目錄

1.創(chuàng)新打造作文課堂真情書寫多彩人生（劉天生）....................2

2.海闊天空任鳥飛（劉天生）........................................9

3.活化作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維（劉天生）......................14

4.淺談初中差生作文能力的培養(yǎng)（劉天生）............................24

5.觸動心靈的弦（朱曉燕）..........................................27

6.孩子，勇敢地?fù)纹饘儆谀愕囊黄{(lán)天（朱曉燕）......................31

7.紅紅的太陽傘（朱曉燕）..........................................33

8.一節(jié)作文課的啟示（梁紅萍）......................................35

9.賞識，教學(xué)中最美的記憶（謝深宜）................................37

10.我的教學(xué)故事（謝深宜）........................................40

11.關(guān)于體驗式作文的思考（鐘金濤）................................42

12.如何喚醒學(xué)生作文的主體意識（鐘金濤）..........................45

13.讓學(xué)生在作文中找回心靈自我（鐘金濤）..........................48

14.生命無法承受之重（施澤敏）....................................50

15.淺談中考創(chuàng)意作文文體（陳坤洪）................................52

16.作文教學(xué)的幾點想法（劉瑛）...................................57

17.提高初中學(xué)生記敘文創(chuàng)新寫作能力的作文課堂教學(xué)模式的研究（謝深

宜）.............................................................59

18.淺談創(chuàng)新作文中的幾點做法（陳燕華）.........................62

19.培養(yǎng)創(chuàng)新精神是作文教學(xué)的靈魂（李日

金）..............................................................63

20.初中學(xué)生記敘文創(chuàng)新寫作能力的作文評改方式研究（何恒

祥）..............................................................65

21.初中創(chuàng)新作文批改的幾種方式及效果（陳坤洪）..................67

創(chuàng)新打造作文課堂真情書寫多彩人生

沙欄中學(xué)劉天生

【內(nèi)容提要】本文針對當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以一個作文教學(xué)的課例為背景

和素材，對作文課堂教學(xué)進(jìn)行了分析與論述。本文分兩部分，第一部分是作文教

學(xué)案例的精彩片段描述;第二部分是反思與感悟，作文教學(xué)要鼓勵學(xué)生放膽作文、

要引領(lǐng)學(xué)生寫生活作文、指導(dǎo)學(xué)生寫個性作文，從而創(chuàng)新打造作文課堂。

【關(guān)鍵詞】放膽作文生活作文個性作文作文教學(xué)

我曾經(jīng)在八年級（8）班為老師們上了一堂《真情書寫多彩人生》的作文教學(xué)研

討課，在此，我想做一些回眸與反思。

我們曾不止一次地反思自J的作文教學(xué)，能不能提高學(xué)生的寫作能力，有沒

有扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力？

且看：有時隨意命題，學(xué)生搜腸刮肚，受命作文——作文教學(xué)過程僵化，違

反學(xué)生寫作心理和寫作規(guī)律；有時大講“寫作技巧”，學(xué)生作文千篇一律，即使

詞工句麗，往往也似紙扎的花朵，沒血沒肉——作文方式僵化，重教法，輕學(xué)法;

有時“精批細(xì)改”，左挑骨頭右挑刺——作文評改僵化，挫傷了學(xué)生寫作的積極

性……如此的作文教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力嗎？能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力嗎？答案

不言而喻。

其實，這一課例就是試圖在作文教學(xué)的實踐中作一些有益的或是創(chuàng)新的探

索，旨在創(chuàng)新打造作文課堂，使其開放，令其純真，促其豐富，從而提高學(xué)生的

寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、案例描述

教師:

按照慣例，我們首先進(jìn)行“課前五分鐘演講”，請你們大膽地表述自己的見

解，看看今天誰又有嶄新的表現(xiàn)？！

蘇嘉卿同學(xué)：（走上講臺，用富有情感的語言說：）

“各位老師、同學(xué)們：上午好，我今天演講的題目是《沉默并非就是金》。

有句格言，沉默是金。想想也是。人生處世，有時沉默有一種睿智；有時沉默是

一種豁達(dá)；有時沉默是一種涵養(yǎng)；有時沉默是一種灑脫；有時沉默是一種潔身自

好；有時沉默是一種顧全大局……但生活又是復(fù)雜的。再換一個角度想想，有時

沉默又未必是金。事涉原則，你卻緘口不語，態(tài)度曖昧，這種沉默是金？當(dāng)別人

遇到難處，需要你的幫助時，你卻婭口無言，這種沉默是金？見到壞人作惡，好

人遭殃，你卻不敢吭聲，這種沉默是金？自己的權(quán)益遭到踐踏，你卻逆來順受，

這種沉默是金？顯然，這類沉默是沒有半點含金量……可見，人生處世，當(dāng)沉默

時則沉默，不該沉默時決不沉默，這才是一個人應(yīng)具有的人格和品質(zhì)……”

話音剛落，羅藹玲同學(xué)站起來評說道：

“蘇嘉卿同學(xué)能突破常規(guī)，選取一個嶄新的角度發(fā)表自己的獨特見解，但

我覺得現(xiàn)實生活中，還是沉默一點好，因為這樣會減少許多麻煩，所以我仍然偏

愛那份沉默?！?/p>

接著翟世輝同學(xué)也站起來表述自己的看法：

“我不贊成羅藹玲同學(xué)的看法。我覺得蘇嘉卿同學(xué)的觀點值得提倡。因為在

我看來，沉默意味著軟弱，沉默是懦夫的象征，作為跨世紀(jì)的青年，我們理應(yīng)直

面現(xiàn)實，笑傲生活，敢想敢說?！?/p>

教師見機微笑地說：

“我很贊賞大家的膽量。我們應(yīng)該說自己心理的話，說實實在在的話，生活

應(yīng)該這樣，作文也應(yīng)該這樣?！?/p>

教師：以《雪》為題進(jìn)行多角度立意，力求有創(chuàng)意。首先請大家用心欣賞一

首歌。（教師播放VCD《我愛你，塞北的雪》，學(xué)生欣賞）

教師：一個的智慧是有限的，正如俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！焙?，

請大家四人一組交換自己的看法，看哪個小組討論最激烈，說得最有新意？

學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛感染了，一種強烈的表述欲望被激發(fā)出來。學(xué)生

主動獨立思考，主動地合作交流，課堂氣氛熱烈。在學(xué)生充分思考和交流的基礎(chǔ)

上，教師先依次抽查了三位同學(xué)，他們暢所欲言。

袁安志同學(xué)說：

“雪是白色的。白色象征著純潔，我由此想到了那些心靈純潔的人們，

他們辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)。我們就要做這樣的人?！?/p>

劉峰同學(xué)說：

“人們說，雪是純潔的。這不錯。但我認(rèn)為他的純潔是表面的，只要

你撬開雪塊，我就不難發(fā)現(xiàn)這樣的道理：他外表的純潔掩蓋了內(nèi)心的骯臟，

正如人們常說的：金玉其外，敗絮其中?，F(xiàn)實中有這樣的人嗎？有的就

陳寶欣同學(xué)說：

“我也愛雪，因為他純潔。但我卻認(rèn)為雪兇殘的，因為每當(dāng)冰天雪地

的時候，雪殘忍地摧殘萬物，所以，我憎恨雪……”

抽查學(xué)生發(fā)言以后，接著讓學(xué)生自由發(fā)言。在教師的啟發(fā)之下，又有

四個同學(xué)發(fā)表了不同的意見，現(xiàn)從中選取一個。

王東同學(xué)說:

“我認(rèn)為雪是丑惡的化身。因為他見不得陽光，一見陽光就會融化,

就會消失得無影無蹤。雪是災(zāi)難的兇手，他的出現(xiàn)就意味著災(zāi)難的發(fā)

生……”

講到這里，教師順勢導(dǎo)入：同學(xué)們有了大膽表述自己的見解的習(xí)慣，如何將

自己的見解陳述出來呢？今天我們就進(jìn)行一些嘗試。

教師隨即出示學(xué)習(xí)的重點：喚醒生活，回眸生活，寫生活作文；感悟生

活，開拓思維，寫個性作文。請同學(xué)們以“話說錯誤”為話題，盡情回顧

生活，大膽構(gòu)思，力求寫出富有創(chuàng)見的文章

由于篇幅有限，具體情境不再描述，在此僅僅摘引其中的一篇題為《感

謝錯誤》習(xí)作。

人們都說，錯誤讓人灰心，錯誤讓人沮喪；可我卻說，錯誤讓我驚醒，

錯誤讓我成熟。我感謝錯誤。

記得那是幾年前的一個和煦的中午，我提著沉甸甸的腳步回家。馬路兩

旁的紫荊花開得正旺，綻開了粉紅色的笑臉，好像在向我點頭，但我卻無心

觀賞；枝頭上的小鳥無憂無慮地唱著悅耳動聽的歌兒，也無法使我動心。我

驀然覺得這只需花幾分鐘就走完的回家路，變得好長、好長……

終于到家了，我不像平時回家那樣大叫一聲：“我回來了！”而是放下書

包就坐在沙發(fā)上，悶悶不樂的，半句話也沒說。

這時，媽媽從廚房里走出來，看到我異常的言行，便擦干了手，坐下來

輕輕地問：''怎么了？往日的小鳥飛到哪兒去了？”我嘆了一口氣，慢吞吞地

從書包里抽出一張紙——語文測驗卷，右上角打著一個醒目的紅字——96o

媽媽把整張試卷仔細(xì)地看了一遍，笑著說：“原來就因為這張試卷呀。

考得不錯，就是錯了‘排列順序'和'判斷題'嘛……”接著媽媽認(rèn)真地與

我一起分析試卷。

分析完了，我的心情還是沒多大起色，媽媽又摸著我的頭說：“其實，

出了錯也沒什么大不了的，在漫長的人生道路上，誰能保證不出錯？你仔細(xì)

想想，這次做錯了，留下的印象很深，到下一次，就能吸取教訓(xùn)，不再出類

似的錯誤了，說不定還會拿到意想不到的好成績呢！記住，重要的不是錯誤

本身，而是看你怎樣面對它，能不能從中得到一些啟發(fā)?！眿寢屧谡f最后一句

還特意加重了語氣。

我默默地點了點頭，想出去走走，于是來到操場，細(xì)細(xì)地咀嚼著那番樸

實而又富有哲理的話，突然覺得眼前的世界變得好大好大……

從那以后，我學(xué)會了如何直面錯誤，如何走出錯誤。現(xiàn)在回想起來，那

次的錯誤可有一份大功勞，它就是一位特殊的老師，雖然不說話、不會動，

但教會了我怎么做人……

我真想大聲地說：錯誤，我感謝你！

好一個“感謝錯誤”，好一個創(chuàng)新的立意！

二、反思與感悟

“創(chuàng)新打造作文課堂，真情書寫多彩人生”。從教學(xué)的角度來說，前者是手

段，后者是目的。如何落實？分析課例，反思教學(xué)實踐，形成以下三點感悟：

(-)鼓勵學(xué)生放膽作文——創(chuàng)設(shè)平臺，營造氛圍，讓表述己見成為學(xué)生

的表述習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受

和真切體驗?！逼鋵?，作文是一種精神活動，沒有主體對客體的感悟、認(rèn)識和“加

工制作”，就沒有文章；而這種“感悟”、“認(rèn)識”和“加工制作”，又必須是在寬

松、開放、自由的心理環(huán)境下才能達(dá)到最佳境界。因此，教師要活化作文教學(xué)心

理環(huán)境，活化作文教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生“海闊天空”放膽作文，倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立

異。只有這樣，學(xué)生的作文才不致于千篇一律,學(xué)生的創(chuàng)新思維才能被激發(fā)出來?！?/p>

在上述課例中，正是由于在平時的作文教學(xué)中注重鼓勵學(xué)生表述自己的感

受和體會，所以才會出現(xiàn)“課前五分鐘的演講”的精彩場面。也就是說，表述己

見，已經(jīng)成為學(xué)生的一種表述習(xí)慣。

在作文教學(xué)中，我們往往首先營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置與作文有關(guān)的話題，

引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、分析和討論，促使他們說出自J的見解，從而在訓(xùn)練中

漸漸激勵思維的敏捷性和創(chuàng)造性。如練散文，就讓學(xué)生圍繞話題合理想象，談得

輕松自然，無拘無束；練記敘文，則讓學(xué)生用回憶的口吻，把事件發(fā)展、人物的

風(fēng)貌告訴別人；練議論文，則讓學(xué)生像爭論一樣的論事敘理；寫個人小傳、聘書，

則讓學(xué)生作面對面的自我介紹或自我推銷。總之，把學(xué)生從苦思冥想的孤獨境地

里拉出來，使他們仿佛置身于各種真實的情景中，說該說的話，說真心話。

(-)引領(lǐng)學(xué)生寫生活作文——體驗生活，感悟人生，讓生活成為作文源

頭活水。

生活，是作文的源頭活水。但是，在作文教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)

狀：課堂教學(xué)中也好，課外寫作中也好，他就無話可說。其實，不是學(xué)生沒東西，

而是這個東西倒不出來，表達(dá)不出來，找不到定位，找不到語言，找不到切入口。

這就需要教師的“喚醒”，喚醒學(xué)生的生活，幫學(xué)生找到他們的生活。從這個意

義上來說，作文教學(xué)的根本就是“喚醒”。

在上述課例中，我的教學(xué)重點之一就是：喚醒生活，回眸生活，寫生活作文。

為此，我設(shè)計了一個“自由論壇”的環(huán)節(jié)——以“感悟童年”為話題，說說自己

的童年。在課堂上，我為學(xué)生搭建了一個“尋找童年生活”的平臺，學(xué)生紛紛興

奮起來了，有的自言自語，有的低聲訴說，有的互傾互聽，有的早已把手高高舉

起期待著傾訴心靈……隨即，讓學(xué)生自述童年的感悟：有的講到了喜悅、好奇和

羞澀的入學(xué)經(jīng)歷，有的描寫了與小伙伴在暴風(fēng)雨中盡情游戲的經(jīng)歷，有的敘述偷

了同學(xué)的鉛筆而又悄悄送還的經(jīng)歷等等。不同的童年經(jīng)歷，不同的童年感悟，匯

聚成“多彩的童年”，喚醒了學(xué)生的“沉寂”的生活，為作文挖掘了鮮活的素材;

同時，也激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）指導(dǎo)學(xué)生寫個性作文——開拓思維，張揚個性，讓學(xué)生作心靈主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉

事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復(fù)制的世

界，個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。

在作文教學(xué)中，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生開拓思維，多層次、多角度思考問題，

寫出自己的感受，寫出有新意的文章。

在上述課例中，我的教學(xué)重點之二就是：感悟生活，開拓思維，寫個性作文。

為此，我首先明確：作文新意在于獨到新穎，新在細(xì)致觀察和用心體悟，新在捕

捉獨到的角度，新在如何從平常小事中挖掘到與眾不同的獨到角度。然后向?qū)W生

推薦四種創(chuàng)新的構(gòu)思方法：另類式構(gòu)思、逆向式構(gòu)思、象征式構(gòu)思和比喻擬人式

構(gòu)思。

隨著我的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生們紛紛進(jìn)入遐想的狀態(tài)，濃郁的表述欲望溢于言

表，許多富有個性的表述紛紛呈現(xiàn)：“錯誤讓我驚醒，錯誤讓我成熟；我感謝錯

誤……”學(xué)生的個性得到了張揚。（市一等獎）

海闊天空任鳥飛

——活化作文訓(xùn)練案例分析

沙欄中學(xué)劉天生

一、背景分析

這是我為九年級一個班級上的一堂作文公開課。

我們曾不止一次地反思自己的作文教學(xué)，有沒有扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力？

且看：有時隨意命題，學(xué)生搜腸刮肚，受命作文——作文教學(xué)過程僵化，違

反學(xué)生寫作心理和寫作規(guī)律；有時大講“寫作技巧”，學(xué)生作文千篇一律，即使

詞工句麗，往往也似紙扎的花朵，沒血沒肉——作文方式僵化，重教法，輕學(xué)法;

有時“精批細(xì)改”，左挑骨頭右挑刺——作文評改僵化，挫傷了學(xué)生寫作的積極

性……如此的作文教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力嗎？答案不言而喻。

本課例是想在作文教學(xué)的實踐中作一些有意的探索，旨在活化作文教學(xué)，使

其開放，令其純真，促其豐富，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在此，結(jié)合兩個案例進(jìn)行描述分析。

二、情景描述

教師：

按照慣例，我們首先進(jìn)行“課前五分鐘演講”，請你們大膽地表

述自己的見解，看看今天誰又有嶄新的表現(xiàn)？！

楊穎同學(xué)：（走上講臺，用富有情感的語言說：）

“各位老師、同學(xué)們：上午好，我今天演講的題目是《沉默并非就

是金》。有句格言，沉默是金。想想也是。人生處世，有時沉默有一種

睿智；有時沉默是一種豁達(dá)；有時沉默是一種涵養(yǎng)；有時沉默是一種

灑脫；有時沉默是一種潔身自好；有時沉默是一種顧全大局……但生

活又是復(fù)雜的。再換一個角度想想，有時沉默又未必是金。事涉原則,

你卻緘口不語，態(tài)度曖昧，這種沉默是金？當(dāng)別人遇到難處，需要你

的幫助時，你卻婭口無言，這種沉默是金？見到壞人作惡，好人遭殃,

你卻不敢吭聲，這種沉默是金？自己的權(quán)益遭到踐踏，你卻逆來順受,

這種沉默是金？顯然，這類沉默是沒有半點含金量……可見，人生處

世，當(dāng)沉默時則沉默，不該沉默時決不沉默，這才是一個人應(yīng)具有的

人格和品質(zhì)...”

話音剛落，杜喚珍同學(xué)站起來評說道：

“楊穎同學(xué)能突破常規(guī)，選取一個嶄新的角度發(fā)表自己的獨特見

解，但我覺得現(xiàn)實生活中，還是沉默一點好，因為這樣會減少許多麻

煩，所以我仍然偏愛那份沉默?！?/p>

接著袁瑞輝同學(xué)也站起來表述自上的看法：

“我不贊成杜喚珍同學(xué)的看法。我覺得楊穎同學(xué)的觀點值得提倡。

因為在我看來，沉默意味著軟弱，沉默是懦夫的象征，作為跨世紀(jì)的

青年，我們理應(yīng)直面現(xiàn)實，笑傲生活，敢想敢說?！?/p>

陳有榮同學(xué)也不甘示弱微笑地說：

“我很贊賞大家的膽量。我們應(yīng)該說自己心理的話，說實實在在的

話，生活應(yīng)該這樣，作文也應(yīng)該這樣?！?/p>

教師：

接著我們要訓(xùn)練的是：以《雪》為題進(jìn)行多角度立意，力求有創(chuàng)

意。請大家用心欣賞一首歌。

教師播放VCD《我愛你，塞北的雪》，學(xué)生欣賞。

教師：

一個的智慧是有限的，正如俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！?/p>

好，請大家四人一組交換自己的看法，看哪個小組討論最激烈，說得

最有新意？

學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛感染了，一種強烈的表述欲望被激發(fā)出來。學(xué)生

主動獨立思考，主動地合作交流，課堂氣氛熱烈。在學(xué)生充分思考和交流的基礎(chǔ)

上，教師先依次抽查了三位同學(xué)，他們暢所欲言。

楊敏同學(xué)說：

“雪是白色的。白色象征著純潔，我由此想到了那些心靈純潔的

人們，他們辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)。我們就要做這樣的人。”

周堅霞同學(xué)說：

“人們說，雪是純潔的。這不錯。但我認(rèn)為他的純潔是表面的，

只要你撬開雪塊，我就不難發(fā)現(xiàn)這樣的道理：他外表的純潔掩蓋了內(nèi)

心的骯臟，正如人們常說的：金玉其外，敗絮其中?，F(xiàn)實中有這樣的

人嗎？有的就是……”

徐子江同學(xué)說：

“我也愛雪，因為他純潔。但我卻認(rèn)為雪兇殘的，因為每當(dāng)冰天

雪地的時候，雪殘忍地摧殘萬物，所以，我憎恨雪……”

抽查學(xué)生發(fā)言以后，接著讓學(xué)生自由發(fā)言。在教師的啟發(fā)之下，又有

四個同學(xué)發(fā)表了不同的意見，現(xiàn)從中選取一個。

王就堂同學(xué)說:

“我認(rèn)為雪是丑惡的化身。因為他見不得陽光，一見陽光就會融

化，就會消失得無影無蹤。雪是災(zāi)難的兇手，他的出現(xiàn)就意味著災(zāi)難

的發(fā)生……”

講到這里，教師順勢導(dǎo)入新課：

今天我們要寫的作文就是《話說美麗》，請同學(xué)們大膽構(gòu)思，力求

寫出富有創(chuàng)見的文章……

三、詮釋與說明

在評課中我首先闡述自己的設(shè)想：“其實，作文是一種精神活動，沒有主體

對客體的感悟、認(rèn)識和“加工制作”，就沒有文章。而這種“感悟”、“認(rèn)識”和

“加工制作”，又必須是在寬松、開放、自由的心理環(huán)境下才能達(dá)到最佳境界。

因此，教師要活化作文教學(xué)心理環(huán)境，活化作文教學(xué)形式，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生“海闊天空”放膽作文，倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

只有這樣，學(xué)生的作文才不致于千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能被激發(fā)出來?！?/p>

教辦語文教研員說：學(xué)生有創(chuàng)意的表述已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其本身的價值。因為這

些立意不僅僅是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，也是學(xué)生合作創(chuàng)新的結(jié)晶。這些認(rèn)知水平、

情感素質(zhì)和個性素質(zhì)迥然不同的學(xué)生在交流中“有錯誤給與訂正，有疏漏給與補

充，有疑難給與闡明”（葉圣陶語）。這是一個切磋琢磨的研求探索過程，學(xué)生在

這樣熱烈的研討氣氛中，誰都會“用自己的心力”，全身心地投入到思想交鋒中

間去。這是形成的“思想風(fēng)暴”最容易激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)

系，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生各種各樣新異的思想，獲得出乎人意料之收獲。

這樣，許多有創(chuàng)見的立意便油然而生。

語文科組長評價說：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（7-9年級）

“階段目標(biāo)（寫作）”中指出：“寫作時要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、

人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉

事物的特征，力求有創(chuàng)意地表述?！边@堂課是有意的嘗試。

在評課中，大家形成這樣的看法：

在作文教學(xué)中，我們往往首先營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置與作文有關(guān)的話題,

引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、分析和討論，促使他們說出自己的見解，從而在訓(xùn)練中

漸漸激勵思維的敏捷性和創(chuàng)造性。如練散文，就讓學(xué)生圍繞話題合理想象，談得

輕松自然，無拘無束；練記敘文，則讓學(xué)生用回憶的口吻，把事件發(fā)展、人物的

風(fēng)貌告訴別人；練議論文，則讓學(xué)生像爭論一樣的論事敘理；寫個人小傳、聘書,

則讓學(xué)生作面對面的自我介紹或自我推銷?？傊?，把學(xué)生從苫思冥想的孤獨境地

里拉出來，使他們仿佛置身于各種真實的情景中，說該說的話，說真心話。

（本文獲得2006年中111市教學(xué)案例比賽一等獎）

活化作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

沙欄中學(xué)劉天生

摘要：作文教學(xué)，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

實踐告訴我們：要以人為本，激活興趣，弘揚個性，活化作文心理環(huán)境；要改變

以往教師“一言堂”的作文教學(xué)模式，內(nèi)化主體，構(gòu)建新的作文教學(xué)模式，激活

學(xué)生思維活動；要強化多種形式的思維訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維空間，求新求異。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)創(chuàng)造性思維內(nèi)化主體

中學(xué)作文教學(xué)中，存在著扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的問題已非一日，也非危言聳聽。

且看，有的教師隨意命題，學(xué)生搜腸刮肚，受命作文——作文教學(xué)過程僵化，違

反學(xué)生寫作心理和寫作規(guī)律；有的教師大講“寫作技巧”，學(xué)生作文千篇一律，

即使詞工句麗，往往也似紙扎的花朵，沒血沒肉——作文方式僵化，重教法，輕

學(xué)法；有的教師“精批細(xì)改”，左挑骨頭右挑刺——作文評改僵化，挫傷了學(xué)生

寫作的積極性……如此的作文教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力嗎？肯定不能，相反會有

意無意地磨滅學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。難怪有人疾呼：當(dāng)前中

學(xué)生作文最致命的缺乏就是創(chuàng)造。

教育部今年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂

版）》中明確指出：語文教學(xué)“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展……尤其要培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)造性思維?！敝泵娆F(xiàn)狀，我們不斷思索，不斷探索，并深切地感受到：活化

作文教學(xué)，使其開放，令其純真，促其豐富，方可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以人為本活化作文心理環(huán)境

教育家陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”

雖然如此，但學(xué)生的創(chuàng)造往往又是潛在的或是隱性的，有待激發(fā)或發(fā)掘。作文教

學(xué)如何激發(fā)呢？實踐告訴我們：首先要以人為本，創(chuàng)設(shè)一種開放、寬松、民主的

作文心理環(huán)境，培育學(xué)生作文的內(nèi)在激情。

激活興趣。無數(shù)事實證明，興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的直接動力或先決條

件。激活學(xué)生的寫作興趣，要在“新”、“疑”、“奇”、“情”、“用”五個字上下功

夫，以調(diào)動學(xué)生的多種感官，發(fā)揮多種刺激作用。說“新”，即出新題目，用新

素材，抒新感受，讓學(xué)生耳目一新，愿寫愛寫。如寫人的記敘文，教師往往就是

擬出“我的老師”之類的題目，學(xué)生寫的總是“老面孔”，寫得心煩。為此，我

常常擬出“感受媽媽”之類的題目，學(xué)生覺得新鮮。說“疑”，即喚起學(xué)生對所

寫事物或人物的驚疑，啟疑開竇，讓學(xué)生想寫愛寫。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇以《走

近老師》為題的記敘文時，巧設(shè)疑惑：“走近老師的身旁，你會發(fā)現(xiàn)他很親切；

走近老師的心靈，你會感受到什么呢？”頓然，學(xué)生興趣大增。有一學(xué)生隨即站

起來說：“我感觸到老師火樣的心靈”。說“奇”，即調(diào)動學(xué)生對寫作對象的好奇,

寫他人意中所無的東西。我曾以《感謝錯誤》為題讓學(xué)生作文，學(xué)生一看就表現(xiàn)

出好奇的樣子，我趁此點拔：“人們都說，錯誤讓人詛喪，錯誤讓人灰心；但我

卻要說，錯誤讓我驚醒，錯誤讓我成熟；我感謝錯誤。”話音剛落，學(xué)生紛紛耳

語，濃郁的表述欲望溢于言表。說“情”，即創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的感情，

讓他們情動于中而言于外。有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生場面描寫的能力，我有意設(shè)計

了“遲到”的情景，隨即要求學(xué)生以《老師遲到小記》為題寫一場面描寫片段，

學(xué)生興致盎然，運筆沙沙。說“用”，即每次作文力求讓學(xué)生感覺到是生活的一

種需要。具體操作方法是：結(jié)合節(jié)日、季節(jié)和活動寫作相應(yīng)的實用性的文章。如

結(jié)合今年奧運會，讓學(xué)生每天以消息的形式向全班同學(xué)介紹我國選手“奪金”情

況，學(xué)生的興趣非同凡響。這樣，或以新激趣，或以疑開竇，或以奇動情，或以

情動人，或以用啟趣，令學(xué)生輒心向往，讓學(xué)生震魂攝魄，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

思維欲望。

提倡弘揚自我。作文是一種精神性實踐活動，它與學(xué)生的心靈活動緊密結(jié)合

在一起。作文不可無我。作文教學(xué)要大力提倡愛護(hù)“我”，尊重“我”，張揚“我”,

并以此為突破口，改變作文教學(xué)的被動局面，激發(fā)出學(xué)生作文的欲望，從而引導(dǎo)

學(xué)生用心靈體味人生，用人格抒寫人生，用個性創(chuàng)造人生。學(xué)生的作文缺乏真情

實感，其中的一個重要原因就在于學(xué)生作文時惟恐立意不高，因而牽強附會，說

“大話”，抒“假情”。為此，在作文教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生探索自我，“實

錄”生活，“實抒”其情。如要求學(xué)生在寫作時不要想著要表達(dá)什么中心或主題,

也不要想所寫的事有沒有意義，只要選取自己感興趣或為之喜怒哀樂過的事情來

寫就可以。在我的啟發(fā)下，有的寫自己的早戀，有的寫父母給自己留下的創(chuàng)傷，

有的寫對老師的“恨”，甚至有的寫自己的“丑惡”……字里行間，蘊含著濃烈

的“自我表現(xiàn)”意識，讀來“貨真價實”，親切感人。這樣，在訓(xùn)練中，學(xué)生的

想象力得到了釋放，個性的潛能得到了發(fā)掘，生命的體驗得到了升華。

鼓勵放膽作文。作文是一種精神活動，沒有主體對客體的感悟、認(rèn)識和“加

工制作”，就沒有文章。而這種“感悟”、“認(rèn)識”和“加工制作”，又必須是在寬

松、開放、自由的心理環(huán)境下才能達(dá)到最佳境界。因此，教師在作文教學(xué)中，不

僅應(yīng)允許學(xué)生充分表達(dá)自我，而且還要容許學(xué)生表達(dá)不同的看法和理解，鼓勵學(xué)

生放膽作文，倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。只有這樣，學(xué)生的作文才不要致于千篇一律，

學(xué)生的創(chuàng)新思維才能激發(fā)出來。學(xué)完《白楊禮贊》，我要求學(xué)生任選一個角度寫

一篇讀后感，提倡表述自己不同的看法，力求寫出新意。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中

表述出的主見的確令人驚喜，徹底打破了“同唱一首贊歌”的俗套，學(xué)生的個性

潛能得到了較深層次地挖掘。有的認(rèn)為，這是一首時代的勁歌；有的認(rèn)為，文章

給人展現(xiàn)了我國現(xiàn)代作家曠達(dá)的胸懷；有的認(rèn)為，文中展現(xiàn)的是一種正直的力量

美，但我偏愛的卻是曲線美等等。楊敏同學(xué)在作文中寫道：

我曾一度向往直線，老做著“平步青云”之類的美夢?？释约耗?/p>

像《白楊禮贊》一文中的主人翁——白楊樹那樣，一生都是向上發(fā)展，

沒有絲毫旁逸斜出的念頭?？涩F(xiàn)實卻往往令人舉步維艱，不知是何種緣

故，我心目中的“直線”幾乎分割殆盡。慢慢地，我似乎發(fā)現(xiàn)：曲線，

無所不在；而且比直線更富有魅力。你瞧她：有彎曲，有轉(zhuǎn)折，有流動

的韻味……時常牽引著你的眼睛作變化無窮的追逐，時常撩起你多元的

思索，也常常引逗著你魂牽夢縈的癡情……我不由得感覺到：跟樹中的

偉丈夫——白楊樹這條“直線”相比，她確實迥然不同，別有一番情趣。

曲線的美，在于自然……在于歷史……在于生活……

回歸主體活化作文教學(xué)過程

作文其實是一種思維活動，作文教學(xué)就應(yīng)該激活學(xué)生的這一思維活動。但是,

在我們的作文教學(xué)中，又有意無意地忽視了這一點，總是覺得作文教學(xué)理應(yīng)是以

教師為主體，以教師的作文技法傳授為中心，學(xué)生只有依照教師設(shè)定的思路完成

----?---->

作文，因而，大多仍是遵循這樣的作文教學(xué)過程：“教師輔導(dǎo)學(xué)生作文

教師評改

—A教師講評”。毋容質(zhì)疑，這樣的作文教學(xué)過程，教師仍舊是唱主角，學(xué)

生依舊是處于被動的狀態(tài)，學(xué)生的個性潛能就難以得到很好地挖掘，其創(chuàng)造性思

維的培養(yǎng)就更不用說了。再說，如此的作文教學(xué)周期長（短則一個星期，長則三

個星期甚至?個月），學(xué)生思維流暢性就失去了，其效果也就可想而知。如何改

變這?狀態(tài)？實踐告訴我們：只有找回失落的學(xué)生主體，活化作文教學(xué)過程，創(chuàng)

設(shè)活躍、輕松的思維活動，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

從廣義的角度來說，作文教學(xué)過程是指培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的全過程；從狹義

的角度來說，作文教學(xué)過程可以是某一次作文輔導(dǎo)教學(xué)過程。為了表述的方便，

在此，以一次課堂作文教學(xué)過程為例進(jìn)行分析。（課時：兩節(jié)連堂課，時間為90

分鐘）在作文教學(xué)中，遵循作文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建了“四段八步”課堂作文教學(xué)

模式：

①創(chuàng)設(shè)情景（約5分鐘）

鎧從仁弋r

②口頭作文（約10分鐘）

③構(gòu)思提綱（約5分鐘）

④堂上作文（約45分鐘）

⑤小組交流（約15分鐘）

⑥師生評議（約10分鐘）

V

⑦教師點讀（作文后第二天）

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⑧學(xué)生品讀（作文后第三天）

各步驟的操作要領(lǐng)簡述如下:

創(chuàng)設(shè)情景。教師要運用靈活多樣的方法（如巧設(shè)提示語、展現(xiàn)生活、再現(xiàn)情

景、演示實物、角色表演等）創(chuàng)設(shè)作文情景，讓學(xué)生置身于情景中，閉目沉思，

心往神馳，眼前好像出現(xiàn)了自己驚異的畫面，耳朵中好像回蕩著境中人的話語，

腦中頓時閃現(xiàn)過一幕一幕熟悉的往事，心情激動，靈感來潮，恨不得抓住這些情

境訴諸于筆端。這樣，寫作沖動就出現(xiàn)了，思維開啟了，作文也就成了一種快意

的自我表達(dá)。在《感悟童年》作文教學(xué)中，首先巧設(shè)提示語：“同學(xué)們，誰都有

難忘的童年，或喜或悲，或酸或甜。但無論怎樣，總有屬于你的記憶。讓我們拾

起一片楓葉，悄然走進(jìn)自己的童年，用心去感悟，用情去愛撫。不信，你去試

試……”說完，學(xué)生不自覺地進(jìn)入回憶的境界。

口頭作文。說話是基礎(chǔ)，寫作是提高，說話訓(xùn)練對寫作有著不可替代的影響，

為寫作提供大量的思維準(zhǔn)備。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)置與作文有關(guān)的話題，引

導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、分析和討論，促使他們說出自己的見解，從而在訓(xùn)練中漸

漸激勵思維的敏捷性和創(chuàng)造性。如練散文，就讓學(xué)生圍繞話題合理想象，談得輕

松自然，無拘無束；練記敘文，則讓學(xué)生用回憶的口吻，把事件發(fā)展、人物的風(fēng)

貌告訴別人；練議論文，則讓學(xué)生像爭論一樣的論事敘理；寫個人小傳、聘書，

則讓學(xué)生作面對面的自我介紹或自我推銷?？傊?，把學(xué)生從苫思冥想的孤獨境地

里拉出來，使他們仿佛置身于各種真實的情景中，說該說的話，說真心話。在《感

悟童年》作文教學(xué)中，學(xué)生回憶后，紛紛興奮起來了，有的自言自語，有的低聲

訴說，有的互傾互聽，有的已把手高高舉起期待著傾訴心靈。隨即，讓學(xué)生自述

童年的感悟。有的講到了喜悅、好奇和羞澀的入學(xué)經(jīng)歷，有的描寫了與小伙伴在

暴風(fēng)雨中盡情游戲的經(jīng)歷，有的敘述偷了同學(xué)的鉛筆而又悄悄送還的經(jīng)歷等等。

不同的童年經(jīng)歷，不同的童年感悟，匯聚成“多向思維”，為激活學(xué)生的創(chuàng)造性

思維創(chuàng)設(shè)了氣氛，提供了素材。

構(gòu)思提綱。面對同一話題的“多向思維”，學(xué)生選取自己感受最深的一點，

進(jìn)行思維的整合、定向，并構(gòu)思寫作提綱。

堂上作文。學(xué)生在?種寬松民主的心理環(huán)境和富有表述欲望的情感中，欣然

作文，自由作文，一氣呵成，將自己對生活的獨特感受以及富有個性的思維賦注

于文。（要求在45分鐘內(nèi)寫600字左右）。如在《感悟童年》的寫作中，有一位

素來內(nèi)向的女同學(xué)富有情感地說著：

那是8歲生日的一天，我約了?大群同學(xué)到家玩，爸媽忙得不亦樂乎。

就在快吃蛋糕的時候，我突然發(fā)現(xiàn)向來疼愛自己的奶奶卻不見蹤影。我急

了，走出家，到處尋找，仍不見。當(dāng)我再回到家時，奶奶和一位叔叔進(jìn)來

了，我正想發(fā)火，叔叔笑著說：“這位奶奶到我家買雞蛋，給她孫女過生

日，?不小心摔了一跤，我看到天也黑了，便送她回來……”我明白了，

?頭扎進(jìn)奶奶的懷里，大聲哭起來……

小組交流。許多教師認(rèn)為，學(xué)生寫完了作文就大功告成了，余下的事就歸教

師了。這是一種錯誤的認(rèn)識。學(xué)生作文訓(xùn)練效果差，這也許是其中的一個重要原

因。我覺得，學(xué)生寫完了作文，只能是說他將自己的思維用文字表述出來了，但

是究竟思維是否合理或是具有創(chuàng)意，仍有待于考究，而自己的既定思維乂往往難

以在短時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，這就需要大家（不僅僅是教師）來協(xié)助。為此，我將全

班分成若干個由4-6人組成的“組間同質(zhì)，組間異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以

小組為單位對小組成員的作文進(jìn)行討論、評價，并寫上評語。這樣，認(rèn)知水平、

情感素質(zhì)和個性素質(zhì)迥然不同的學(xué)生在交流中“有錯誤給與訂正，有疏漏給與補

充，有疑難給與闡明”（葉圣陶語）。這是一個切磋琢磨的研求探索過程，學(xué)生在

這樣熱烈的研討氣氛中，誰都會“用自己的心力”，全身心地投入到思想交鋒中

間去。這是形成的“思想風(fēng)暴”最容易激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)

系，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生各種各樣新異的思想，獲得出乎人意料之收獲。

師生評議。在小組交流的基礎(chǔ)上，各小組選派一名代表暢談小組內(nèi)的作文

情況，其他學(xué)生對其闡述進(jìn)行不拘?格的評價，教師進(jìn)行巧妙的點撥，但不作正

確與否或好壞的評價。這樣，學(xué)生能充分地發(fā)表自己地見解，表述自己的思維，

富有個性思維乂?次得到釋放和展現(xiàn)。

教師點讀。把學(xué)生的作文收集起來，教師將學(xué)生的作文與小組寫的評語結(jié)

合起來閱讀，不作精批細(xì)改，也不求面面俱到，而是就其中的閃光點或有創(chuàng)意的

觀點進(jìn)行激勵性的評價，寫上評語，并將若干篇立意、寫法相對或相反的“范文”

印發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生們自己去比較、分析和評判。

學(xué)生品讀。作文發(fā)回I后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀小組評語和教師評語以及印發(fā)

的“范文”，并寫出后記，著重闡述自己對兩項評語和范文的看法以及修改思路，

并鼓勵學(xué)生再寫一遍。這樣，學(xué)生的思維再一次的得到了洗禮和刷新。

這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是活躍的、有效的，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主

導(dǎo)”的原則。學(xué)生從入情到表述到評議到品讀，訓(xùn)練的思維流暢；而且無論哪個

環(huán)節(jié)，均在激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)常運用這種結(jié)構(gòu)，能促使學(xué)生的思維處于

一種活躍的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

開放求異活化思維訓(xùn)練

教育部今年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修

訂版）》中明確指出作文教學(xué)要：“運用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)

意的表達(dá)?！痹诮虒W(xué)中，作文訓(xùn)練應(yīng)著重進(jìn)行靈活自如的開放求異的思維訓(xùn)練，

借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，我每兩周進(jìn)行一堂口頭思維訓(xùn)練課。當(dāng)然，

其法很多，在此僅僅簡析常用的幾種訓(xùn)練方法：聯(lián)想訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、多角度訓(xùn)

練等。

聯(lián)想訓(xùn)練。聯(lián)想是探索和創(chuàng)新的一把重要鑰匙，對排除墨守成規(guī)的思維定

勢、開闊思路，也有重要作用。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟，與他們

的聯(lián)想能力薄弱有重要關(guān)系。聯(lián)想是個體的心理活動，其結(jié)果無不打上個性的烙

印，因此，聯(lián)想訓(xùn)練也有利于改變目前存在的學(xué)生作文內(nèi)容雷同、千人一面的局

面。聯(lián)想訓(xùn)練就是以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想活動為基礎(chǔ)而進(jìn)行的口頭的或書面的作文。

聯(lián)想作文的形式很多。如實物聯(lián)想、聲音聯(lián)想、詞語聯(lián)想、人物聯(lián)想等。在學(xué)習(xí)

《白楊禮贊》“樹——人——精神”聯(lián)想方法以后，我用了一節(jié)課的時間進(jìn)行相

關(guān)的思維訓(xùn)練。有一學(xué)生說道：

我喜歡綠色，因為她象征頑強不屈的生命。綠，不只屬于春天，綠屬于

每個日子。綠不僅屬于粗獷的山、盈盈的水，而且屬于一切不加束縛的事

物。不信，你瞧，冬日的校園，處處是綠，滿眼是綠。綠在冬季，綠在心

中。”好一個“綠在心中。學(xué)生思維活動的變通性和獨創(chuàng)性得到了充分地

體現(xiàn)。

想象訓(xùn)練。想象是人在大腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過

程。想象作文的形式也有很多。如：擴展性描寫、重組性編寫、補述或續(xù)述描寫、

幻想描寫等。在課堂上，我常常“重組性編寫故事”的訓(xùn)練。比如我曾經(jīng)讓學(xué)生

用“月亮、小草、報紙”三個詞語說個故事。聽后，學(xué)生異常興奮。隨即，有一

位學(xué)生站起來說：

一個深秋的傍晚，我獨自一人漫步在綠茵茵的草地上。一邊走一邊

閱讀剛剛從書報亭買的報紙《月亮報》，不禁浮想聯(lián)翩。抬頭一望，月亮

穿過云層，盡情地將柔和的光撒滿人間，萬物正在沐浴著她的恩賜，她顯

得那樣自信，那樣驕傲，仿佛一切都是她的寵物；低頭一瞧，雖是深秋，

但小草仍默無聲息地給大地賦予綠意。仔細(xì)一想，月亮，她憑什么？她唯

一驕傲的資本——光，卻是太陽給予的；而小草的綠意卻是屬于自己的。

我們寧可做小草，也不做月亮……

這是多新的立意啊!

多角度訓(xùn)練。這是通過變換方式，或另辟蹊徑，讓學(xué)生從不同角度，用多

種方法思考問題，拓寬學(xué)生思維空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的方法。

在作文教學(xué)時，運用多角度訓(xùn)練，常?？砷_辟出新的意境。有次口頭作文,

以“第一個吃螃蟹的人一定是英雄”為焦點進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，經(jīng)過老師的多

層次引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)表不同的觀點。有的認(rèn)為：“第一個吃螃蟹的人”是需要膽量

和勇氣，所以稱為“英雄”，推而廣之，凡事要作“第一”，就須有冒險的精神,

這是類比思維。有的認(rèn)為：第一個吃螃蟹的人不“一定是”英雄，因為這個人也

許是饑不擇食的乞丐，或是他根本不知道“螃蟹”能吃。這是逆向思維。有的認(rèn)

為：第一個吃蟒蟹的“人”固然值得稱道，其實，“第二個”更值得稱道，因為

沒有“第二”，“第一”就失去了“冒險”的價值。

（本文獲得2004年中山市中語會一等獎）

淺談初中差生作文能力的培養(yǎng)

沙欄中學(xué)劉天生

如何提高初中生作文水平，是困擾廣大語文教師的難題。初中差生作文能力

的培養(yǎng)，更是一種很棘手的“疑難病癥在此，我談?wù)勛约旱囊稽c做法和體會。

一、分析了解差生心理特征和學(xué)習(xí)狀況，以便有的放矢，因材施教。

從心理學(xué)的角度去分析，就作文來說，初中差生普遍存在以下消極心理：

1、應(yīng)付心理。面對作文，差生無言以對、束手無策，但因畏懼老師的批評,

又不得不寫作文，于是就表現(xiàn)出一種敷衍塞責(zé)隨便應(yīng)付的心理；或是不管文不對

題，寫完即可；或是東拼西湊，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。

2、逆反心理。因長期的困惑，差生對作文僅是“望洋興嘆”，教師對此又“熟

視無睹”，于是,一種抵觸的逆反心理”油然而生:有的差生本來能寫好?點偏

偏馬虎了事；有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老師眼里總是一個“差”字。

3、自卑心理。差生雖經(jīng)苦思冥想、搜腸刮肚，但仍無長進(jìn)。老師講評時，

總免不了當(dāng)作“反面教材”，以“儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。

在以上種種心理的表現(xiàn)中，也同時伴隨著差生的厭學(xué)心理。這樣，日積月累，

只要老師一布置作文，差生就“付之以笑”，就連以前那愁眉苦臉的神態(tài)都失去

了，結(jié)果其作文水平每況愈下。

每個學(xué)生的個性心理特征既是教育的結(jié)果，乂是教育的依據(jù)。老師只有了解

學(xué)生的個性心理特征，針對學(xué)生心理的不同特點，采取不同的教育方法和措施，

才能取得更好的教學(xué)和教育的效果。這就是因材施教。這對差生的作文教學(xué)，同

樣重要。我在作文教學(xué)中針對差生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，嘗試了相應(yīng)的探索。

二、以情感為橋梁，以興趣為依據(jù)，以生活為內(nèi)容，培養(yǎng)初中差生的作文能力。

1、尊重差生、信任差生，培養(yǎng)初中差生的作文的信心。

美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘決。”前面分析了差生因為作文

水平差，時常受到老師的批評，自尊心受到不同程度的損害，一般信心不足，有

的甚至自暴自棄。因此，我的首要工作是尊重差生，信任差生,幫助差生樹立信心。

為了改變差生作文不求上進(jìn)、自甘消沉狀況，我開導(dǎo)他們說：作文并非難學(xué)，你

們具備學(xué)好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提

高。同時，我在批改差生的作文中突破“差”的心理定勢，客觀地評價差生；在講

評作文時，也避免把差生的作文當(dāng)作“反而教材:這樣，差生在作文時，心情

舒暢、輕松，作文狀況也有很大的改觀。

2、激勵差生，激發(fā)差生作文興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”激發(fā)學(xué)生的

興趣，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，尤為重要。培養(yǎng)差生的作文興趣，我的做法

是：

①表揚差生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一位剛?cè)氤跻坏牟钌?，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現(xiàn)

后找他談話，他滿不在乎地說：“不會寫。”我規(guī)勸他說：“是學(xué)生肯定有不會的，

但是學(xué)生又不能不學(xué)習(xí)，你應(yīng)該試試?！闭勗挼牡诙?，他果真把作文交上來。

我仔細(xì)地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文

的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這位差生很受感動，從此以后，每次作文都能及時上交。

②善于捕捉差生作文的閃光點，滿足學(xué)生的成功感。

我在評改差生作文時，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的能力角度

出發(fā)，運用鼓勵式、啟發(fā)式、商量式的評語，盡量挖掘差生作文的閃光點，哪怕

只有一個生動的句子，也不輕易忽視。我在批改《我一個人在家的時候》的作文,

發(fā)現(xiàn)一差生的作文，記敘條理混亂，但開頭一句寫得較好。這名是：“今天難得

空閑，可自由地看夠電視，因為我一個人在家。"我當(dāng)即用紅筆畫出來，并寫下

旁批：“開頭一句寫得妙，切題干凈利落

差生也有自尊心和好勝心。所以，僅僅在批語中勾勒其閃光點還不夠，應(yīng)將

其“閃光點”亮出來，以滿足其成功感。于是，我在講評作文時，除了講析優(yōu)等

生的佳作之外，還特別注意講出來差生作文的閃光點，讓差生相信自己有能力去

實現(xiàn)自己的追求。

3、以“用”開路，以“情”引發(fā)，以“實”下筆,是培養(yǎng)差生的作文能力。

口卜圣陶先生曾說過：“學(xué)語文為的是有用?！辈幻鞔_寫作文的用途，也是初中

差生厭倦作文、盲.目應(yīng)付的?個重要原因。針對這?現(xiàn)狀，我結(jié)合作文教學(xué)，對

差生進(jìn)行實用性的嘗試。具體做法是根據(jù)需要在不同的時間里有目的、有計劃地

進(jìn)行教學(xué)。如開學(xué)時要差生訂計劃；在開展為“長江災(zāi)區(qū)捐款”活動時，教學(xué)生

寫倡議書；學(xué)校開展活動時，教學(xué)生寫通知等。這樣結(jié)合“用”進(jìn)行作文教學(xué)，

差生不僅有興趣，而且學(xué)得主動，印象也深。有一個差生深有感觸地說：“作文

一定要學(xué)好，它與我們的生活太密切了?！?/p>

差生的作文，大多是缺乏真情實感。于是，我在指導(dǎo)差生作文時，注意以情景

來引發(fā)其情感。去年四月份，我校發(fā)起了援助身患絕癥的董老師的募捐活動，場

面摧人淚下，十分感人。我便抓住這種情景，引導(dǎo)差生寫作“得知董老師患白血

病之后”的作文。結(jié)果，差生的作文較以前的作文感人多了。

差生般都怕寫作文，其主要問題是言之無物，或空話連編；或三言兩語。

為了改變這一狀況，我以貼近初中生生活內(nèi)容來設(shè)計作文題，為差生“找米下鍋”。

同時在輔導(dǎo)時強調(diào)更實、更細(xì)。在寫《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的

引導(dǎo)：比如你寫自己的同桌，那么你可以寫如下的某兒個方面一外貌（頭發(fā)、

臉蛋、眼睛等）、神態(tài)（上課或聚精會神，或心不在焉）、語言（聲音大小、粗細(xì),

或能言善辯，或沉默寡言，或干凈利落，或說話遲鈍）、動作（在課堂上手忙腳

亂、在課外手舞足蹈）等等；而這些方面又集中體現(xiàn)在人的活動一事件中，所

以，乂要選擇你最了解?件事或兒件事來表現(xiàn).???.”結(jié)果表明，大部分差生的

作文內(nèi)容比以前充實得多。

差生作文能力的培養(yǎng)，是一件繁雜而又艱苦的工作，有待同仁深入地探索與

研究。

（本文獲得1999年中山市中語會?等獎）

觸動心靈的弦

——以情動人的作文教學(xué)思考

沙欄中學(xué)朱曉燕

摘要：在新課標(biāo)理念下，如何讓學(xué)生更愿意寫作文，更喜歡寫作文，并且如何

寫出以情動人的作文，本文從燃點欲望、找尋感點、再現(xiàn)場景、情景交融、學(xué)

會留白五個方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：以情動人欲望感點場景情景交融留白實例

一、反思背景：

（-）兩封令人深思的學(xué)生來信

老師：

您好！

我想我們的心情與老師您的心情一樣，無不為災(zāi)區(qū)的同胞傷心。所以，經(jīng)

過我們班的一致商量，我們作了如下決定：今次月考我們班的語文成績考好了，

值得開心。老師獎勵我們，我們也很開心。特別是聽了老師的一番肺腑之言，我

們倍受感動。所以我們希望老師將獎勵我們所使用的錢，以我們班級的名義，捐

贈給災(zāi)區(qū)人民。我們認(rèn)為將它捐出去，比吃進(jìn)肚子里更幸福，所以希望老師能認(rèn)

同我們。

老師愛家鄉(xiāng)的心情，作為學(xué)生的我們很明白。所以，我們在昨天開始，捐款

活動已經(jīng)開始了，小至1元、2元，多至20、100元，都是我們班的愛心行動。

我怕我代表我們班和您講時，我會控制不住自己，所以還是動了筆。

三（2）班班長何倩華

2008.05.16

老師：

感謝您給我們看了這些圖片，要不然，我們對這次地震的確抱著不以為然

的態(tài)度。這節(jié)課給我們的震撼很大，我想這便是對三（2）班最好的獎賞了。我

們不要雪糕了，請您把要為我們買雪糕的錢捐了吧?。?！這比吃雪糕來得更有意

<7111

三（2）班全體同學(xué)上

以上兩封信是2008年5月16日早上第三節(jié)我在三（2）班上語文課后收到

的兩封來信（午休）。讀著這些稚嫩的文字，我見到的是?顆顆滾燙的心靈。5.12

將會成為我們大家永遠(yuǎn)的記憶。在5月16日早上的語文課我為學(xué)生們播放了課

件《天佑中華》，配上相應(yīng)的音樂背景，加以我聲情并茂的解說，抑揚頓挫的文

章朗誦東汽中學(xué)教師譚千秋的感人事跡。整個課堂，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒有一個開小

差的，全都和老師沉浸于悲痛之中，就連最不能上課的郭杰華也流下了悲傷的眼

淚。全班同學(xué)哭倒了一大片。后來，學(xué)生主動要求我，要把觀看圖片后的感受寫

出來，以表達(dá)對災(zāi)區(qū)人民的支持。

（-）我校學(xué)生寫作現(xiàn)狀列舉

1）、大部分學(xué)生作文基礎(chǔ)差，作文興趣