基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改的不斷深入，如何對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)成為教師越來(lái)越關(guān)注的話題。核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅為學(xué)科的連續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基本思想，而且為問(wèn)題的解決提供了良好的方向，因此，本文我從四個(gè)方面對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理觀念;科學(xué)思維;實(shí)驗(yàn)探究;科學(xué)態(tài)度

高中物理學(xué)科作為高中學(xué)科的重要科目之一，起著不可或缺的作用，高中物理由于自身較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生不僅對(duì)物理知識(shí)很難領(lǐng)會(huì)，而且使得物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，因此，本文我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中物理為出發(fā)點(diǎn)，從“運(yùn)用信息技術(shù)、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、滲入物理學(xué)史”四個(gè)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化物理觀念

物理觀念作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)，同時(shí)物理觀念以抽象的方式表達(dá)了物理知識(shí)的本質(zhì)特征，在解釋自然界實(shí)際問(wèn)題中起到了良好的導(dǎo)向作用，基于學(xué)生初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了知識(shí)表征，如：運(yùn)動(dòng)、電磁場(chǎng)理論等，但隨著高中物理學(xué)科復(fù)雜全面的知識(shí)內(nèi)容，教師把知識(shí)點(diǎn)以羅列的方式灌輸于學(xué)生頭腦中，學(xué)生必然不會(huì)產(chǎn)生深層次的思維活動(dòng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成物理觀念，因此，教師可以把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，使抽象的概念具體化，學(xué)生對(duì)物理概念產(chǎn)生更加清晰的理解。

我在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的概念，首先以多媒體視頻的形式展開(kāi)教學(xué)，視頻中展示了人用手推桌子由不動(dòng)到動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生深刻的理解了在桌子沒(méi)動(dòng)之前所受的摩擦力為靜摩擦力，在不動(dòng)到動(dòng)時(shí)所受的摩擦力為最大靜摩擦力，當(dāng)桌子滑動(dòng)時(shí)，所受的力變成了滑動(dòng)摩擦力，以視覺(jué)沖擊的方式讓學(xué)生感受摩擦力所作用于物體的效果，類比生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生真實(shí)感受摩擦力的產(chǎn)生，如：“寫(xiě)字、走路等”，我利用了優(yōu)質(zhì)的資源讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理概念能靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到強(qiáng)化物理觀念的作用。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵因素，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)積極探索與思考，不斷完善知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)了科學(xué)思維，使教學(xué)效果達(dá)到有效性。

我在進(jìn)行“彈力”教學(xué)過(guò)程中，為了研究彈力產(chǎn)生的條件，利用課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：用彎曲的鐵片、橡皮泥同時(shí)將小球彈出，鐵片可以使之彈出，橡皮泥不可以，實(shí)驗(yàn)二：將彎曲的鐵片不與小球接觸，同樣與橡皮泥的現(xiàn)象類似不能將小球彈出，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，小組分析討論，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出了彈力產(chǎn)生需要哪些條件，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化于知識(shí)體系中，并培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究

由于學(xué)生認(rèn)知水平的影響，根據(jù)生活中觀察與思考形成一些正確與錯(cuò)誤的觀念，因此，教師在引入新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生帶著好奇心，在科學(xué)方式下進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，不斷打破思維定勢(shì)，使知識(shí)體系不斷得到完善。

我在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：“相同的鐵片與紙片同高度下落，哪個(gè)物體下落的快？”學(xué)生不假思索的回答道：“鐵片”，我又進(jìn)行提問(wèn)：“如果兩個(gè)物體在真空的條件下同高度下落呢？”有些學(xué)生回答：“鐵片”，有些學(xué)生陷入了疑慮中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直覺(jué)思維與邏輯推理的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題，因此，我根據(jù)學(xué)生的思維水平進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、滲入物理學(xué)史，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)史貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中，每一個(gè)理論的由來(lái)必然包含著科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)精神與態(tài)度不僅對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一種堅(jiān)實(shí)的保障，而且對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用物理史滲入教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

我在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)中，以有關(guān)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”發(fā)展歷程導(dǎo)入教學(xué)，“在伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人的不斷研究下，在1687年，牛頓在之基礎(chǔ)上正式提出這一原理”，讓學(xué)生感受科學(xué)家在一次次批判與創(chuàng)新中把原理不斷完善使之科學(xué)化的過(guò)程，并延伸出許多偉大的科學(xué)家，例如：伽利略為宣傳日心說(shuō)被終身監(jiān)禁，阿西姆研究X射線死于癌癥等，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)來(lái)之不易，并培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)物理核心素