化學(xué)教材論文范文10篇

現(xiàn)代科學(xué)的四大支柱──生命科學(xué)，能源科學(xué)，材料科學(xué)，環(huán)境科學(xué)無(wú)一不與化學(xué)緊密聯(lián)系，說(shuō)明化學(xué)本身和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展及人類(lèi)生活關(guān)系越來(lái)越親密，下個(gè)世紀(jì)各專(zhuān)業(yè)人才對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的需要將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)在的水平。目前化學(xué)教材的種類(lèi)比較多，大部分教材屬于以學(xué)科為中心的，理論部分篇幅較大，有肯定的深度，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。課堂上講授大量以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的“描述性化學(xué)”是同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)的主要途徑。這樣很難引起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。老師中很少有不埋怨同學(xué)對(duì)化學(xué)不感愛(ài)好的。世界化學(xué)訓(xùn)練進(jìn)展的趨勢(shì)是化學(xué)訓(xùn)練必需為社會(huì)、生活服務(wù)，聯(lián)系社會(huì)和生活。我們的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是把化學(xué)訓(xùn)練上升到體現(xiàn)公民素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，最大限度地發(fā)掘同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力。

下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1．刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，保證基本的化學(xué)學(xué)問(wèn)。

化學(xué)課學(xué)時(shí)受聚，必需轉(zhuǎn)變課程的重點(diǎn)。首先應(yīng)當(dāng)明確對(duì)于非化工專(zhuān)業(yè)同學(xué)教學(xué)目的應(yīng)著眼于提高同學(xué)的素養(yǎng)，讓同學(xué)把握今后工作中必不行少的化學(xué)學(xué)問(wèn)。從目前中專(zhuān)化學(xué)教材看，我認(rèn)為有必要?jiǎng)h除或削減一些純化學(xué)學(xué)科理論的內(nèi)容及部分化學(xué)計(jì)算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學(xué)健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當(dāng)?shù)闹亓?，這些雖是化學(xué)最基本的理論，但對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)既抽象又無(wú)法應(yīng)用，脫離實(shí)際，對(duì)于剛進(jìn)中專(zhuān)的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度偏大，由于不行能要求他們從分子，原子，離子的深層去學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物學(xué)問(wèn)。刪去這部分內(nèi)容可以減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1．2關(guān)于熱化學(xué)計(jì)算，化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)速率，電離度及溶液PH計(jì)算，在化學(xué)中要求這些結(jié)合基本理論應(yīng)用的計(jì)算沒(méi)有多少必要性。如簡(jiǎn)化的溶液PH值計(jì)算，誤差較大，無(wú)實(shí)際意義。當(dāng)然酸堿的基本概念，如強(qiáng)弱，鹽水性，多元酸等概念是不行缺少的。舉些實(shí)例，讓同學(xué)知道PH值對(duì)保證機(jī)體正常活動(dòng)至關(guān)重要，如血液的PH值與人體健康的關(guān)系，人的食物結(jié)構(gòu)應(yīng)保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發(fā)生。工業(yè)生產(chǎn)中許多狀況下部要掌握溶液的PH值，以保證產(chǎn)品質(zhì)量。工廠、醫(yī)院等部門(mén)的排放水要求達(dá)到肯定的PH值。

1．3元素化合物部分，教材中排列較多的物質(zhì)的存在，性質(zhì)，制備，用途等事實(shí)材料，內(nèi)容多且孤立，大多脫離現(xiàn)實(shí)。很多內(nèi)容可作肯定修改，使之更貼近生活，更富有學(xué)問(wèn)性和趣味性。如講授磷及化合物，可介紹磷對(duì)植物的生長(zhǎng)作用，如促進(jìn)細(xì)胞核分裂及根系生長(zhǎng)，在植物養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化過(guò)程中如碳水化合物的合成、水解和轉(zhuǎn)移，都離不開(kāi)磷等等，這些內(nèi)容比單純講授紅磷、白磷的性質(zhì)及對(duì)比更有實(shí)際意義。排列氮與金屬的反應(yīng)不如介紹一下氮在自然界中的循環(huán)過(guò)程等，這個(gè)循環(huán)對(duì)地球上的人類(lèi)來(lái)說(shuō)具有非常的重要性。

2．適當(dāng)拓寬學(xué)問(wèn)面，做到內(nèi)容充實(shí)先進(jìn)

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊跟現(xiàn)代化步伐，重視與其它學(xué)科的交叉與滲透。介紹一些當(dāng)今人們所關(guān)懷的問(wèn)題。環(huán)境、能源、材料、食品等等，使化學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近生活。以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

2．1化學(xué)能源部分可以介紹一些將來(lái)新能源的討論。如氫燃料，目前已查找出在陽(yáng)光下分解成氫和氧的催化劑，利用太陽(yáng)能達(dá)10％左右。海水中有用之不盡的氖，是最迷人的新能源，如何實(shí)現(xiàn)其受控?zé)岷朔磻?yīng)，是當(dāng)今各國(guó)科學(xué)家正在討論的重大課題。氫燃燒，氖核聚變，太陽(yáng)能對(duì)環(huán)境不產(chǎn)生污染，而被人們譽(yù)為將來(lái)抱負(fù)的能源。

2．2元素及化合物部分可以介紹一些質(zhì)輕，強(qiáng)度高，耐熱，耐磨，抗氧化，耐腐蝕等優(yōu)良無(wú)機(jī)材料。長(zhǎng)期以來(lái)金屬始終是材料中的霸主，現(xiàn)在已慢慢被高新技術(shù)品種陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化鋁陶瓷等。

2．3環(huán)境是當(dāng)今世界的另一重大問(wèn)題。強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)也是提高公民素養(yǎng)的一個(gè)方面。在化學(xué)課中可結(jié)合我國(guó)國(guó)情適量介紹這方面的學(xué)問(wèn)。如我國(guó)是產(chǎn)煤，燃煤的大國(guó)。煤燃燒時(shí)產(chǎn)生破壞生態(tài)環(huán)境的氣體，煤粉塵加大了空氣懸浮顆粒物，是不容忽視的問(wèn)題。汽車(chē)排放的廢氣，經(jīng)陽(yáng)光中紫外線作用，形成光化學(xué)煙霧，人接觸了這種煙霧，會(huì)中毒，時(shí)間長(zhǎng)了導(dǎo)致動(dòng)脈硬化，生理機(jī)能衰退等。對(duì)農(nóng)業(yè)也產(chǎn)生危害，可造成植物枯死，產(chǎn)量削減，質(zhì)量下降。催化轉(zhuǎn)化器可以降低汽車(chē)排放氣污染，但成本較高，最根本的方法還是使用清潔的動(dòng)力源。農(nóng)藥，化肥，有機(jī)溶劑滲入土壤，流入河水呈積累性污染，還會(huì)不斷被生物吸取和濃縮，通過(guò)食物鏈被人體汲取。干洗用的四氯化碳進(jìn)入機(jī)體后穿過(guò)細(xì)胞膜，分布于全部器官，可見(jiàn)毒害深度廣度。大力推廣使用生物農(nóng)藥。工科非化工專(zhuān)業(yè)通用化學(xué)教材將化學(xué)與環(huán)境愛(ài)護(hù)的內(nèi)容作為選讀材料，我認(rèn)為應(yīng)作為必修內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:習(xí)題對(duì)比問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)

化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能、自學(xué)力量、制造力量等都可通過(guò)答題的形式反映出來(lái)。傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)制約著同學(xué)的各方面潛質(zhì)的進(jìn)展，也適應(yīng)不了當(dāng)今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，必需加強(qiáng)對(duì)習(xí)題及教學(xué)的討論，為此,由武隆縣訓(xùn)練學(xué)會(huì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)闹貞c市基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革專(zhuān)項(xiàng)課題“高中化學(xué)新教材最優(yōu)化教學(xué)討論”課題組對(duì)高一化學(xué)新教材的習(xí)題及教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)討論，在兩年的討論與實(shí)踐中，我們對(duì)新舊教材的習(xí)題對(duì)比、新教材習(xí)題存在的問(wèn)題、如何實(shí)現(xiàn)習(xí)題的優(yōu)化教學(xué)等進(jìn)行了深化的討論，有了一些發(fā)覺(jué)和思索。

一.新舊教材習(xí)題對(duì)比

高一新教材與舊教材對(duì)比，在內(nèi)容和編排上作了較大的調(diào)整，習(xí)題也作了相應(yīng)的增刪。高一化學(xué)舊教材共有326個(gè)習(xí)題，其中填空題68個(gè)，選擇題114個(gè)，簡(jiǎn)答題（包括寫(xiě)方程式、推斷、推斷等）94個(gè)，計(jì)算題50個(gè);新教材共471個(gè)習(xí)題,其中選作題23個(gè)，爭(zhēng)論題43個(gè)，選擇題163個(gè)，填空題117個(gè),簡(jiǎn)答題98個(gè)，計(jì)算題54個(gè)。新教材與舊教材相比，增加了爭(zhēng)論題、討論性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。新舊教材題量的變化主要基于兩點(diǎn):一是教材內(nèi)容的調(diào)整，新教材對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的支配既考慮了學(xué)問(wèn)體系的有序性，同時(shí)更突出了難度分布的合理性,這必定伴有相應(yīng)的習(xí)題調(diào)整；二是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注意基礎(chǔ)，絕大部分習(xí)題答案可以直接在書(shū)本上找到答案，這就形成了同學(xué)聽(tīng)得懂課,作得起課本上的作業(yè)，而經(jīng)不起考試的狀況，以致老師和同學(xué)都不得不拋開(kāi)課本去做大量習(xí)題而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而新教材在重視基礎(chǔ)的同時(shí)重視同學(xué)思維和學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意力量的培育，新教材的習(xí)題答案絕大多數(shù)需同學(xué)對(duì)教材進(jìn)行總結(jié)、提煉后才能得出，這讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)遷移，提高了同學(xué)的解題力量。特殊是新教材增加了爭(zhēng)論題，同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論得出結(jié)論的過(guò)程即活躍了課堂氣氛、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又讓同學(xué)在師生的爭(zhēng)論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，訓(xùn)練了思維的敏捷性、全面性、制造性等品質(zhì)。而一些開(kāi)放性的試題，讓同學(xué)舉一反三、觸類(lèi)旁通，有利于同學(xué)真正擺脫“題海”戰(zhàn)術(shù)。以《氧化-還原反應(yīng)》一節(jié)的習(xí)題為例，舊教材將氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑與化合價(jià)、電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系進(jìn)行分別支配(舊教材P21－22頁(yè)3.4.5.6大題),而新教材將此支配為一道題（新教材13頁(yè)三.1題）這樣既避開(kāi)了舊教材題目重復(fù)而練習(xí)的學(xué)問(wèn)面窄，又提高了同學(xué)的綜合力量。又如，《元素周期律》一節(jié),舊教材三個(gè)問(wèn)題機(jī)械地考察周期律的三個(gè)周期性變化，而新教材支配了11個(gè)題，要求同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行提煉和遷移，加深了同學(xué)對(duì)元素周期律的理解與應(yīng)用。

二.新教材習(xí)題存在的問(wèn)題

新教材習(xí)題體現(xiàn)了新理念、新內(nèi)容、新目標(biāo),但由于試用的時(shí)間還不長(zhǎng)，還存在以下一些問(wèn)題。

1.習(xí)題描述不嚴(yán)密

⑴新教材65頁(yè)四7題,求化學(xué)式卻未告知該化合物的相對(duì)分子質(zhì)量，盡管這里解出的最簡(jiǎn)式就是化學(xué)式,但簡(jiǎn)單跟同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo),因此建議將化學(xué)式改為最簡(jiǎn)式或試驗(yàn)式。

⑵新教材166頁(yè)四.2題,“肯定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時(shí)則無(wú)法計(jì)算，應(yīng)改為“足量鹽酸”。

2.習(xí)題考慮欠周全

⑴新教材27頁(yè)四.2沒(méi)考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁(yè)關(guān)于硫酸根的檢驗(yàn)，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒(méi)考慮到亞硫酸根的離子的干擾。

⑵新教材64頁(yè).11題，質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度、物質(zhì)的量濃度的字母型換算問(wèn)題，若無(wú)單位，會(huì)令師生都無(wú)所適從。

3.習(xí)題詞義不明確

⑴新教材145頁(yè)七.2題中“消退”二氧化硫,而轉(zhuǎn)化率為97%，依據(jù)“消退”的含義（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典1262頁(yè)）是使不存在；除去（不利事物），SO2未轉(zhuǎn)化完就未被消退。

（2）教材64頁(yè)二.6題，“與6gCO(NH2)2的含氮量相同的物質(zhì)”與題目備選項(xiàng)不副符，“含氮量”應(yīng)是含氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，此題應(yīng)改為含氮的質(zhì)量或含氮的物質(zhì)的量。

4．印刷錯(cuò)誤

新教材64頁(yè)三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應(yīng)為0.24mol硫酸鉀。

另外，從高一的整體學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第三章學(xué)了物質(zhì)的量后，在第四章的第三節(jié)支配了物質(zhì)的量應(yīng)用與化學(xué)方程式的計(jì)算，而第五章沒(méi)有一道關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算，這樣不利于同學(xué)對(duì)有關(guān)物質(zhì)的量學(xué)問(wèn)的把握及應(yīng)用。因此，建議在第五章的第一節(jié)和其次節(jié)各支配一道與物質(zhì)的量有關(guān)的計(jì)算。

三.新教材習(xí)題優(yōu)化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視習(xí)題教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的鞏固應(yīng)用，重視習(xí)題解答的結(jié)果，而忽視了習(xí)題教學(xué)的過(guò)程，忽視了教學(xué)過(guò)程對(duì)同學(xué)非智力因素的影響。我們認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的過(guò)程不只是習(xí)題的解答過(guò)程，應(yīng)當(dāng)在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中融入對(duì)同學(xué)思維的訓(xùn)練，力量的培育以及情感的熏陶。高一化學(xué)習(xí)題的教學(xué)既要考慮同學(xué)只有一年學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)受而基礎(chǔ)尚差的現(xiàn)實(shí)，又要著眼于為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定學(xué)問(wèn)、方法、思想的基礎(chǔ)。

1．分層教學(xué)，各取所需

高一是基礎(chǔ)班級(jí)，而一個(gè)班的同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)及智力水平都層次不一，要讓每一個(gè)同學(xué)都打好基礎(chǔ)，就必需分別對(duì)待，分層教學(xué)，避開(kāi)“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現(xiàn)象。要進(jìn)行分層教學(xué)，首先老師得摸清同學(xué)的狀況，把握同學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中精選習(xí)題，區(qū)分對(duì)待同學(xué)和習(xí)題。傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將教學(xué)的目標(biāo)定位到與同學(xué)的實(shí)際水平相當(dāng)?shù)膶哟?，而我們認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立一種讓同學(xué)“跳起摸得著”的思想，即選有肯定量的經(jīng)過(guò)同學(xué)反復(fù)思索，提煉才能得出答案的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，同學(xué)只有在這樣的訓(xùn)練中才能發(fā)揮出潛質(zhì)，才會(huì)有所突破和制造。

2．留意思維品質(zhì)的訓(xùn)練

解題過(guò)程是訓(xùn)練同學(xué)的思維品質(zhì)的最佳途徑，老師要將“通過(guò)習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練同學(xué)的思維品質(zhì)”的觀點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，從而訓(xùn)練同學(xué)思維的靈敏性、敏捷性、批判性、發(fā)散性、綜合性等。如：在講完濃硫酸與碳反應(yīng)后，可以支配一個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)題，要求同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證濃硫酸與碳反應(yīng)的各種產(chǎn)物，再采納爭(zhēng)論的方式對(duì)同學(xué)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，同學(xué)在這一過(guò)程中可以得到多種思維品質(zhì)的訓(xùn)練。又如：我們實(shí)行同學(xué)自由發(fā)言的方式來(lái)回答鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法，同學(xué)回答出的方法竟有17種之多，充分訓(xùn)練了思維的發(fā)散性和制造性。高一化學(xué)中有相當(dāng)一部分與實(shí)際生活、生產(chǎn)或其它學(xué)科聯(lián)系的學(xué)問(wèn)，在習(xí)題選擇上，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活、生產(chǎn)或?qū)W科相互參透的習(xí)題以培育同學(xué)的綜合思維力量。

3．加強(qiáng)解題方法的訓(xùn)練

化學(xué)解題方法有其明顯的學(xué)科特征，也有公共學(xué)科所共有的一些解題思維，在高一化學(xué)習(xí)題中涉及到的解題技巧有：關(guān)系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、極限思維等，這些技巧在高一的習(xí)題教學(xué)中都應(yīng)得到加強(qiáng)。另外，具有化學(xué)特征的一些解題要領(lǐng)還有許多，如：概念型計(jì)算（物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)等）抓計(jì)算公式的分子分母；全部定量試驗(yàn)的誤差分析方法都可以先把待求量的算式找出來(lái)，然后推斷不當(dāng)?shù)牟僮鲗?dǎo)致分子或分母怎樣變化，從而引起結(jié)果怎樣變化；試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)習(xí)題，都應(yīng)從原料是否易得，操作是否簡(jiǎn)潔，是否造成污染等方面予以考慮。一些公共學(xué)科的解題思維，如抓“題眼”、找關(guān)系、一題多解、多題一解法等都應(yīng)當(dāng)在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中得到重視。

4．注意情感投入

新的教學(xué)大綱要求學(xué)科教學(xué)中滲透情感訓(xùn)練，而這種情感應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)題教學(xué)中融入情感訓(xùn)練的方式許多，除了選擇一些與生活、環(huán)保、科技化學(xué)史（如道爾頓的原子學(xué)說(shuō)、門(mén)捷列夫與元素周期表、侯氏制堿法、張青蓮與相對(duì)原子質(zhì)量）有關(guān)的題外，加大老師的情感投入特別重要，老師情感的投入可以激活同學(xué)的愛(ài)好和自信念，讓同學(xué)在樂(lè)中學(xué)。加強(qiáng)情感投入的的方式主要有：多給同學(xué)回答問(wèn)題或爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)；鼓舞同學(xué)回答問(wèn)題；確定同學(xué)的哪怕是錯(cuò)誤的回答;多與同學(xué)溝通學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法；在同學(xué)作業(yè)中批注指導(dǎo)性或激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)等。

5．敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式或教學(xué)方法會(huì)讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)乏味，也制約著同學(xué)的思維，甚至性格，習(xí)題教學(xué)也需要綜合運(yùn)用教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)愛(ài)好及學(xué)習(xí)效率，在兩年的實(shí)踐中，我們提出了多種教學(xué)模式并存，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法的思想，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)方法。

⑴開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)包括兩種含義：即課堂開(kāi)放和習(xí)題開(kāi)放。課堂開(kāi)放是將習(xí)題教學(xué)的課堂定位為互動(dòng)式課堂，師生之間相互爭(zhēng)論，相互批駁，同學(xué)自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)而又形成共識(shí)。習(xí)題開(kāi)放包括試題內(nèi)容開(kāi)放和答題形式開(kāi)放，如：用完可能多的方法證明Cl與S的非金屬性強(qiáng)弱；設(shè)計(jì)試驗(yàn)測(cè)定Na2CO3與Na2O2的混合物中Na2O2的純度；采納那些方法可以測(cè)定不溶于水的氣體的體積等問(wèn)題都是一些開(kāi)放性問(wèn)題，同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)論與解答，得到了多種力量的訓(xùn)練。

⑵“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)

在同學(xué)進(jìn)行習(xí)題解答過(guò)程中，往往會(huì)忽視某些隱含條件，在看似清楚的思路中步入陷阱，老師要利用好這一類(lèi)題，讓同學(xué)“犯錯(cuò)”而又引導(dǎo)其發(fā)覺(jué)“錯(cuò)”，從而改“錯(cuò)”，同學(xué)在“錯(cuò)”中摸索而走向“對(duì)”的過(guò)程會(huì)讓同學(xué)所學(xué)的學(xué)問(wèn)根深蒂固，而又培育了思維的批判性。例：使肯定量的Zn與100mL18.5mol/L硫酸充分反應(yīng)，同時(shí)生成標(biāo)況下氣體33.6L，將反應(yīng)后的溶液稀釋至1L，測(cè)得溶液中H+的物質(zhì)的量濃度為0.1mol/L。求Zn的質(zhì)量及反應(yīng)后溶液中SO42-離子的物質(zhì)的量濃度。許多同學(xué)在做這道題時(shí)，考慮到H2SO4為濃H2SO4直接將33.6L氣體當(dāng)作SO2，很快就得出了答案，這時(shí)老師再引導(dǎo)同學(xué)考察氣體與實(shí)際消耗的H2SO4的量，同學(xué)自然會(huì)發(fā)覺(jué)上述思路存在問(wèn)題，再引導(dǎo)同學(xué)從反應(yīng)的本質(zhì)分析，隨著反應(yīng)的不斷進(jìn)行，硫酸被消耗，濃H2SO4變?yōu)橄2SO4，此時(shí)，同學(xué)自然會(huì)明白氣體為SO2和H2的混合氣體，從而熟悉了自己思維上的局限性。

⑶“試驗(yàn)”教學(xué)

某些試題中涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以通過(guò)試驗(yàn)說(shuō)明，在條件允許的狀況下，老師要盡可能用試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，試驗(yàn)既是提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的最有效途徑，也是突破難點(diǎn)的最好方法。

⑷“常委會(huì)”教學(xué)

“常委會(huì)”教學(xué)是我們借用行政管理模式，提出的一種培育尖子生的教學(xué)方法，即將每個(gè)班的化學(xué)基礎(chǔ)最好、愛(ài)好深厚的同學(xué)組成“化學(xué)常委會(huì)”，常委會(huì)的職責(zé)有：隨時(shí)了解班上同學(xué)對(duì)本學(xué)科的意見(jiàn)、建議，并準(zhǔn)時(shí)反饋給任課老師；集體爭(zhēng)論重難題型，評(píng)改作業(yè)及考試試卷；在老師指導(dǎo)下組織上課等。某次單元測(cè)試后，老師指出重難習(xí)題讓“常委會(huì)”爭(zhēng)論，再又同學(xué)常委上臺(tái)評(píng)講。這種方法大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓“常委會(huì)”同學(xué)在當(dāng)老師的過(guò)程中得到了各種力量的培育，給枯燥的習(xí)題課堂增加了新奇感和敏捷性，同時(shí)還減輕了老師的許多負(fù)擔(dān)，從兩年的實(shí)踐來(lái)看，“常委會(huì)”同學(xué)成果遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明白這是培育尖子生的有效方法。

(一)插圖設(shè)計(jì)解析

化學(xué)教材章首頁(yè)的插圖內(nèi)容離不開(kāi)生產(chǎn)生活、試驗(yàn)討論和化學(xué)史這三個(gè)方面。

1.生產(chǎn)生活

化學(xué)被廣泛地應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，為了使化學(xué)更接近生活，同學(xué)能夠在生活中感悟到化學(xué)原理的存在，章首頁(yè)作為新一章的開(kāi)頭，其插圖充分體現(xiàn)了化學(xué)與生產(chǎn)生活間的親密關(guān)系。高中生已經(jīng)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活有了肯定的了解，但對(duì)其中的生產(chǎn)操作原理還處于奇怪???的階段，章首頁(yè)貼近于生活的圖片自然會(huì)激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好。必修1模塊其次章化學(xué)物質(zhì)及其變化章首頁(yè)的背景圖為陽(yáng)光透過(guò)云層灑在群山中，可以看到金色光束。此圖所對(duì)應(yīng)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容是本章第一節(jié)物質(zhì)的分類(lèi)中所涉及的丁達(dá)爾效應(yīng)，丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的方法。膠體是同學(xué)繼溶液后學(xué)習(xí)的其次個(gè)分散系，同學(xué)對(duì)膠體的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，而章首頁(yè)這幅圖片卻可以拉近膠體與同學(xué)的距離。還未學(xué)習(xí)本章學(xué)問(wèn)的同學(xué)看到此圖時(shí)，首先是圖片中的自然現(xiàn)象賜予的奇妙視覺(jué)沖擊，其次同學(xué)會(huì)依據(jù)本章題目聯(lián)想這種生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與化學(xué)有什么關(guān)系，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必修2模塊其次章化學(xué)反應(yīng)與能量章首頁(yè)的最大插圖是鋼鐵產(chǎn)業(yè)的車(chē)間操作圖，畫(huà)面中熔融態(tài)的金屬傾倒，發(fā)出刺眼的光線并且火花四射。該圖呈現(xiàn)的內(nèi)容直接與本章的題目相呼應(yīng)，揭示本章的核心。同學(xué)看到熔化的金屬，會(huì)依據(jù)原有的認(rèn)知得知化學(xué)與熱量之間有密不行分的關(guān)系，同時(shí)會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更深厚的愛(ài)好。通過(guò)老師的引導(dǎo)，可以使同學(xué)了解化學(xué)反應(yīng)可以產(chǎn)生多大的能量，以及化學(xué)在鋼鐵產(chǎn)業(yè)中的重要地位。

2.科技試驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，試驗(yàn)是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)最有效的工具之一。試驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既是同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)和技能的橋梁和紐帶，同時(shí)也是培育同學(xué)觀看力量的重要手段。章首頁(yè)的插圖附帶化學(xué)試驗(yàn)圖片，充分展現(xiàn)化學(xué)試驗(yàn)的魅力，如藥品的繽紛顏色、試驗(yàn)的奇妙現(xiàn)象、儀器的各類(lèi)外形，這些圖片都會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生肯定的視覺(jué)沖擊，凸顯化學(xué)的精密?chē)?yán)謹(jǐn)。必修1模塊第一章從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)章首頁(yè)的整體插圖均是化學(xué)試驗(yàn)室照片，圖中各類(lèi)化學(xué)試驗(yàn)用品整齊地?cái)[放在試驗(yàn)臺(tái)上，這首先給同學(xué)的第一印象是化學(xué)試驗(yàn)不容馬虎，即藥品儀器不能任憑擺放。圖中穿試驗(yàn)服并帶防護(hù)眼鏡的同學(xué)在做試驗(yàn)，這恰到好處地提示同學(xué)化學(xué)試驗(yàn)具有肯定的危急性，試驗(yàn)時(shí)要留意平安，同時(shí)與第一章第一節(jié)化學(xué)試驗(yàn)平安的內(nèi)容相呼應(yīng)。另外，還可以從中看到量筒、試管、酒精燈、膠頭滴管等學(xué)校常見(jiàn)的試驗(yàn)器材，這會(huì)給剛剛進(jìn)入高中的同學(xué)一種熟識(shí)感，化學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還不生疏。

3.化學(xué)史

在化學(xué)課堂中促進(jìn)同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，化學(xué)史起到了很大的作用。它不僅可以使同學(xué)了解化學(xué)的進(jìn)展歷程，還可以使同學(xué)從化學(xué)家的故事中體會(huì)化學(xué)的科研精神以及一些討論規(guī)律。章首頁(yè)的插圖中呈現(xiàn)了早期的物品或化學(xué)家的討論成果，使同學(xué)了解化學(xué)并非現(xiàn)代化的產(chǎn)物，而是化學(xué)前輩經(jīng)過(guò)數(shù)百年的討論才取得的成就。必修1模塊其次章化學(xué)物質(zhì)及其變化的章首頁(yè)的一幅插圖為，1869年門(mén)捷列夫發(fā)表的第一張?jiān)刂芷诒?，這幅插圖與本章第一節(jié)物質(zhì)的分類(lèi)第一課時(shí)簡(jiǎn)潔分類(lèi)法及其應(yīng)用有關(guān)。多數(shù)同學(xué)在未學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)，并不了解分類(lèi)方法在化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)討論中的用途。殊不知宏大的化學(xué)家正是利用科學(xué)的分類(lèi)方法，在卡片上分別填寫(xiě)上元素名稱(chēng)、原子量以及主要性質(zhì)，然后將那些性質(zhì)相像和原子量接近的元素卡片分為一組，最終總結(jié)出元素周期律。這個(gè)化學(xué)史故事不僅突出了分類(lèi)方法的重要性，還可以使同學(xué)得到關(guān)于化學(xué)的情感體會(huì)，進(jìn)一步形成自己的價(jià)值觀。

(二)引言設(shè)計(jì)解析

章引言是將同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱引領(lǐng)到新一章的過(guò)渡文字，它簡(jiǎn)略介紹本章內(nèi)容、本章內(nèi)容與已學(xué)學(xué)問(wèn)的關(guān)系，以及本章學(xué)問(wèn)在生活中的作用。

1.凸顯本章核心

各章章引言或利用同學(xué)認(rèn)知規(guī)律或利用其他學(xué)科學(xué)問(wèn)或聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述表達(dá)，其主要目的是使同學(xué)排解對(duì)本章內(nèi)容的生疏感，從而介紹本章的核心主題。它與老師的導(dǎo)課語(yǔ)相像，引領(lǐng)同學(xué)熟識(shí)主要內(nèi)容，并激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知需要。必修1第四章非金屬及其化合物的章引言第一句:"在已經(jīng)發(fā)覺(jué)的一百多種元素中，除稀有氣體外，非金屬元素只有十多種，它們大都位于元素周期表的右上部。'這句話簡(jiǎn)潔明白地介紹非金屬元素，同學(xué)立即會(huì)了解本章內(nèi)容是圍繞非金屬元素綻開(kāi)的。與一百多種元素相比較，非金屬元素?cái)?shù)量之少，會(huì)使同學(xué)感覺(jué)到它們的寶貴，同時(shí)會(huì)認(rèn)為這一章內(nèi)容會(huì)較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。本章章引言的后續(xù)四句是:"地殼中含量最多的前兩種元素是氧和硅，它們構(gòu)成了地殼的基本骨架?？諝庵泻孔疃嗟脑厥堑脱?，它們是地球生命的重要元素之一。人類(lèi)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響大氣質(zhì)量的氣態(tài)氧化物主要是非金屬氧化物，如SO2、NO2和CO等。人體生理必需的食用鹽NaCl中含有氯元素。'簡(jiǎn)略的三句話卻有三個(gè)作用:第一，同學(xué)早已學(xué)習(xí)過(guò)氧元素，這更加明顯地表示本章將要學(xué)習(xí)硅、氮、硫和氯元素的性質(zhì);其次，通過(guò)閱讀，同學(xué)已對(duì)這四種元素有了初步的了解，如硅的地殼含量排位及緣由;第三，這三句話的介紹無(wú)一不與生活相關(guān)聯(lián)，可以增加同學(xué)對(duì)于非金屬元素的親切感。

2.承接新舊學(xué)問(wèn)

高中化學(xué)是一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系，各模塊之間并非獨(dú)立的，各個(gè)模塊中的每一章內(nèi)容也相互關(guān)聯(lián)，所以為了使同學(xué)形成完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，了解新學(xué)內(nèi)容與已學(xué)學(xué)問(wèn)間的關(guān)系，各章引言中均會(huì)設(shè)計(jì)承接新舊學(xué)問(wèn)的話語(yǔ)。必修2模塊第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的章引言如下:"豐富多彩的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，這些元素有著不同的性質(zhì)，如有的元素性質(zhì)活潑，可以與其他元素形成化合物，有的元素性質(zhì)不活潑，不易與其他元素形成化合物，等等。面對(duì)這么多不同的元素，我們?cè)鯓硬拍芨玫厥煜に鼈兡?'同學(xué)知道物質(zhì)是宏觀的，元素是微觀的，依據(jù)學(xué)校所接觸的原子結(jié)構(gòu)，他們不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):元素之間是通過(guò)什么方式組成物質(zhì)的呢?這就與本章化學(xué)鍵內(nèi)容相關(guān)了。有的元素化學(xué)性質(zhì)活潑，同學(xué)立即會(huì)想到必修1模塊中所學(xué)的金屬鈉，有的元素性質(zhì)不活潑，同學(xué)就會(huì)想起氮。依據(jù)元素性質(zhì)的活潑與否，面對(duì)眾多元素如何學(xué)習(xí)，同學(xué)便會(huì)想到物質(zhì)的分類(lèi)方法，進(jìn)而老師就可以介紹元素周期律?？梢?jiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中，新舊學(xué)問(wèn)不僅相互聯(lián)系，并且可以相互作用。

二、章首頁(yè)的使用

(一)正確熟悉章首頁(yè)

教材是老師教學(xué)及同學(xué)學(xué)習(xí)的最基本材料，它作為媒介建立起同學(xué)與老師間教與學(xué)的橋梁，老師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材各結(jié)構(gòu)單元的作用。章首頁(yè)在教材篇幅上占有較大的比重，其表達(dá)內(nèi)容雖不涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，但它是同學(xué)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前首先留意的部分，即同學(xué)首先通過(guò)章首頁(yè)的圖文了解本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解本章的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解本章的學(xué)問(wèn)分布，以及會(huì)依據(jù)章首頁(yè)信息對(duì)自己本章的學(xué)習(xí)結(jié)果做出預(yù)期推斷。老師則應(yīng)當(dāng)加大對(duì)章首頁(yè)的重視程度，在引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，必需挖掘教材，緊扣文本，敬重文本的價(jià)值取向，開(kāi)發(fā)利用章首頁(yè)使教學(xué)順當(dāng)開(kāi)展。

(二)利用章首頁(yè)圖片，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō):"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好。'章首頁(yè)的圖片多數(shù)貼近生產(chǎn)生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并與本章內(nèi)容息息相關(guān)。同學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)頭時(shí)的心理活動(dòng)特征是奇怪???，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)新章節(jié)前，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)觀賞章首頁(yè)圖片，利用本章相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋?zhuān)约ぐl(fā)同學(xué)的奇怪???心和求知欲，同時(shí)也可以借助同學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，介紹本章的基本內(nèi)容及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。老師也可以在備課時(shí)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的年齡特征及心理狀態(tài)，選擇其他相關(guān)圖片補(bǔ)充介紹本章的重要學(xué)問(wèn)內(nèi)容，使同學(xué)了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起他們的愛(ài)好，消退枯燥乏味的心情，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

(三)延長(zhǎng)章首頁(yè)引言，完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

教材的結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)的。各章章首頁(yè)引言均是對(duì)本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡(jiǎn)要介紹和引領(lǐng)，其文字?jǐn)⑹鍪址ㄏ鳒p了化學(xué)學(xué)問(wèn)的理性，更多的是嚴(yán)厲的貼合實(shí)際的陳述，這樣的語(yǔ)言更為同學(xué)所接受。在教學(xué)中，老師不僅要留意到新舊學(xué)問(wèn)的前后連接，即縱向聯(lián)系，而且也要留意學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的橫向聯(lián)系。老師既可以延長(zhǎng)章引言，層層遞進(jìn)地歸納本章的內(nèi)容，提煉出本章學(xué)問(wèn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)挨次，使同學(xué)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前做好心理預(yù)備，了解本章所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以利用章引言，提示同學(xué)學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，這可以使同學(xué)更快地適應(yīng)并投入新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中。

鑒于上述狀況，對(duì)教材可作如下調(diào)整，將氧化還原反應(yīng)方程式的配平教學(xué)移至氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)之后、第三章氧族元素之前進(jìn)行。調(diào)整后優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)逐步突破。當(dāng)然，調(diào)整后起點(diǎn)高、難點(diǎn)集中，一部分同學(xué)“吃不消”。為此，我同時(shí)又對(duì)教學(xué)做了三個(gè)階段進(jìn)行的改革試驗(yàn)。

第一階段：學(xué)問(wèn)預(yù)備

1．在進(jìn)行高一化學(xué)教學(xué)之前，先對(duì)初三化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。使同學(xué)對(duì)原子、分子、原子結(jié)構(gòu)示意圖；化合價(jià)的實(shí)質(zhì)；化合價(jià)與電子得失的關(guān)系有較深層次的理解和熟悉。

2．在進(jìn)行氯氣化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí)，依據(jù)原子結(jié)構(gòu)，分析反應(yīng)中得失電子、化合價(jià)的升降等，使同學(xué)既把握了氯氣的性質(zhì)，又能推斷化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移數(shù)目。

其次階段：氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)及方程式的配平教學(xué)

1．基礎(chǔ)教學(xué)：起點(diǎn)和要求稍高一些，使同學(xué)理解和明確以下兩點(diǎn)：（1）氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、氧化劑、還原劑在反應(yīng)中的作用；（2）在反應(yīng)過(guò)程中，電子轉(zhuǎn)移或偏移的總數(shù)目應(yīng)相等。

2．練習(xí)教學(xué)：（1）訓(xùn)練氧化還原反應(yīng)的兩種表示方法：雙線橋法和單線橋法；（2）依據(jù)化合價(jià)的變化確定電子得失及數(shù)目。

3．過(guò)渡教學(xué)：（1）進(jìn)行確定氧化還原反應(yīng)過(guò)程中電子得失總數(shù)目的練習(xí)教學(xué)；（2）趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)分析探究既然氧化還原反應(yīng)中電子得失的數(shù)目必需相等，而每摩還原劑或氧化劑所供應(yīng)或接受的電子的物質(zhì)的量不肯定相等。那么要使得失電子的數(shù)目相等，就必需使氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量保持肯定的比例關(guān)系。而這個(gè)比例關(guān)系便是化合價(jià)升降數(shù)目的公倍數(shù)。同學(xué)理解了這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上就明確了配平所需要解決的主要沖突。

4．配平教學(xué)：以練習(xí)為主，使同學(xué)嫻熟把握用雙線橋表示法分析配平簡(jiǎn)潔的氧化還原反應(yīng)方程式。

第三階段：鞏固、強(qiáng)化練習(xí)教學(xué)

1．強(qiáng)化訓(xùn)練：（1）在后面各章節(jié)的教學(xué)中，凡是遇到氧化還原反應(yīng)，都引導(dǎo)同學(xué)分析并配平。（2）增大練習(xí)量。

2．跟蹤檢查：定期或不定期普查或抽查，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正。

3．堅(jiān)持輔導(dǎo)：依據(jù)同學(xué)存在的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)和課堂輔導(dǎo)相結(jié)合。

4．逐步提高要求：在同學(xué)普遍把握簡(jiǎn)潔反應(yīng)方程式的配平技巧后，可進(jìn)行簡(jiǎn)單反應(yīng)方程式的配平、缺項(xiàng)配平和有關(guān)氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等練習(xí)。

同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。由于社會(huì)的變遷，生活條件的改善，一些中同學(xué)的學(xué)習(xí)毅力也變得越來(lái)越脆弱，學(xué)習(xí)愛(ài)好就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用青少年劇烈的好勝心理，讓他們參加問(wèn)題爭(zhēng)論，仔細(xì)鉆研去獵取學(xué)問(wèn)，通過(guò)努力去解決問(wèn)題，當(dāng)他們求得學(xué)問(wèn)后，這種成功者心理就得到了滿意，因而增加了學(xué)習(xí)愛(ài)好，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有許多“規(guī)律型”爭(zhēng)論題，其中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一章就有13個(gè)。這些題目不難，同學(xué)情愿爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的結(jié)論帶有規(guī)律性，就簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說(shuō)，爭(zhēng)論過(guò)程實(shí)際上就是應(yīng)用化學(xué)學(xué)問(wèn)及方法去解釋或解決問(wèn)題的過(guò)程，同學(xué)可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)問(wèn)在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。只要同學(xué)感覺(jué)到所學(xué)的學(xué)問(wèn)有用，學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)倍增。

2．有利于培育同學(xué)發(fā)散思維力量

同學(xué)從多角度、多層次去思索問(wèn)題和用多種方法通過(guò)不同的途徑去探求學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量，離不開(kāi)老師對(duì)同學(xué)發(fā)散思維力量的培育。有效地誘導(dǎo)同學(xué)去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而新教材上的“爭(zhēng)論”題目是在長(zhǎng)期地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)或挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用試驗(yàn)的方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液?”和“采納哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率?”這類(lèi)爭(zhēng)論題，放手讓同學(xué)爭(zhēng)論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)學(xué)問(wèn)，也可得到許多的好答案。再如“歸納SO42－的檢驗(yàn)方法”一題，同學(xué)能爭(zhēng)論出十多個(gè)方案，老師再引導(dǎo)同學(xué)廣聯(lián)學(xué)問(wèn)，深化爭(zhēng)論，優(yōu)化結(jié)果。這樣的爭(zhēng)論過(guò)程，就是培育同學(xué)發(fā)散思維的過(guò)程。因此，合理使用這些“爭(zhēng)論”，不僅可使同學(xué)加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培育同學(xué)的發(fā)散思維力量有不行替代的作用。

3．有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

在爭(zhēng)論中，老師和同學(xué)既是訓(xùn)練者，也是受訓(xùn)練者，通過(guò)相互切磋甚至是爭(zhēng)辯，都可以從多方面接受信息，從多角度思索問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新教材上有一爭(zhēng)論題：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題。用什么“溶液”?多數(shù)老師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的同學(xué)卻想到是酸性溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么?”時(shí)，老師易受到舊教材思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對(duì)流以便得到較純潔的氣體，而同學(xué)考慮則是環(huán)境愛(ài)護(hù)問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題還許多，只要師生共同爭(zhēng)論，相互補(bǔ)缺，相互激勵(lì)，就能共同提高。

4．有利于開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)

首先，新教材上的“爭(zhēng)論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的學(xué)問(wèn)體系，有很多來(lái)源于同學(xué)的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照耀紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌?”等問(wèn)題。在爭(zhēng)論時(shí)立足于討論、解決同學(xué)關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，討論性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl?”這一類(lèi)爭(zhēng)論題目答案具有多元性；而“通過(guò)計(jì)算確定有機(jī)物的分子式，需要哪些必要的數(shù)據(jù)?”和“假如水分子之間沒(méi)有氫鍵存在，地球上將會(huì)是什么面貌?”這類(lèi)問(wèn)題，答案具有不確定性、模糊性。在爭(zhēng)論時(shí)，同學(xué)可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程”，從而培育同學(xué)樂(lè)觀探究的精神。同時(shí)他們還可以從老師和其他同學(xué)身上學(xué)到討論和思索問(wèn)題的方法。增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，多數(shù)狀況下，老師引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展問(wèn)題爭(zhēng)論總會(huì)留下一些懸而未決的問(wèn)題，同學(xué)自覺(jué)或不自覺(jué)地利用課外時(shí)間去解決這些問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)間不肯定完全局限在課堂45min，有的上網(wǎng)去延長(zhǎng)學(xué)習(xí)空間，有的深化社會(huì)擴(kuò)展生活的空間?？傊瓿尚陆滩纳系摹盃?zhēng)論”的教學(xué)對(duì)于我們轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從封閉走向開(kāi)放，從課內(nèi)走向課外，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從理性走向感性，從接受型學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、組織問(wèn)題爭(zhēng)論時(shí)需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

1．正確處理好老師“導(dǎo)”與同學(xué)“學(xué)”的關(guān)系

老師“導(dǎo)”與同學(xué)“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，老師是外因，同學(xué)是內(nèi)因，外因要靠?jī)?nèi)因起作用，強(qiáng)調(diào)老師主導(dǎo)作用就是為了保證同學(xué)的主體作用得到充分的發(fā)揮。中同學(xué)思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢(shì)思維束縛，敢于標(biāo)新立異。在爭(zhēng)論時(shí)，隨時(shí)會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際狀況放手讓同學(xué)去爭(zhēng)論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們主動(dòng)補(bǔ)充或爭(zhēng)辯。要留意培育爭(zhēng)論的骨干力氣，讓同學(xué)影響同學(xué)，讓同學(xué)去帶動(dòng)同學(xué)，讓同學(xué)去激勵(lì)同學(xué)。但老師絕不能放手不管，要認(rèn)真傾聽(tīng)，從同學(xué)的發(fā)言中捕獲一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息賜予準(zhǔn)時(shí)的評(píng)判和解釋?zhuān)瑥亩嘤瑢W(xué)的思維習(xí)慣和同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．正確處理好培育發(fā)散力量和突出主題的關(guān)系

突出主題是由教學(xué)特別任務(wù)所打算的。不行否認(rèn)，開(kāi)展討論式、探究性的爭(zhēng)論對(duì)于進(jìn)展同學(xué)思維力量、探究化學(xué)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律有其重要的作用。但爭(zhēng)論還必需有一個(gè)問(wèn)題中心，那就是教材上的“爭(zhēng)論”題目。如“你如何理解‘化學(xué)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵’這句話?”與“設(shè)想合成氨的進(jìn)展前景”，這類(lèi)問(wèn)題，若不實(shí)施有效的掌握就很易偏離主題。組織爭(zhēng)論時(shí)，老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要沖突，啟發(fā)同學(xué)思維。杜絕同學(xué)在枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不休或漫無(wú)邊際、海闊天空。還要抓住有利時(shí)機(jī)，誘發(fā)同學(xué)聯(lián)想，開(kāi)拓爭(zhēng)論的思路。

3．正確處理好爭(zhēng)論過(guò)程與爭(zhēng)論結(jié)果的關(guān)系

課本中的絕大多數(shù)爭(zhēng)論問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。老師要“寬容”，不能過(guò)分的要求爭(zhēng)論的結(jié)果全面性、正確性；解題方法也不肯定要求最優(yōu)化；還要允許同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)缺乏一些科學(xué)性和條理性。應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)爭(zhēng)論的過(guò)程，同學(xué)把握了獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程就把握了終身受益的方法。像新教材中的“以氫氣與氧化銅反應(yīng)為例來(lái)分析，反應(yīng)中得氧和失氧與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系?”和“給定一組試驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷乙醇結(jié)構(gòu)式”等一系列爭(zhēng)論題，有的是為了加強(qiáng)概念的辨析；有的是為了讓同學(xué)弄清試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及目的；還有的是為了讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用。爭(zhēng)論這些問(wèn)題的過(guò)程比結(jié)果更重要。老師可依據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)爭(zhēng)論問(wèn)題的意圖、功能及同學(xué)的思維狀況進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)思索，參加爭(zhēng)論，共同感受爭(zhēng)論的勝利。同時(shí)還要從爭(zhēng)論過(guò)程中不斷抓住信息，捕獲同學(xué)的思維火花和靈感，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促其創(chuàng)新精神的形成。這樣或許會(huì)使老師教學(xué)任務(wù)加大，但長(zhǎng)期下去卻會(huì)使同學(xué)學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上也不失為一種創(chuàng)新。

4．正確處理好同學(xué)獨(dú)立思索與集體爭(zhēng)論的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，老師都習(xí)慣于同學(xué)寧?kù)o地聽(tīng)課，獨(dú)立地思索，即使讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，也是形式，缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，課堂發(fā)言單打獨(dú)斗，同學(xué)的思維并不能得到真正的啟迪，也就無(wú)法進(jìn)入主動(dòng)、開(kāi)放和進(jìn)展的狀態(tài)。而集體動(dòng)態(tài)式的爭(zhēng)論，可以克服同學(xué)思維上的思索動(dòng)力不足的缺陷，彌補(bǔ)思索的內(nèi)容單一，思索深度較淺，思索效果不明顯等缺點(diǎn)。同時(shí)，同學(xué)們?cè)诩w爭(zhēng)論發(fā)言時(shí)相互影響，以利于形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的掩蓋面，同學(xué)考慮問(wèn)題會(huì)更全面、更周到。在爭(zhēng)論中大家可以相互啟發(fā)和共勉，得出的結(jié)論和方法會(huì)更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動(dòng)態(tài)式的爭(zhēng)論中，消失差錯(cuò)的同學(xué)受到集體的激勵(lì)，刺激其大腦皮層，還會(huì)使?fàn)幷摰膬?nèi)容在腦海中留下更深刻的印象。避開(kāi)單獨(dú)發(fā)言時(shí)惟恐出錯(cuò)而畏首畏尾，反而抑制同學(xué)思維進(jìn)展的情形。像前面所述那些帶有發(fā)散性的問(wèn)題，不爭(zhēng)論、不靠師生集體才智就難得出完整的結(jié)論。因此，在教學(xué)中讓同學(xué)爭(zhēng)論或爭(zhēng)辯并不影響?yīng)毩⑺妓?，相反，?huì)使思索變得更輕松、更活躍。

5．正確處理好同學(xué)歸納與老師總結(jié)的關(guān)系

現(xiàn)行九年義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校教材，尤其是地方自編教材，不難發(fā)覺(jué)這樣一些問(wèn)題：一是內(nèi)容重復(fù)；二是部分內(nèi)容脫離生活實(shí)際；三是部分不教即會(huì)的生活基本技能內(nèi)容多余。濰城區(qū)經(jīng)過(guò)充分調(diào)查論證，本著既維護(hù)教材的系統(tǒng)性，又符合素養(yǎng)訓(xùn)練需求、減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，對(duì)學(xué)校思品、勞動(dòng)、自然、社會(huì)、健康訓(xùn)練等教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了合理刪并，并將有關(guān)課程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。這項(xiàng)改革干1997年在永安路學(xué)校開(kāi)展了試點(diǎn)，1999年3月在全區(qū)推開(kāi)。他們的做法如下。

一、調(diào)整教材。一、二班級(jí)取消勞動(dòng)課。該段只保留教材中有利于培育同學(xué)動(dòng)手力量的小部分篇目，調(diào)到三、四班級(jí)學(xué)習(xí)。

刪減合并重復(fù)或簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)同學(xué)科教材簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，根據(jù)大小課時(shí)間進(jìn)行合并。對(duì)教材中同學(xué)在日常生活中能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容及脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的學(xué)問(wèn)，進(jìn)行了較大程度的刪減，并將這部分學(xué)問(wèn)列入同學(xué)自學(xué)范疇和考察內(nèi)容。

二、支配大、小課。在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，一是壓縮部分學(xué)?？颇康膶W(xué)時(shí)。將刪減后的自然和勞動(dòng)合占一個(gè)課時(shí)，社會(huì)與健康訓(xùn)練合占一個(gè)課時(shí)，每學(xué)期上完自然、社會(huì)，再上勞動(dòng)、健康訓(xùn)練，縮短老師授課時(shí)間，既解決老師備課繁重的困擾，又有利于提高課堂效益、提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。二是實(shí)行大課與小課相結(jié)合的方式。大課40分鐘，小課30分鐘，每天支配7節(jié)課（其中大課3節(jié)，小課4節(jié)）。既不超出學(xué)校生每天在校時(shí)間6小時(shí)的規(guī)定，又使每周課時(shí)量由原來(lái)的30節(jié)擴(kuò)為35節(jié)。一、二、五、六班級(jí)每周增加了7節(jié)小課，三、四班級(jí)每周增加了6節(jié)小課，滿意了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、制造訓(xùn)練等增設(shè)科目的教學(xué)需要。每周還設(shè)兩節(jié)體育活動(dòng)課。

三、增加大課間活動(dòng)。為使同學(xué)有充分的體育活動(dòng)時(shí)間，把上午兩節(jié)課后的課間操時(shí)間延長(zhǎng)至30分鐘，同學(xué)每天可輪換做兩套廣播操或輕松器械操或進(jìn)行集體舞、秧歌等歡樂(lè)體育活動(dòng)，或室內(nèi)操與室外操結(jié)合等大課間活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上每周依據(jù)不同班級(jí)，分別增加1～3節(jié)體育活動(dòng)課，保證了同學(xué)每天在校體育活動(dòng)不低于五小時(shí)。

本文就以下幾個(gè)方面，談?wù)勑陆滩牟鍒D在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好

化學(xué)教學(xué)往往以其獨(dú)有的奇異無(wú)比的現(xiàn)象，吸引同學(xué)的留意力。新教材豐富、精致的插圖更增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

當(dāng)同學(xué)領(lǐng)到新教材時(shí)，幾乎全部的同學(xué)都懷著奇怪???心，把教材從頭到尾翻個(gè)夠，并被其中一幅幅形象、生動(dòng)的插圖所深深吸引。老師在第一節(jié)化學(xué)課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好對(duì)機(jī)，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)觀賞有關(guān)插圖。例如，老師可問(wèn)同學(xué)：教材封面底紋是什么“花紋”？當(dāng)同學(xué)還在搖頭、懷疑時(shí)，老師指出，這些“花紋”實(shí)際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見(jiàn)的分子、原子的圖象。同學(xué)立刻興致勃勃、神情專(zhuān)注。進(jìn)而老師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述封面的四幅畫(huà)面：在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn)，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學(xué)密不行分。這時(shí)同學(xué)心情高漲，愛(ài)好更加深厚。接著指導(dǎo)同學(xué)看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓同學(xué)在驚異中熟悉到化學(xué)世界的奇妙、科學(xué)技術(shù)的宏大。老師要留意制造這種想問(wèn)不成，想答而不能的情境，引起同學(xué)思維，從而激發(fā)他們劇烈的求知欲和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，各章節(jié)的試驗(yàn)儀器裝置圖、各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，老師要重視以此培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定愛(ài)好，引起他們的有意留意，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性。

二、運(yùn)用插圖，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

新教材中有關(guān)試驗(yàn)內(nèi)容的插圖有近百幅，其中有化學(xué)儀器圖、基本操作示意圖、試驗(yàn)裝置圖、操作過(guò)程示意圖等，它們有的是平面圖----前視剖面圖，線條簡(jiǎn)潔，示意明確；有的是立體圖----斜俯視實(shí)物圖，形象逼真，能清晰地說(shuō)明一些簡(jiǎn)單儀器的構(gòu)造和試驗(yàn)操作的留意點(diǎn)。總之，它們直觀、形象，一目了然，是老師指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)的好資料。

化學(xué)儀器圖表示出各種儀器的外形、構(gòu)造、特點(diǎn)。新教材第195－196頁(yè)表格中10種化學(xué)儀器的圖形加深了同學(xué)對(duì)實(shí)物熟悉產(chǎn)生的表象。另外13種常見(jiàn)化學(xué)儀器的示意圖，也使同學(xué)對(duì)儀器有了初步的熟悉。

新教材中消失得最多的是試驗(yàn)裝置圖。一幅清楚完整的試驗(yàn)裝置圖，能夠用來(lái)表明該化學(xué)試驗(yàn)所需要的儀器、藥品、化學(xué)原理和試驗(yàn)挨次，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對(duì)于確保化學(xué)試驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行并獲得良好的效果，關(guān)系重大，而且對(duì)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)、記錄、復(fù)習(xí)有關(guān)試驗(yàn)內(nèi)容和試驗(yàn)技能，以及培育同學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)試驗(yàn)的力量等均有重要的作用。新教材中，形象、生動(dòng)的化學(xué)試驗(yàn)裝置圖比比皆是。

例如，第18頁(yè)圖1－11白磷的燃燒，圖中兩處白磷、一處紅磷明顯不同的位置，加上適當(dāng)?shù)氖疽?，使同學(xué)形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁(yè)圖2中同學(xué)學(xué)到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁(yè)圖7－3過(guò)濾裝置圖為同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的試驗(yàn)裝置圖，示意清晰，同學(xué)不但可以從中把握試驗(yàn)所需的儀器、藥品、反應(yīng)條件、裝置留意點(diǎn)，而且對(duì)培育同學(xué)試驗(yàn)技能也有很大的關(guān)心。

同學(xué)試驗(yàn)中品紅的集中、木炭在氧氣里燃燒、配制氯化鈉溶液等試驗(yàn)操作過(guò)程的圖示大大加強(qiáng)了教材的可讀性，削減了文字量，這是新教材化學(xué)試驗(yàn)插圖的一大特色。例如，第215頁(yè)圖29配制氯化鈉溶液的圖例，將取氯化鈉、天平稱(chēng)量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作分別作圖示說(shuō)明，直觀性強(qiáng)。這樣，操作的連續(xù)過(guò)程用圖示形式表明，使同學(xué)在老師示范后，依據(jù)教材的圖示就可以進(jìn)行操作練習(xí)。

在教學(xué)中，老師還可以對(duì)教材中的試驗(yàn)儀器圖進(jìn)行識(shí)圖、辨圖、改圖、說(shuō)圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類(lèi)型的練習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)同學(xué)試驗(yàn)技能、試驗(yàn)力量的培育。

三、運(yùn)用插圖，促進(jìn)同學(xué)對(duì)化學(xué)概念等學(xué)問(wèn)的理解和記憶

新教材的插圖有的集中反映某物質(zhì)的用途，有的生動(dòng)地表示物質(zhì)的組成、構(gòu)成，有的形象地揭示一些概念的內(nèi)涵，有的簡(jiǎn)明地反映某一變化的過(guò)程，富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。

例如，新教材中分子和原子的圖象，是科學(xué)家用最先進(jìn)的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片，呈現(xiàn)了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的微觀世界，使同學(xué)對(duì)分子、原子的真實(shí)性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖，更加深了同學(xué)對(duì)分子、原子概念的理解和記憶。

新教材對(duì)物質(zhì)的用途基本上采納圖示法，這是一個(gè)新突破，既增加了直觀性、形象性，又削減了文字量，好教易學(xué)，頗受歡迎。例如，氧氣、氫氣的用途既可使同學(xué)結(jié)合生活、生產(chǎn)的實(shí)際獲得感性熟悉，又可啟發(fā)同學(xué)展望進(jìn)展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使同學(xué)不僅了解了金剛石的性質(zhì)和用途，而且對(duì)培育同學(xué)的勞動(dòng)技能起到了示范作用。

在教材中，空氣成分示意圖簡(jiǎn)潔明白，水在人體中的存在示意圖生動(dòng)形象，濃溶液和稀溶液的示意圖對(duì)比性強(qiáng)，木材結(jié)構(gòu)示意圖變小為大，氯化鈉的形成示意圖化抽象為詳細(xì)。一幅幅插圖無(wú)不內(nèi)容豐富、形式活潑，使同學(xué)在愉悅中把握化學(xué)學(xué)問(wèn)。

四、運(yùn)用插圖，重視科學(xué)態(tài)度的培育

新教材協(xié)作化學(xué)科學(xué)進(jìn)展的歷史，刊印了拉瓦錫、道爾頓。侯德榜三位科學(xué)家的肖像。結(jié)合教材內(nèi)容，老師可引導(dǎo)同學(xué)閱讀相關(guān)的選學(xué)內(nèi)容，并用生動(dòng)、富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言介紹科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。從道爾頓提出原子概念到原子。分子論的產(chǎn)生過(guò)程，熟悉到任何科學(xué)原理的建立都要經(jīng)過(guò)對(duì)大量客觀事物觀看分析，以及對(duì)相關(guān)資料，數(shù)據(jù)的歸納整理，經(jīng)過(guò)科學(xué)推斷提出假設(shè)，再經(jīng)過(guò)證明后連續(xù)深化討論和詳細(xì)運(yùn)用這樣一個(gè)進(jìn)展過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)不僅要了解原子－分子論的進(jìn)展史，?而且還要逐步學(xué)會(huì)這樣的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。200多年前拉瓦錫討論空氣成分所用的裝置可以關(guān)心我們領(lǐng)悟拉瓦錫當(dāng)時(shí)的試驗(yàn)思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學(xué)討論的精神，抓住事物間的微小差異而做出推斷的唯物主義觀點(diǎn)和作風(fēng)，對(duì)培育同學(xué)仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有著重要作用。

五、運(yùn)用插圖，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義訓(xùn)練

新教材介紹了不少我國(guó)古代和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義訓(xùn)練的好材料。運(yùn)用插圖，可以將這些材料呈獻(xiàn)給中華民族的新一代，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)激情。例如，新教材引用《天工開(kāi)物》中我國(guó)古代利用自然?氣熬制鹽圖，說(shuō)明我國(guó)是世界上最早利用自然?氣的國(guó)家，為進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義訓(xùn)練供應(yīng)了很好的歷史材料。

在講鋼鐵冶煉時(shí)，老師可指導(dǎo)同學(xué)看我國(guó)古代冶鐵圖，介紹我國(guó)的鋼鐵史。我們宏大祖國(guó)在2300多年以前就把握冶煉技術(shù)，并且是首先使用鑄鐵和生鐵煉鋼的文明古國(guó)，鋼鐵生產(chǎn)曾在世界范圍內(nèi)長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位。我國(guó)1980－1992年鋼產(chǎn)量示意圖說(shuō)明我國(guó)鋼鐵工業(yè)的飛速進(jìn)展。1992年的鋼產(chǎn)量已達(dá)到8000萬(wàn)噸，1994年已突破9000萬(wàn)噸，成為年產(chǎn)量居世界第四的鋼鐵大國(guó)。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的民族自尊心和驕傲感，愛(ài)國(guó)之情油然而生。但是，老師應(yīng)當(dāng)指出，我們時(shí)刻不要遺忘我國(guó)人口眾多，從人均占有量來(lái)說(shuō)，我們的鋼鐵產(chǎn)量還是甚感不足，借以激勵(lì)同學(xué)為祖國(guó)的繁華昌盛努力學(xué)習(xí)。

醫(yī)化與其它專(zhuān)業(yè)（如理、工、農(nóng)等）所開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程既有共性的內(nèi)容，也因不同的討論對(duì)象和目的而有其自己的特點(diǎn)。醫(yī)化課程的特點(diǎn)是在講透一般化學(xué)基本理論的同時(shí)，要特殊留意加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，突出其醫(yī)學(xué)特征。這樣，一方面可以加深同學(xué)對(duì)基本化學(xué)理論的理解，也可以做到今后在臨床實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)以致用。多年來(lái)，無(wú)論是教材編寫(xiě)或課堂教學(xué)，醫(yī)化都很難親密地聯(lián)系其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床實(shí)踐。醫(yī)化與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，也僅僅是蜻蜓點(diǎn)水地解釋極個(gè)別生理現(xiàn)象及疾病癥狀的發(fā)生緣由，淺顯地介紹某些物質(zhì)的毒性和藥用價(jià)值等，全部的這些與理、工、農(nóng)等專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程差別無(wú)幾，使同學(xué)感到醫(yī)化是一門(mén)脫離醫(yī)學(xué)實(shí)際、枯燥乏味，醫(yī)學(xué)有用價(jià)值不大的課程。實(shí)際上，人的生命過(guò)程，就是一個(gè)簡(jiǎn)單而微妙的化學(xué)過(guò)程，在當(dāng)今化學(xué)理論與技術(shù)不斷完善與提高的基礎(chǔ)上，生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科也在飛速進(jìn)展，使很多過(guò)去難以理解的生命現(xiàn)象及醫(yī)學(xué)難題在分子水平上得以闡釋。人體的物質(zhì)代謝、體液交換、酸堿平衡、生命表達(dá)、遺傳與變異、藥物或毒物的作用機(jī)理、臨床檢驗(yàn)診斷與質(zhì)量技術(shù)等等，都為醫(yī)化課程供應(yīng)了豐富的素材。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些素材，并有機(jī)地貫穿于醫(yī)化教材和教學(xué)的全過(guò)程，將會(huì)使醫(yī)化教學(xué)更加情趣盎然，并成為同學(xué)學(xué)習(xí)、分析和解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的有力武器。

2加強(qiáng)培育同學(xué)的科學(xué)思維及創(chuàng)新力量

通過(guò)醫(yī)化學(xué)問(wèn)這一載體，把化學(xué)中蘊(yùn)涵的辯證唯物主義思想，不失時(shí)機(jī)地與臨床相結(jié)合，對(duì)于培育和進(jìn)展同學(xué)的科學(xué)分析、綜合、推理、推斷和解決問(wèn)題的思維力量，提高同學(xué)的整體素養(yǎng)有著非常重要的意義。作為醫(yī)化老師，不能只滿意于傳授學(xué)科的基本理論學(xué)問(wèn)，更重要的是注意引導(dǎo)同學(xué)以科學(xué)思維來(lái)理解醫(yī)化，應(yīng)用醫(yī)化，培育同學(xué)的科學(xué)思維力量、創(chuàng)新力量，為后續(xù)進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)化是一門(mén)試驗(yàn)性科學(xué)，一切理論來(lái)源于實(shí)踐。為此，在教學(xué)過(guò)程中，把一些簡(jiǎn)潔的敘述性內(nèi)容留給同學(xué)自學(xué)，而盡量加強(qiáng)引用一些聞名科學(xué)家突破某些重大問(wèn)題的思路和試驗(yàn)，啟發(fā)同學(xué)，培育他們擅長(zhǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。例如，在講授同位素時(shí)，比較詳盡地介紹用同位素標(biāo)記法，證明DNA半保留復(fù)制理論的正確性的試驗(yàn)，使同學(xué)不僅“知其然”，而且“知其所以然”。這樣的講解不僅能使同學(xué)體會(huì)到科學(xué)思維的重要性，也提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好，克服了死記硬背的壞習(xí)慣。講酸堿理論時(shí)，從酸堿電離理論到酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論等進(jìn)展過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)熟悉到科學(xué)的進(jìn)步往往需要克服一些誤區(qū)，在學(xué)習(xí)和工作中不能迷信書(shū)本上的教條，要敢與在實(shí)踐中質(zhì)疑經(jīng)典理論、突破常規(guī)，啟發(fā)同學(xué)遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)開(kāi)動(dòng)腦筋，有所發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新。科學(xué)思維及創(chuàng)新力量的培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。古人云：“授人以魚(yú)，一飯之需；教人以漁，終身受用”。對(duì)此，每一個(gè)老師都負(fù)有重要的責(zé)任。

3加強(qiáng)醫(yī)化教材建設(shè)

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)和老師備課、教學(xué)的依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校的醫(yī)化教材普遍存在兩個(gè)不足：

3.1純化學(xué)味太濃，醫(yī)學(xué)特征不明顯

要解決淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，增加醫(yī)學(xué)特征這一問(wèn)題，就要求教材編者，首先要具備深厚的化學(xué)理論學(xué)問(wèn)和技能，以保障教材中化學(xué)概念、原理的正確性；其次還要具備較系統(tǒng)的生理、生化、藥理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課常識(shí)；同時(shí)還有把二者能夠有機(jī)融合在一起的力量。只有這樣才能避開(kāi)目前教材編寫(xiě)者消失的共性問(wèn)題，即簡(jiǎn)潔沿用理工科化學(xué)教材的編寫(xiě)模式，導(dǎo)致教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)脫節(jié)嚴(yán)峻。

3.2沒(méi)有適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象要求的深度和廣度不同的教材

以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，由于招生打破了常規(guī)，幾乎沒(méi)有化學(xué)及生物學(xué)常識(shí)的文科生占總生源的50%左右，但教材卻沒(méi)有隨生源的變化而變化，還仍是以高中理科生為基礎(chǔ)而編寫(xiě)，給教與學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，出于對(duì)同學(xué)（因材施教）、學(xué)校（保證教學(xué)質(zhì)量，良性進(jìn)展）、社會(huì)（輸送合格的醫(yī)學(xué)人才，保障人民的健康平安）三方面的負(fù)責(zé)，必需對(duì)醫(yī)化教材分層次編寫(xiě)。

4加強(qiáng)醫(yī)化老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

要做到醫(yī)化教學(xué)具有醫(yī)學(xué)特征，老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是關(guān)鍵。醫(yī)化老師主要來(lái)自理工科及師范院校，因缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論學(xué)問(wèn)，很難在教學(xué)過(guò)程中把醫(yī)化教學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面，學(xué)?？捎蟹桨浮⑨槍?duì)性地對(duì)老師進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，如利用假期支配醫(yī)化老師進(jìn)行系統(tǒng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)；另一方面，學(xué)校也可送醫(yī)化老師到更高層次的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)；其次是圍繞醫(yī)化教學(xué)內(nèi)容的甄選及其如何與醫(yī)學(xué)結(jié)合等問(wèn)題，可召開(kāi)不同相關(guān)學(xué)科聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行爭(zhēng)論討論；同時(shí)，老師要在日常工作中主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程，重視閱讀和收集有關(guān)聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際的資料，不斷用這些學(xué)問(wèn)充實(shí)自己，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)中去，如此等等。當(dāng)醫(yī)化老師具有了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論學(xué)問(wèn)后，無(wú)論是在教材的編寫(xiě)，或課堂教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)如魚(yú)得水地將醫(yī)學(xué)與化學(xué)之有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)用化學(xué)學(xué)問(wèn)理解、學(xué)習(xí)、把握醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)，解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)醫(yī)化的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)化的愛(ài)好與動(dòng)力，進(jìn)而提高醫(yī)化的教學(xué)質(zhì)量，將醫(yī)化教學(xué)水平推向一個(gè)新高度。

我在教學(xué)中針對(duì)高中化學(xué)新教材的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的訓(xùn)練趨勢(shì)，在教學(xué)中嘗試采納同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。討論性學(xué)習(xí)是以同學(xué)的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)通過(guò)親身實(shí)踐獵取直接閱歷，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，把握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。在討論性學(xué)習(xí)中，老師是組織者、參加者和指導(dǎo)者。老師不再作為學(xué)問(wèn)的權(quán)威將預(yù)先組織的學(xué)問(wèn)體系傳遞給同學(xué)，而要與同學(xué)共同開(kāi)展探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程。同學(xué)作為學(xué)問(wèn)的接受者，不再被動(dòng)地聽(tīng)從老師的指令，而要帶著各自的愛(ài)好、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話，在老師的指導(dǎo)下提高自己的素養(yǎng)。但是我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)，同學(xué)對(duì)新教材、新的教學(xué)手段的不適應(yīng)，這就要求老師賜予適時(shí)的指導(dǎo)，在教學(xué)中要營(yíng)造一種“討論”、“探究”、“鉆研”的氛圍，使同學(xué)漸漸適應(yīng)新教材、新方法，并不斷的在群體狀態(tài)下對(duì)個(gè)體的制造、實(shí)踐要素進(jìn)行培育，從根本上提高全體同學(xué)的素養(yǎng)。

一、依據(jù)新教材編排的特點(diǎn)，根本變革同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的方式和過(guò)程

例如新教材《其次章堿金屬》在內(nèi)容表達(dá)上采納：提出問(wèn)題分析猜測(cè)試驗(yàn)爭(zhēng)論歸納。在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途，其依據(jù)是什么？老師準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論，進(jìn)行大膽的分析