《歸去來兮辭》并序【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與能力：掌握文言知識；理解作者的復(fù)雜情感。2、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明的高雅情操及人生追求。教學(xué)過程：導(dǎo)語課前組織一句話“陶淵明是一個什么樣的人”引入對陶淵明等人的符號化，引入課題。解釋課題（學(xué)生回答）“歸去來兮”如何讀（帶著感情）引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、積累文言知識。2、通過誦讀，品味情感，感悟作者的情懷。三、一讀課文讀準(zhǔn)字音讀通文意學(xué)生自由朗讀課文，完成要求。解決學(xué)案中出現(xiàn)的問題，質(zhì)疑文言知識。（師生共同解決）二讀課文讀出語氣讀出感情通讀全文，找出體現(xiàn)作者感情的句子并加以賞析。（運(yùn)用“內(nèi)容+情感”的格式）學(xué)生賞析，體會情感。教師適當(dāng)指導(dǎo)，示范。小結(jié)情感，樂是主要感情，學(xué)生齊讀課文（2,3段），再次感受感情。三讀課文讀出情懷讀出境界粗讀課文找出含有意象的句子加以賞析，感悟作者的情懷。找出作者描繪的生活圖景，感悟作者的情懷。找出體現(xiàn)作者人生境界的句子加以賞析。四、探討陶淵明“樂天安命”的思想根源。（知人論世并結(jié)合小序）學(xué)情分析《歸去來兮辭》收錄在必修五，這一階段的學(xué)生在經(jīng)過高一全年學(xué)習(xí)后，對文言文知識已經(jīng)掌握的比較牢固，所以對于這一課的學(xué)習(xí)在知識梳理上就相對容易一些。但是我們學(xué)校生源情況有些特殊，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對于文言知識點的積累仍然不能放松。經(jīng)過綜合考慮，所以制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與能力：掌握文言知識；理解作者的復(fù)雜情感。2、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明的高雅情操及人生追求?！稓w去來兮辭》效果分析這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，兩個教學(xué)目標(biāo)也都算理想地達(dá)成。從教學(xué)的成就感來說，莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時似有不舍與回味。同時通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現(xiàn)自我的價值。課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內(nèi)容的設(shè)計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。教材分析《歸去來兮辭》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第五模塊第二單元。本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文，要求學(xué)生悉心體會，注意領(lǐng)略其中的文體風(fēng)格和語言韻味，能熟讀成誦、披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，誦讀古代詩詞和文言文，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定以下教學(xué)內(nèi)容：知識與技能：學(xué)習(xí)疑問代詞及文言虛詞的用法，歸納一詞多義。過程與方法：誦讀法、探究法情感態(tài)度與價值觀：理解作者不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。教學(xué)重點1.了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。以及理想與現(xiàn)實相悖的矛盾與內(nèi)心深處的悲涼無奈。2.背誦全文。教學(xué)難點理解記述中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。歸去來兮辭并序評測練習(xí)1．下列加點詞語讀音都正確的一項是（）A．輕飏(yáng)壺觴(shāng)出岫(yòu)景翳翳(yì)B．曷不(hé)耘耔(zǐ)登東皋(gāo)棹孤舟(zhào)C．熹微(xī)流憩(qì)遐觀(xiá)眄庭柯(gài)D．西疇(chóu)盤桓(huán)遑遑(huáng)載欣載奔(zǎi)2．下列各組句子中詞語解釋有錯誤的一項是（）A．①歸去來兮?。▉?，助詞，無義）②復(fù)駕言兮焉求（言，助詞，無義）B．①載欣載奔（載，一邊……一邊）②引壺觴以自酌（觴，酒杯）C．①或植杖而耘耔（耔，培苗）②景翳翳以將入（景，風(fēng)景，景物）D．①策扶老以流憩（扶老，拐杖）②審容膝之易安（審，明白，知道）3．下列對各組句子的比較分析，不正確的一項是（）A．①問征夫以前路②將有事于西疇——“以”、“于”都是介賓，與后面的名詞構(gòu)成介賓短語后置。B．①悟已往之不諫②恨晨光之熹微——兩個“之”字都結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性。C．①云無心以出岫②登東皋以舒嘯——兩個“以”都是連詞，表承接關(guān)系。D．①既窈窕以尋壑②亦崎嶇而經(jīng)丘——“窈窕”“崎嶇”都是形容詞用如名詞，分別指“幽深的河岸”“崎嶇的山路”；前面省略了“循”“沿”等動詞。4．解釋下面五句中疑問代詞的詞義①田園將蕪胡不歸胡：（）②奚惆悵而獨悲奚：（）③復(fù)駕言兮焉求焉：（）④曷不委心任去留曷：（）⑤胡為乎遑欲何之何：（）5．下列各句文學(xué)常識的表述，不正確的一項是（）A．陶淵明，東晉著名詩人、散文家、辭賦家，一名潛，字元亮，自號靖節(jié)先生，因宅旁長有五棵柳樹，世人“五柳先生”稱之。B．陶淵明的作品《桃花源記（并序）》描繪了一幅沒有剝削的社會圖景，反應(yīng)了古代農(nóng)民的愿望與要求，是現(xiàn)實主義描寫與浪漫主義精神結(jié)合的典范之作。C．辭，是介乎詩歌和散文之間的一種文體。因為起源于戰(zhàn)國時的楚國，也叫楚辭、楚辭體。到了漢代，人們一般將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫色彩，很像詩，但是壓韻和句式比較自由。D．毛澤東有詩云“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，這里的“陶令”就是陶淵明，因為他做過八十余天的彭澤縣令，故以陶令相稱。6.拓展閱讀歸田園居（三）種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。飲酒（五）結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。讀后感悟：讀完課文和以上兩首詩之后，你從陶淵明的生活態(tài)度和人生追求中可得到什么啟示？歸去來兮辭并序課后反思本課教學(xué)一般會以教授文言實虛詞及文言句式為重點，這樣就很容易成為老師的“一言堂”，而本單元的“單元說明”是這樣要求的：閱讀這些作品，要悉心體會，注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語言韻味。最好能熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。也就是讀書才是重點，更重要的是把握作者的情感，進(jìn)而實現(xiàn)對人物的全面認(rèn)知。所以我設(shè)計時秉持著“少教多學(xué)”的理念，通過多讀多思引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由初中階段對陶淵明單一、平面的認(rèn)知到高中階段對陶淵明全面、立體、豐滿的認(rèn)知。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我想先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)陶淵明的相關(guān)作品，讓學(xué)生總結(jié)初中時對陶淵明的認(rèn)知；然后再組織學(xué)生合作討論，歸納出在《歸去來兮辭》中發(fā)現(xiàn)的陶淵明具有哪些品格。繼而，我讓學(xué)生從《歸去來兮辭》中尋找熟悉的陶淵明和不一樣的陶淵明。學(xué)生小組討論的很熱烈，在討論的過程中，我有意識地注重對學(xué)生朗讀品味能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生合作探究意識的培養(yǎng)，也注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。整個課堂教學(xué)過程嚴(yán)肅而不失活潑，學(xué)生的探究積極性得到了充分的調(diào)動，討論的熱情很高漲，甚至提出了很多教學(xué)預(yù)設(shè)外的問題。比如：“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留”有學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)他的曠達(dá)；“樂夫天命復(fù)奚疑”有學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)他的灑脫）這讓我欣喜，因為學(xué)生真正在思考并樂在其中。另一方面，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總結(jié)作者情感的時候有些吃力。比如：“歸去來兮，請息交以絕游”，學(xué)生只看到這是陶淵明向往田園，沒有看出這背后是對世俗的不滿）在朗讀文章的時候往往無法準(zhǔn)確地體味。另外，各位老師也對我此次課程提出了寶貴的建議,比如在學(xué)生無法恰當(dāng)朗讀出作品的情感時，教師可范讀；比如分小組討論的過程中如何兼顧學(xué)生對整篇文章內(nèi)容的理解和把握；問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)情，總之，我很感激有這樣一次展示的機(jī)會。同時我也會再接再厲，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，為打造高效愉悅優(yōu)質(zhì)的課堂努力！課標(biāo)分析《歸去來兮辭》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第五模塊第二單元。本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文，要求學(xué)生悉心體會，注意領(lǐng)略其中的文體風(fēng)格和語言韻味，能熟讀成誦、披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，誦讀古代詩詞和文言文，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定以下教學(xué)內(nèi)容：知識與技能：學(xué)習(xí)疑問代詞及文言虛詞的用法，歸納一詞多義。過程與方法：誦讀法