過程中學會給圖像添加文字，體驗如何讓圖像更具說服力