2023年《這片土地是神圣的》教學(xué)反思集合篇《這片土地是神圣的》教學(xué)反思1

今日，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第四單元的《這片土地是神圣的》一文，《這片土地是神圣的》被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境愛護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，劇烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。1~3自然段用跳動(dòng)式的筆觸描述了充溢充溢靈性的萬(wàn)物，總寫了這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。在熟讀課文及教學(xué)參考書后，我把《這片土地是神圣的》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、正確讀寫“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、”4個(gè)詞語(yǔ)

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀語(yǔ)句體會(huì)演講語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特色

3、理解這片土地是神圣的，體會(huì)印第安人對(duì)土地的酷愛，理解人類與大自然休戚相關(guān)、不行分割，懂得愛護(hù)環(huán)境，愛惜家園。

重點(diǎn)：感悟語(yǔ)言的美麗，體會(huì)演講語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解含義深刻的語(yǔ)言。

新課伊始，我從一段話起先導(dǎo)入，并檢查了預(yù)習(xí)狀況，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫了“鷹”。之后出示了一段資料，讓學(xué)生了解這篇演講稿的背景，知道土地對(duì)于印第安人的重要性。在初讀課文環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找出了課文中反復(fù)出的一句的話，明確西雅圖演講的觀點(diǎn)以及這句話反復(fù)出現(xiàn)的作用。在梳理課文脈絡(luò)時(shí)提到了演講稿的寫法，先提出觀點(diǎn)再說(shuō)明理由最終再次說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)演講稿的寫法有肯定的了解。在關(guān)注到了課文的結(jié)構(gòu)后，我又讓學(xué)生研讀了1~3自然段，感受西雅圖語(yǔ)言的魅力。之后我把重點(diǎn)放在了其次自然段的朗讀與感悟。先讓學(xué)生自由讀，通過(guò)去掉“每一”對(duì)比讀，讓孩子感受“每一”即全部，感悟排比的作用。再邊聽老師配樂(lè)范讀邊出示沙灘、耕地、山脈、溪流等圖片幫助學(xué)生感悟自然的奇妙，又讓學(xué)生仿照老師有感情的、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)改變著讀。最終把這一段變成詩(shī)歌讓男女生合作地讀。為了強(qiáng)化“每一”的作用感受西雅圖對(duì)這片土地的酷愛，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象還有什么也是神圣的，用上“每一___________”這樣的句式。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)感受較深刻的句子。重點(diǎn)研讀了“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分?！边@個(gè)句子，讓學(xué)生明白了人與大自然的密不行分、休戚相關(guān)的關(guān)系。最終補(bǔ)充了艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》。

思路清楚、重難點(diǎn)明確，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣過(guò)渡自然，評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)潔豐富，這是本堂課的亮點(diǎn)。但是也有許多不足的地方。最大的不足就是在教學(xué)其次自然段時(shí)讀的不夠徹底。這是一片語(yǔ)言美麗的演講稿，在讀的時(shí)候除了要讀出美的感受還要讀出排比的氣概。執(zhí)教的班級(jí)，學(xué)生的朗讀水平不是特殊好，這時(shí)作為老師的我應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整自己的教學(xué)方法。除了在情感上的指導(dǎo)外還應(yīng)當(dāng)給于技巧上的指導(dǎo)。如在讀“每一處沙灘，每一片耕地”時(shí)，這些事物可能會(huì)在比較遠(yuǎn)的地方，就可以指導(dǎo)學(xué)生讀得深情一些，讀得慢一些，并且可以把強(qiáng)調(diào)的“每一”讀的重一些。在讀“每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲”時(shí)，這些事物是很渺小的，可以指導(dǎo)讀得輕一點(diǎn)，柔軟一點(diǎn)。此外，在學(xué)生朗讀的不到位時(shí)，或是一些指導(dǎo)沒有明顯的效果時(shí)，老師肯定要進(jìn)行多次的范讀，讓學(xué)生仿照著自己的樣子多讀一讀。而在這堂課上我只范讀了一邊。所以雖然這堂課出現(xiàn)的讀的方式許多但情感并沒有到位。此外，在小練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維沒有打開，在寫身邊還有什么事物也是神圣的時(shí)，許多學(xué)生一下子想不出有什么可寫的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)在PPT上放幾張大自然中植物、動(dòng)物、露珠……的圖片，幫助學(xué)生打開思路。并且在展示環(huán)節(jié)可以讓幾個(gè)學(xué)生合作著把練習(xí)完成，這樣一些即使沒有全部完成的學(xué)生也有了展示的機(jī)會(huì)。在課堂中我采納的都是老師自己評(píng)價(jià)的方式，在生本課堂的大環(huán)境下，可以讓學(xué)生相互評(píng)一評(píng)，也可以讓小組評(píng)一評(píng)。

公開課是一個(gè)能讓老師快速成長(zhǎng)的好途徑，通過(guò)這次的公開課我相識(shí)到了自己的不足，希望自己可以在今后的教學(xué)實(shí)踐中改正過(guò)來(lái)。也感謝在這次公開課中給我提出看法的老師們！

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思2

《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳動(dòng)式的筆觸描述了充溢靈性的萬(wàn)物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“假如把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。信任每個(gè)人讀完后都會(huì)讓印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)土地的那份留戀、眷顧和酷愛所震撼的。為了讓學(xué)生感悟出作者想要表達(dá)的情感，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

在預(yù)習(xí)探究的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生理解題意，弄明白“神圣”是什么意思，然后溝通“究竟土地上的什么是神圣的”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，初步感知課文的內(nèi)容。

在合作溝通的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討：“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)美麗的語(yǔ)言，去領(lǐng)會(huì)這片土地的珍貴。

在品讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，抓住“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記?。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，為了讓學(xué)生感悟作者的心聲，采納了多種層次地朗讀。如：讓學(xué)生帶著深深的無(wú)奈讀——帶著難受的心情讀——帶著戀戀不舍的心情讀——帶著這份囑咐和要求讀，這樣一來(lái)學(xué)生不僅在讀中感受到印第安人對(duì)土地的眷戀和酷愛，還真實(shí)地體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。

拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一份愛惜土地，珍惜資源的標(biāo)語(yǔ)，并全班匯報(bào)溝通，進(jìn)一步升華了文章的主題。

不足之處：對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和總結(jié)落實(shí)的不到位，今后在追求目標(biāo)的達(dá)成度時(shí)肯定考慮到朗讀中感悟，感悟中滲法。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思3

《這片土地是神圣的》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境愛護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)物等的血肉關(guān)系，劇烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的；接著表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的劇烈要求，假如把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來(lái)寫；文章最終則進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后溝通印第安人對(duì)土地的感情，從而引出“酷愛”。由此讓學(xué)生從文中找出文中最能體現(xiàn)他們對(duì)土地酷愛的句子“我們酷愛大地，就像誕生的嬰兒眷戀。我還針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行小組探討，讓學(xué)生研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)美麗的語(yǔ)言，去領(lǐng)會(huì)這片土地的珍貴。我在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)抓住文中反復(fù)三次出現(xiàn)的作者的囑咐“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分地朗讀來(lái)體會(huì)了作者對(duì)土地的劇烈的情感。

這堂課上，我讓學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，讓孩子感悟，情感一步一步地得到了升華。但是，感覺在某些細(xì)微環(huán)節(jié)的處理上，還有些蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠細(xì)致。我想，這可能就是所說(shuō)的“缺憾的美”吧！不過(guò)，我還是會(huì)一如既往地努力前行，爭(zhēng)取早日做到“完整美”！

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思4

上完課后，我問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)很仔細(xì)的小姑娘，上完課后有什么感受，她說(shuō)沒感覺。我似乎覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課究竟問(wèn)題出在何處。

這篇課文雖說(shuō)難以理解，但本質(zhì)上孩子是可以和印第安人在對(duì)大地的酷愛之情上產(chǎn)生共鳴的。假如能激發(fā)孩子們對(duì)大地純樸的珍愛情感，信任孩子們定會(huì)學(xué)有所獲或者說(shuō)上完課后心靈有所觸動(dòng)。

在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：

“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方體現(xiàn)了印第安人對(duì)土地的眷戀？文中為何會(huì)出現(xiàn)三次反復(fù)？

經(jīng)過(guò)幾次試課，我又做出了如下設(shè)計(jì)：

通過(guò)研讀其次自然段品嘗“這片土地”的美，通過(guò)研讀第三自然段體會(huì)印第安人與“這片土地”血脈相連的親密關(guān)系，再通過(guò)研讀三次反復(fù)讀出印第安人即將離開“這片土地”的困難心情，最終全部的眷戀與不舍都化作對(duì)白人的諄諄告誡，讓學(xué)生懂得“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”。

我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了各種形式的朗讀，在循環(huán)播報(bào)、檢查預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關(guān)于印第安人生活的簡(jiǎn)要資料，并通過(guò)學(xué)生溝通希望學(xué)生能理解印第安人對(duì)土地的深深酷愛。然而，學(xué)生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。

課后，我想，假如我能在其中讓學(xué)生靜靜地想，靜靜地觀賞圖片，或許學(xué)生在內(nèi)心沉靜之后會(huì)有些許感受，印第安人也好，美國(guó)白人也好，中國(guó)孩子也好，全部人對(duì)純凈的大自然的愛戀應(yīng)當(dāng)是沒有民族和時(shí)空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)那段歷史而過(guò)于擔(dān)憂，最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)覺大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛這一切的情感理應(yīng)油然而生。所以，就像我講課那天一早聽著校內(nèi)里鳥兒枝頭歌頌，聞到割草機(jī)經(jīng)過(guò)后青草的簇新味道，看到朝陽(yáng)撒過(guò)綠葉紅花時(shí)的靜謐……我內(nèi)心充溢對(duì)大自然的感恩，同時(shí)無(wú)比珍惜大自然的饋贈(zèng)。假如我能讓孩子在課堂上也綻開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊漂亮的點(diǎn)滴，或許他們自然就理解了印第安人對(duì)大地的情感。我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)敬重孩子的生活體驗(yàn)，而不是自認(rèn)為地去搜集一些資料、分析一些語(yǔ)句、灌輸給孩子一些情感。

另外，上課前，我還應(yīng)在考慮教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)之前，做一個(gè)純粹的讀者，專心感受這篇文章，再試著通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生也能和自己有同感。當(dāng)然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過(guò)引導(dǎo)詳細(xì)語(yǔ)句讓他們自己體會(huì)到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點(diǎn)須要我今后有意識(shí)地去努力改正。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思5

《這片土地是神圣的》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境愛護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)物等的血肉關(guān)系，劇烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的；接著表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的劇烈要求，假如把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來(lái)寫；文章最終則進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。

導(dǎo)入課文時(shí)，我擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的愛好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的同等對(duì)話：我讓學(xué)生反復(fù)讀課題，重點(diǎn)讀出“神圣”的感覺。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解到“這塊土地”是指美國(guó)的西雅圖，而這篇課文是由印第安人酋長(zhǎng)西雅圖發(fā)表的一篇激情洋溢的演講。在初讀課文時(shí)，學(xué)生基本上駕馭了朗讀的基調(diào)，讀得鏗鏘有力，能讀出對(duì)這塊土地的酷愛、崇敬與贊美之情。

在引導(dǎo)學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，我發(fā)覺了不少亮點(diǎn)：在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，平常很少發(fā)言的同學(xué)也參加上臺(tái)共享；個(gè)別小組采納“接龍”的方法品讀美麗句段，減輕了難度，體現(xiàn)了小組成員間的合作；各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行“有感情地朗讀、提問(wèn)題難難你、學(xué)問(wèn)點(diǎn)整理、演演更好玩”等方式，學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂氣氛非常活躍；臺(tái)上小組發(fā)言完畢，臺(tái)下的聽眾（包括老師）隨即就進(jìn)行補(bǔ)充或指正，真正體現(xiàn)了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”……

這個(gè)學(xué)期，我利用思維導(dǎo)圖開展“圖解語(yǔ)文”教學(xué)法的探究，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好。我教會(huì)學(xué)生手繪制作思維導(dǎo)圖，并設(shè)立了素描本進(jìn)行先學(xué)。以前的先學(xué)作業(yè)，我要求學(xué)生用統(tǒng)一、單調(diào)的傳統(tǒng)文字方式完成，學(xué)生做得辛苦，學(xué)得味同嚼蠟，甚至在課堂上有“他說(shuō)了我的答案”等可笑的理由。了解到思維導(dǎo)圖被稱為“大腦瑞士軍刀”，同學(xué)們都特別感愛好。每天翻開先學(xué)本，同學(xué)們總會(huì)給我?guī)?lái)驚喜。在班級(jí)微信群里，我像捧出珍寶一樣，展示同學(xué)們制作精致的思維導(dǎo)圖。在黑板上，我親自示范教學(xué)生怎樣繪制思維導(dǎo)圖。更多的時(shí)候，我會(huì)和學(xué)生一起合作完成，因?yàn)椤扒喑鲇谒{(lán)而青于藍(lán)”。

剛上課，我請(qǐng)班里的畫畫能手李巖用紅色粉筆畫出一個(gè)橢圓形，在里面寫上醒目的課題。揭題時(shí)，我在“神圣”下面標(biāo)了兩個(gè)黃色的三角符號(hào)。整體感知課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把中心詞“酷愛、崇敬、贊美”寫在題目下面。在紅色橢圓形的四周，我請(qǐng)四位同學(xué)分別用不同顏色的粉筆畫出四條彎曲的連線，寫上關(guān)鍵詞“結(jié)構(gòu)方法”“中心句”“好句觀賞”“多音字”等。接著，我又指導(dǎo)他們畫出小分支，把內(nèi)容補(bǔ)充完整，配上簡(jiǎn)潔的圖標(biāo)?？粗诎迳蠄D文并茂的一張思維導(dǎo)圖，我引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容、重要句段、寫作方法和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

這是一個(gè)“以生為本”的動(dòng)感課堂，我把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們盡情地讀，自由地說(shuō)，盡情地演。這樣的課堂是生氣勃勃的，我期盼著學(xué)生帶給我更多的驚喜。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思6

這篇課文被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境愛護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，劇烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的酷愛震撼了我，我的心中不由自主地充溢著對(duì)文本的激情。

在上課之前，我首先結(jié)合課前同學(xué)們查找的有關(guān)資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對(duì)待自己的土地。讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學(xué)時(shí)，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說(shuō)這片土地是神圣的？”這個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟識(shí)的狀況下，再引發(fā)探討：“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)美麗的語(yǔ)言，去領(lǐng)會(huì)這片土地的珍貴。同時(shí)滲透：語(yǔ)言美麗，內(nèi)涵豐富，情感充足，是本文的最大特點(diǎn)。

其次，課文大量運(yùn)用了擬人、比方等修辭手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟摯友，字里行間到處充溢著對(duì)這片土地的珍惜與酷愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動(dòng)物??感受這片土地的壯麗與圣潔。在講讀這些文字的時(shí)候，除了讓學(xué)生激情朗讀，學(xué)習(xí)作者的寫作方法外，我還適時(shí)補(bǔ)充了西雅圖的圖文資料，使學(xué)生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將文本延長(zhǎng)到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)課件展示偷獵者屠殺動(dòng)物以及人類污染環(huán)境的圖片，讓學(xué)生感受身邊的不良現(xiàn)象，增加他們環(huán)保的意識(shí)。

不過(guò)，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和朗讀課文的過(guò)程中，我對(duì)文章有些章節(jié)的朗讀指導(dǎo)處理不夠好，學(xué)生讀得極其平常，缺少層次感。如課文其次自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續(xù)六個(gè)“每一??”如何讀好這個(gè)自然段，我頗費(fèi)了一番斟酌。起先學(xué)生用很激揚(yáng)的語(yǔ)氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的漂亮、優(yōu)雅。后來(lái)，我讓學(xué)生前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，留意朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，效果就好多了，學(xué)生也從朗讀訓(xùn)練中受益匪淺。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)寫8個(gè)生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤(rùn)、善待、松脂、珍貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3．揣摩美麗的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

4．體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不行分別的關(guān)系，懂得應(yīng)當(dāng)愛護(hù)環(huán)境，愛惜家園。教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)誦讀，感悟文章美麗的語(yǔ)言，感受人與自然休戚相關(guān)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的語(yǔ)言；通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻相識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)打算：

投影儀，收集關(guān)于美國(guó)印第安人和首領(lǐng)西雅圖的學(xué)問(wèn)，了解印第安酋長(zhǎng)西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、設(shè)疑，引入新課

1．完成填空練習(xí)：（）的土地學(xué)生口頭填空，老師板書詞語(yǔ)

2．揭示課題：今日我們將來(lái)到這樣一片土地上──《這片土地是神圣的》。（板書課題。齊讀課題。）3．解題。理解“神圣”的意思（原指極其崇高而莊重，不行褻瀆）。過(guò)渡：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來(lái)形容呢？讓我們起先今日的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什么？

2、溝通主要內(nèi)容，了解“這片土地”指的是哪片土地？補(bǔ)充介紹文章背景。19世紀(jì)50年頭，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購(gòu)買美國(guó)西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是依據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長(zhǎng)西雅圖的回信編譯的。西雅圖對(duì)白人很友好，為了紀(jì)念他，美國(guó)西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。

3、圍繞“神圣”，理清文章脈絡(luò)。指名分段讀課文，思索：課文圍繞“神圣”講了哪些內(nèi)容？1～3自然段：總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。4～8自然段：表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的劇烈要求，假如把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。9～11自然段：進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。

三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神圣”1．正像同學(xué)們剛起先上課時(shí)所說(shuō)的，我們常用廣袤、肥沃（列舉學(xué)生填空時(shí)用的詞語(yǔ)）等詞語(yǔ)來(lái)形容土地，而作者卻選擇了“神圣”這個(gè)詞語(yǔ)。那么1．2．3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的？邊讀邊想邊勾畫，并批注下自己的感受。2．溝通表現(xiàn)“神圣”的詞句。重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：（1）“對(duì)我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō)這片土地的每一部分都是神圣的。”“我們這個(gè)民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分?！边@句話充分地表明白人類與大地不行分割的關(guān)系，也預(yù)示著這片神圣的土地對(duì)于我們有多么重要。（3）“我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園?！边@句話再一次表明白人類與大自然緊密相連的關(guān)系，同時(shí)也告知我們：不應(yīng)當(dāng)以旁觀者的姿態(tài)去面對(duì)，而應(yīng)當(dāng)用主子的身份去愛護(hù)自己的家園。3．師讀第一自然段，引導(dǎo)：就在這每一部分都那么神圣的土地上，呈現(xiàn)出了怎樣的畫面？生自由閱讀1—3自然段，想象，溝通自己“看到”的畫面。小結(jié)：我們敬重這片土地上的任何東西，它們是那樣圣潔。4．引讀2．3自然段。

四、小結(jié)：這就是我們的家園，這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對(duì)于我們是如此的重要，如何保有這份神圣呢？同學(xué)們課后自主閱讀課文，找找答案。其次課時(shí)一復(fù)習(xí)鞏固1聽寫詞語(yǔ)2指名有感情的朗讀課文二回顧課文，感知“神圣”

1、個(gè)別朗讀課文一至三自然段。

2、介紹西雅圖這個(gè)城市。3將你收集到的資料讀給大家聽。老師補(bǔ)充。過(guò)渡：這片土地是神圣的,對(duì)我們來(lái)說(shuō)是如此的寶貴和不行侵?jǐn)_，那么怎樣才能保存這份神圣,留住這片圣潔呢？[

二、研讀課文，理解”神圣”1．學(xué)生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現(xiàn)“神圣”的相關(guān)語(yǔ)句，并做好旁批，寫上自己的感受和體會(huì)。出示“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的?！绷私狻澳銈儭笔钦l(shuí)？（白人）2．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行溝通，并指導(dǎo)朗讀：“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應(yīng)當(dāng)像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水?！保?）學(xué)生溝通感受。（河水對(duì)我們很重要。）（2）為什么作者說(shuō)要像善待兄弟一樣善待河水？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出相關(guān)的句子談?wù)勛约旱母惺?。?）感情朗讀4．5自然段。“你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風(fēng)景過(guò)草地后的甜蜜味道?！保?）“它”是誰(shuí)？為什么要照管好它？重點(diǎn)理解“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的，清風(fēng)給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最終一聲嘆息?！保?）有感情地朗讀6．7自然段。“你們肯定要照看好這片土地上的動(dòng)物。”（6）引導(dǎo)學(xué)生舉例理解”駕臨 到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)駕臨 到人類身上?！雹谱杂勺x第八自然段，說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓涌釔邸⒄展苓@片神圣的土地的?3．默讀9．10自然段，思索：我們?yōu)槭裁匆@樣酷愛、照管這片神圣的土地。重點(diǎn)理解：“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”小結(jié)；人類屬于大地，因?yàn)榇蟮負(fù)碛兄砷L(zhǎng)的物質(zhì)，使人類的生命不斷得以繁衍、持續(xù)。只有愛惜大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長(zhǎng)須要的各種自然條件，從而保持生命的持續(xù)。

三、拓展延長(zhǎng)，深化“神圣”1．在已出示的句子“假如我們放棄……這片土地是神圣的”后，出示“我們肯定要“，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課文以外的自然物。2．獨(dú)立思索，補(bǔ)充，并溝通。

四、課后練習(xí)，積累語(yǔ)言

1、把自己感受最深的語(yǔ)段背下來(lái)。

2、勾畫好詞佳句并摘抄。

3、小練筆：聯(lián)系家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源是否得到了愛護(hù)，寫寫自己的發(fā)覺和感受。板書設(shè)計(jì)：15．這片土地是神圣的善待河水神圣的土地善待空氣善待動(dòng)物

教學(xué)反思：這篇文章是印第安酋長(zhǎng)西雅圖寫給即將購(gòu)買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境愛護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳動(dòng)式的筆觸描述了充溢靈性的萬(wàn)物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“假如轉(zhuǎn)讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比方等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟摯友，字里行間到處充溢著對(duì)這片土地的珍惜和酷愛，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀