高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑獲獎科研報告【摘要】以核心素養(yǎng)教育為主線開展語文教學，是教師落實素質(zhì)教育的一個重要舉措。而教師要提高這一核心素養(yǎng)教育質(zhì)量，則需要把握好“核心素養(yǎng)”這一概念的實質(zhì)內(nèi)涵，然后理順自己的教學思路，遵循這一教學思路，探索相應的培育學生核心素養(yǎng)的有效教學方法。因此，本文將以高中語文課程為例，探討語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并提出核心素養(yǎng)教育視域下開展高中語文教學的有效路徑，讓學生形成良好的語言建構與運用能力，提升自己應有的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，并增強自己的審美情趣與審美創(chuàng)造能力，促進學生在語文學習中的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;教學路徑

教育改革的深化發(fā)展，給高中語文教學帶來了不小的變化。教師將核心素養(yǎng)教育作為主要教育內(nèi)容，開展有深度的語文教學，這已經(jīng)是新時期高中語文教學領域的一個常態(tài)。語文教師要樹立起核心素養(yǎng)教育觀，嘗試通過不同的教學路徑，著重培養(yǎng)學生應有的各項語文核心素養(yǎng)，讓高中語文教學迸發(fā)出與眾不同的教學活力，促進學生在語文課堂中的創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵闡析

在學科學習過程中，學生會逐漸形成一種能夠適應自己終生發(fā)展，或者滿足未來社會發(fā)展需求的重要品質(zhì)以及關鍵能力。這種品質(zhì)能力被統(tǒng)稱為核心素養(yǎng)，每個學科的核心素養(yǎng)并不相同。就語文學科而言，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可概括為以下四個方面：

其一是“語言建構與運用”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)指的是學生在語言學習過程中逐漸形成的對語言進行賞析、理解與運用的綜合素質(zhì)能力。其二是“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。它指的是教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，學生逐漸具備的一種語文素養(yǎng)，它可影響到學生閱讀學習能力的發(fā)展[1]。其三是“文化傳承與理解”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)是指學生在傳統(tǒng)文化滲透的語文教學活動中逐漸形成的文化品格，能夠體現(xiàn)學生的文化修養(yǎng)。其四是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。在語文課堂的審美教育中，學生可形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、培育高中生語文核心素養(yǎng)的有效路徑

（一）引入情境創(chuàng)設法，增強學生的學習體驗

教學情境的運用，能夠讓學生產(chǎn)生良好的學習體驗，讓學生對課堂知識產(chǎn)生主動探索學習的興趣，使其在興趣驅(qū)動的情況下更好地體會知識內(nèi)涵。高中語文教師可以將情境創(chuàng)設法與語文教學活動相融合，讓學生對生動的情境產(chǎn)生情感共鳴，增強其對語言的理解，或者讓學生在受到情境內(nèi)容吸引的情況下，學會發(fā)現(xiàn)語言美、欣賞語言美，甚至懂得如何去創(chuàng)造美[2]。在語文核心素養(yǎng)教育視域下，教師在課堂上引入情境創(chuàng)設法，為提高學生的語言能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力提供了良好的條件。

例如在《荷塘月色》這節(jié)課中，教師可借助多媒體設備放映荷塘月色類似的風景圖或者動態(tài)視頻，讓學生在欣賞圖片或者觀看視頻的過程中，主動融入生動情境，使其如同身臨其境地看到荷塘邊蓊蓊郁郁的樹，沒有月光的淺淡月色，仿佛感受到了作者當時的心境。為了增強學生的語言建構與運用能力，教師可鼓勵學生抓住課文中的一些關鍵字眼，對作者的心境進行更全面的剖析，然后嘗試表達自己的看法。比如“曲折”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森”等等詞語能夠反映作者當時低落寂寥的心情，后來作者的心情出現(xiàn)了轉變，教師可指導學生對荷塘月色的美景描寫進行審美鑒賞，感受當時作者受到美景熏染而轉換的心情，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)、欣賞課文中景物描寫的美。為了提高學生的審美創(chuàng)造能力，教師也可鼓勵學生對相關的美景描寫內(nèi)容進行靈活的仿寫，讓學生在理解文本語言的基礎上學會創(chuàng)造語言美。

（二）引入問題探究法，激發(fā)學生的思維活力

教師在語文閱讀課堂上可選擇引入問題探究法，讓學生對語文學習問題展開有深度的探究，使其發(fā)揮一定的思維能力，挖掘自己想要的知識信息，并解決一些閱讀學習問題。在核心素養(yǎng)教育視域下，教師若是將問題探究法融入語文課堂的思維訓練中，則可促進學生語文閱讀思維品質(zhì)的進一步提升[3]。例如在《大堰河——我的保姆》一課中，教師可設計以下一些問題：“文中描繪的大堰河是什么樣的形象？反映了她的什么品質(zhì)？從哪些地方體現(xiàn)出來的？作者對大堰河的情感是怎樣的？作者采用了哪些寫作手法來表達自己的思想情感？”教師所設計的教學問題符合學生當前的認知特點與思維發(fā)展需要，因此可通過問題探究法來激發(fā)學生在閱讀學習中的思維活力。教師可鼓勵學生對這些課堂問題進行解決之后，主動借助思維導圖工具將課文的知識點梳理好，并整合起來，納入到思維導圖之中，這有利于提升學生的閱讀學習思維品質(zhì)。

（三）加強文化的滲透，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

在語文課堂上推進傳統(tǒng)文化傳承與弘揚教育，這是教師迎合核心素養(yǎng)教育要求而必須完成的重要教學任務。高中語文教師可依托教材內(nèi)容，適當?shù)貪B透一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生接受文化熏陶，主動從傳統(tǒng)文化角度對課文進行有效的理解，并自覺地提升自身的文化素養(yǎng)，承擔起弘揚傳統(tǒng)文化的責任。例如在《廉頗藺相如列傳》一課中，教師可將廉頗和藺相如兩個著名歷史名人的故事引進語文課堂，并將出自這篇文章的“完璧歸趙”、“價值連城”、“負荊請罪”等成語文化滲透進來，讓學生對語文教材內(nèi)容的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進行有效的感知與理解。教師要塑造學生的文化品格，則可鼓勵學生主動根據(jù)成語文化的內(nèi)涵，了解歷史故事的真實場景，使其進一步深化自己對傳統(tǒng)文化的理解、傳承與運用，確保學生可在這一文化滲透的教育過程中獲得有效的發(fā)展。

三、結束語

總而言之，在高中語文